摘 要：教學情境是數(shù)學課堂教學的基本要素，情境創(chuàng)設(shè)是為了把學生引入課程學習的前奏，好的教學情景是好的課程的開始。所以，教師在課堂上要采取多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，這有利于學生的學習。
　　 關(guān)鍵詞：教學情景；特征；設(shè)計
　　
　　 教師為學生的學習過程設(shè)計良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學環(huán)境，我們稱之為教學情境。教學情境是數(shù)學課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景是教學改革的重要追求。情境創(chuàng)設(shè)是為了把學生引入本節(jié)課學習的前奏，是教師進行教學活動預先埋下的伏筆，如果教學情境設(shè)計好了就自然而然地會把學生帶入課堂中，所以好的教學情境是好的課程的開始。
　　 一、教學情境的創(chuàng)設(shè)的特征
　　 （1）教學情景的創(chuàng)設(shè)要具有針對性。作為教學情境的材料或問題等要針對學生的實際和教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。
　　 （2）教學情景的創(chuàng)設(shè)要具有生活性。要與學生的日常生活緊緊相連，學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點，所以要多設(shè)計一些與學生生活息息相關(guān)的教學情景。
　　 （3）教學情景的創(chuàng)設(shè)要具有形象性。要讓學生有一定的感性認識，使學生如入其境，可見可聞，要新穎有趣，產(chǎn)生真切感，并促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。
　　 （4）教學情景的創(chuàng)設(shè)要具有學科性。數(shù)學是具有較強嚴密性和邏輯性的學科，所以要利用數(shù)學的這種特征來創(chuàng)設(shè)情境，利用學科自身的特點，以有利于學生學習。
　　 （5）教學情景的創(chuàng)設(shè)要具有問題性。問題是探究的方向與動力，所以創(chuàng)設(shè)的教學情景要能有效地引發(fā)學生的思考，使學生在解決問題的過程中學到更多知識。
　　 二、教學情景的設(shè)計方式
　　 （1）復習式情境。知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知識的學習總是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的。在教學新的內(nèi)容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數(shù)學知識和技能。例如：在學習“相似三角形”時，可以先引導學生復習“全等三角形”的判定方法，然后根據(jù)“相似”的定義，得出“相似三角形”的判定方法。
　　 （2）游戲活動情境。游戲符合初中學生生理和心理的特征。數(shù)學思維游戲能培養(yǎng)學生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進而培養(yǎng)學生的間接興趣，即一種對數(shù)學經(jīng)久不衰的興趣。久而久之，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，使他們養(yǎng)成對數(shù)學的鉆勁和韌勁。所以，將一些數(shù)學問題改造為有趣的游戲，能大大提高數(shù)學課堂教學的效率。例如：在學習“平面直角坐標系”一節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓第四排學生戴白帽子當成平面直角坐標系的橫軸，第四列學生戴紅帽子當成縱軸，將每一位學生看成平面內(nèi)的點，從而在教室里構(gòu)成一個平面直角坐標系，每位同學都能說出自己的坐標。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。
　　 （3）數(shù)學故事情境。在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。教師在設(shè)計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力。例如在學習“勾股定理”這一節(jié)時，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學習新課做好了鋪墊。
　　 （4）知識鋪墊情境。以處于學生認知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學事實作為鋪墊，這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學生思維的開放性起著重要的作用。這種教學情景，常用于新知識的引入中。例如：在“平方根”一節(jié)內(nèi)容中，教師可以先提問：“已知一個正方形的面積，可否求它們的邊長呢？比如9平方米、3平方米、a平方米?！鼻耙粋€正方形的邊長同學們會輕而易舉地答出來，但后兩個卻不知道從何著手做了。此時，教師點出課題，指出要知道如何計算，就必須進行新的探究，學習本節(jié)的內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
　　 （5）數(shù)學實驗操作情境。在數(shù)學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程。這既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。例如在學習“軸對稱”的內(nèi)容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。
　　 （6）數(shù)學建模情境。在教學時，可以精心創(chuàng)設(shè)需要建立數(shù)學模型式的情境，然后通過分析探究，對問題作出解答，從而培養(yǎng)學生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在學習“相似圖形”一節(jié)時，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題：“這兩幅中國地圖間有什么關(guān)系？形狀又有什么特點？”通過觀察，學生則很容易認識到相似的特點。
　　 總之，為了使數(shù)學課上得既生動又有效，教學情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教學情境不但設(shè)置在引入環(huán)節(jié)中，而且貫穿于一節(jié)課的始終。因此，在課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學生的學習需求，才能使學生愛學和樂學，并促使學生積極主動地參與到教學過程中來。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳明華.數(shù)學教學實施指南[M].武漢:華中師范大學