摘 要：本文就行知式青年教師在教學(xué)和班主任工作中的一些問(wèn)題，闡述作者的理解和思考。
　　 關(guān)鍵詞：行知式教學(xué)理念；課程；班主任
　　
　　 陶行知先生曾在《生活教育》上發(fā)表了《行知行》一文。他認(rèn)為，小孩子起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過(guò)糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的。太陽(yáng)地里曬過(guò)幾回，廚房里燒飯時(shí)去過(guò)幾回，夏天的生活嘗過(guò)幾回，才知道抽象的熱。雪菩薩做過(guò)幾次，霜風(fēng)吹過(guò)幾次，冰淇淋吃過(guò)幾杯，才知道抽象的冷。白糖、紅糖、芝麻糖、甘蔗、甘草吃過(guò)幾回，才知道抽象的甜。碰著鐵，碰著銅，碰著木頭，經(jīng)過(guò)好幾回，才知道抽象的硬。才燙了手又冰了臉，那么，冷與熱更能知道明白了。嘗過(guò)甘草接著吃了黃連，那么甜與苦更能知道明白了。碰著石頭之后就去拍棉花球，那么，硬與軟更能知道明白了。凡此種種，我們都看得清楚：“行是知之始，知是行之成”。
　　 一、“行知式”教學(xué)理念在職業(yè)教育課程中的體現(xiàn)
　　 隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的轉(zhuǎn)變以及職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，教師不再只是知識(shí)的被動(dòng)“傳授者”，而是一個(gè)主動(dòng)的“調(diào)適者”“研究者”及“創(chuàng)造者”。學(xué)生也不再只是知識(shí)的被動(dòng)“接受者”，而是一個(gè)主動(dòng)的“參與者”“研究者”“實(shí)踐者”。這樣，“行知式”教學(xué)理念就必須充分運(yùn)用到職業(yè)教育課程中，讓學(xué)生三者合一，用行動(dòng)獲取知識(shí)，用知識(shí)解決問(wèn)題。
　　 《機(jī)械制造技術(shù)——基礎(chǔ)知識(shí)》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程《機(jī)械制造技術(shù)》中的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，是一門綜合性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程和實(shí)用課程。第一章第一節(jié)課的內(nèi)容是“機(jī)械產(chǎn)品制造過(guò)程簡(jiǎn)介”。上好第一節(jié)課，決定了學(xué)生繼續(xù)本課程學(xué)習(xí)的態(tài)度是興致勃勃還是意興闌珊。所以，我以第一次課為例，講一下“行知式”教學(xué)理念在職業(yè)教育課程中的運(yùn)用。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一個(gè)偉大無(wú)比的學(xué)校，就會(huì)自然而然地去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需求?！睓C(jī)械產(chǎn)品制造過(guò)程，包括原材料的選購(gòu)→毛坯的成型→機(jī)械零件的加工→裝配包裝→機(jī)械產(chǎn)品（機(jī)器）。我將社會(huì)力量引入到教學(xué)過(guò)程中，選定校企合作公司——無(wú)錫久恒精密機(jī)械有限公司作為我的教學(xué)環(huán)境。本次課，我將通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)以階梯軸為例的機(jī)械產(chǎn)品制造過(guò)程進(jìn)行講授。第一個(gè)環(huán)節(jié)是原材料的選購(gòu)及毛坯成型環(huán)節(jié)，以企業(yè)原材料倉(cāng)庫(kù)為教學(xué)環(huán)境1，學(xué)生在倉(cāng)庫(kù)中觀察并選出階梯軸零件的原材料45號(hào)圓鋼，又以冷軋車間為教學(xué)環(huán)境2，學(xué)生分組參與到毛坯成型加工過(guò)程中，與老師傅一起完成毛坯成型工作，并總結(jié)出階梯軸毛坯的成型方法?！案鶕?jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過(guò)特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門?！惫饰覍④囅鬈囬g作為第二個(gè)環(huán)節(jié)——機(jī)械零件加工的教學(xué)環(huán)境3，讓學(xué)生在特殊的環(huán)境中參觀機(jī)械產(chǎn)品的加工過(guò)程，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生收集匯總階梯軸零件的工藝過(guò)程：車端面、鉆中心空（車床）→車外圓、車槽和倒角（車床）→銑鍵槽、去毛刺（銑床）→磨外圓（磨床）。第三個(gè)環(huán)節(jié)是裝配包裝，我以多媒體教室為教學(xué)環(huán)境4，播放前沿科技——裝配包裝視頻，創(chuàng)設(shè)特殊環(huán)境，為學(xué)生擴(kuò)展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維：階梯軸零件的各制作環(huán)節(jié)中是否有改進(jìn)的地方？如何改進(jìn)？“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！?
