詩歌，是低年級語文教材的重要組成部分，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”該目標從“語言、情感、想象”三方面對低年級學生如何學習詩歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩歌的三大特點相對應。教學中，如何針對特點采取相應策略，使兒童詩的教學達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。
　　 葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！眱和姷膭?chuàng)作同樣源于生活，作者在此時被此景所觸發(fā)而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領其情。這些特點值得教者認真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點水式的簡單化之中。加上低年級學生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學生搭建“入境”的階梯，讓學生一邊走進文本，一邊獲得體驗。但走進文本后，還要跳出文本，進行基于個體體驗基礎上的個性的升華與張揚，即發(fā)學生“自己之聲”。信息技術的使用，對于學生詩歌學習起到重要輔助作用。
　　 一、指導朗讀，體會思想感情
　　 朗讀無疑是詩歌教學重要的教學手段，應貫穿于整個課堂。引入多媒體范讀，容易把學生帶入美妙的詩歌意境中，提高學生的朗讀水平。在教學《影子》時，在學生初讀的基礎上，運用多媒體那聲情并茂的朗誦，讓學生情不自禁地跟著有感情地朗誦起來。在此基礎上，教師進行相應的朗讀指導。而在這時進行的個別朗讀，好的同樣可以起示范作用，不足的更可以和多媒體范讀進行比較而得到有效糾正。而此時齊讀，讓每個學生參與，增強了對詩歌意境的理解，有助于朗讀能力的提高。
　　 多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學中，能把抽象的而又隱含的詩意用聲像的形式表現(xiàn)出來，讓學生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌，感悟、體會詩歌所蘊涵的人文美。如教學《靜夜思》時，在多媒體所呈現(xiàn)的哀怨纏綿的古箏聲中，出現(xiàn)了這樣的畫面：在一輪明月照耀下，詩人李白孑然一身，佇立在床前。他望著天上的明月，在深深地思索著什么。伴隨著畫面的切換，以及聲情并茂的朗誦，又以字幕在恰當時機出示相應的詩句。在學生理解了詩意以后，教師針對畫面適時提問：“佇立床前的李白，他在想些什么?”學生通過小組合作討論，紛紛發(fā)表自己的見解，然后進行班級交流。經(jīng)過討論，學生深刻體會到：這首詩表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。
　　 二、激發(fā)興趣，陶冶審美情操
　　 多媒體技術可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，一些比較抽象的，離兒童生活經(jīng)驗較遠的作品可以采用多媒體手段進行教學。例如《小小竹排畫中游》，小朋友們沒有到過江南，體會不到江南魚米之鄉(xiāng)的美，運用多媒體播放江南的風景，使學生身歷其境，更能體會作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。再如《四季》這個作品描述出美麗的春天，熱烈的夏天，豐收的秋天，童話般的冬天，但憑兒童的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達到應有的效果，而運用多媒體技術，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，詩情畫意的教學情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調動起來了，他們就能積極主動地把聽到、看到的景象告訴他人。情景交融，有聲有色的活動可以讓兒童充分感受到散文詩的意境，感受文學作品的語言美、情景美。此情此景，對啟發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力是大有好處的。
　　 運用現(xiàn)代化教學手段，可以充分激發(fā)學生學習詩歌的興趣，有著“粉筆+黑板”所遠遠不可比擬的教學效果，強化了直觀教學的作用，調動了學生的聽覺、視覺參與感知，激發(fā)了學生求知欲。詩歌都在著力表現(xiàn)意境之美，恰當運用多媒體教學，正是引導學生感悟美和鑒賞美的極佳手段。多彩的畫面、優(yōu)美的音樂、聲情并茂的配音，把學生帶入一幅幅美麗的畫卷：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀之美；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的寧靜幽雅之美……無處沒有美，美的形象，美的情懷呼之欲出，躍然紙上。在教學中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界，感悟美，鑒賞美，表達美。如在教學《雪地里的小畫家》時，師生共同進入網(wǎng)絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現(xiàn)了一幅幅動態(tài)畫畫：在白茫茫的雪地上，一群小動物在快樂地玩耍，他們身后是一幅幅優(yōu)美的畫。他們激情高漲，思維活躍，已經(jīng)自然而然地進入到課文的意境中了。這樣，學生從一開始就帶著強烈的求知欲進入了知識的殿堂。
　　 三、變革學法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　 信息技術進入詩歌教學的課堂，表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，要求教師在數(shù)字化環(huán)境下，不斷變革學生的學習方法，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。例如：學完了《比尾巴》，學生通過自讀、自悟、交流，對詩歌有了充分的領悟，教師此時激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，讓學生的感悟產(chǎn)生質的飛躍。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生創(chuàng)作關于動物尾巴特點的小詩，讓學生完全融合在詩的意境之中。
　　 詩情、詩意、詩心潛藏在每一個人的心中，當然我們的教學目標不是要培養(yǎng)多少詩人，但應該讓他們愛詩、讀詩，我們的課堂里應該賦予他們文化的氣息。以“讓我們的教學蒙上一層文化的色彩和詩性的光輝”“提高學生的文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內(nèi)涵”為理念，開展詩歌教學，讓兒童從小接觸詩歌，可以在兒童稚嫩的心田里播下美的種子，讓兒童從小懂得學會用一種審美的目光來看待周圍現(xiàn)實的生活，不斷增強兒童抵御社會上種種庸俗實用市儈現(xiàn)象的侵襲的能力。教師應利用信息技術為兒童完整地欣賞詩歌創(chuàng)造各種有利條件，盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學方法與策略。唯有這樣，才能真正組織好詩歌的教學活動，讓詩歌充分發(fā)揮其價值功能。
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