　　 “行知式”教學(xué)理念，不光要讓學(xué)生在行動(dòng)中獲取知識(shí)，還應(yīng)該以適應(yīng)、實(shí)用為原則，優(yōu)化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，形成與應(yīng)職崗位相一致的教學(xué)內(nèi)容。要從應(yīng)職崗位需要出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精講多練，突出能力教育，更要積極探索以學(xué)生為主體的各種靈活多樣的教學(xué)形式。
　　 二、“行知式”教育理念在班主任工作中的體現(xiàn)
　　 陶行知先生希望：“任訓(xùn)育者不是查房間，管請(qǐng)假，記過(guò)，發(fā)獎(jiǎng)品就算了事。他的最大責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)代人生切要的生活，于一舉一動(dòng)前能下最明白的判斷。”
　　 有時(shí)候，班主任會(huì)像慈母一樣對(duì)待自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生做不好的事情就自己替學(xué)生做。所以，經(jīng)常會(huì)看到有些班主任拿著掃帚在教室里掃地，拿著拖把在走廊里拖地，甚至拿著抹布擦完玻璃又擦黑板?；蛟S有些老師認(rèn)為學(xué)生做了兩次、三次以后，才有自己做一次的效果?；蛟S也有些老師認(rèn)為，這樣做為學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，但他卻忘了陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。所以，我在班主任工作中奉行：“普通學(xué)生能干的事情，班委不干；凡是普通班委能干的事，班長(zhǎng)不干；班長(zhǎng)能干的事，我就不干”的管理理念。比如：第二學(xué)期的主題班會(huì)《我們是一家人》我作了如下分工安排。班主任：指定主題班會(huì)名稱和時(shí)間；班長(zhǎng)：與其他班委討論制訂主題班會(huì)計(jì)劃書，選定參與人員；副班長(zhǎng)：負(fù)責(zé)班會(huì)課紀(jì)律，協(xié)助班長(zhǎng)開展工作；學(xué)習(xí)委員：負(fù)責(zé)主題班會(huì)節(jié)目的資料收集與編寫文本工作；勞動(dòng)委員：負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生及環(huán)境布置；生活委員：負(fù)責(zé)每個(gè)宿舍節(jié)目的數(shù)量；宣傳委員：負(fù)責(zé)海報(bào)及多媒體課件制作；文體委員：負(fù)責(zé)主題班會(huì)節(jié)目的編制和整體效果；普通學(xué)生：發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到主題班會(huì)中。這份計(jì)劃致力于讓學(xué)生在自己的責(zé)任范圍內(nèi)根據(jù)自己的智力，透過(guò)啟發(fā)性的普通教育，培養(yǎng)和指導(dǎo)他們對(duì)特殊活動(dòng)有更深的了解，對(duì)人生各方面的關(guān)系和宇宙人類的歷史的發(fā)展有更廣的認(rèn)識(shí)。
　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要以學(xué)生為主體，提倡“自主式”“合作式”“探究式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐、體驗(yàn)后獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。那么，這也正是陶行知先生“行是知之始，知是行之成”思想的體現(xiàn)。作為行知式青年教師，我們就應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生由行動(dòng)發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育