摘 要：教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)進行預先的分析與決策。體育課堂教學日益強調(diào)學生學習的主動性和課堂教學的參與性，從而更好地獲取體育知識，掌握體育運動技能。教師要由“傳授者”變?yōu)椤耙龑е保龑W生學習，指導學生進行運動技能練習，從而有效地達到教學目標。
　　 關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂設計；技能教學
　　
　　 新課程標準實施以來，體育與健康課程堅持以“健康第一”為指導思想，重視促進學生身心全面健康發(fā)展，以學生發(fā)展為中心、重視學生的主體地位、激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣及終身體育意識。在傳統(tǒng)的體育教學中，突出的是運動技能的教學，帶有運動競技的色彩。而新課程標準要求淡化學生的運動技能教學，向快樂體育轉(zhuǎn)化。但是，忽視了運動技能的教學，必然導致學生運動技能及體能的下降。那么，如何在新課程的背景下進行學生體能的教學呢？筆者從優(yōu)化課堂教學設計的角度出發(fā)，來闡述合理組織體育課堂的技能教學。
　　 備課是體育教學的首要環(huán)節(jié)，其中課堂教學的設計思路非常重要，設計是否合理，教學計劃是否貼近學生實際，是否具有針對性，關(guān)系到體育課堂教學效果的成敗。這就需要我們在體育教學設計中，更多地去了解學生的實際興趣和需要，從激發(fā)學生的興趣入手，引導學生積極參與，體驗交流。要充分體現(xiàn)新課程的指導思想，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，讓學生更好地接受知識、掌握運動技能，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
　　 一、優(yōu)化課堂教學設計，適應新課改發(fā)展要求
　　 課程標準要求教師關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注教學環(huán)境的設計、活動的設計。在此基礎(chǔ)上注重學生的個體差異，真正從以教材為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主的教學設計。所以，在教學設計中，教師要領(lǐng)悟新課程的精神，并貫徹于平時的教育教學之中。例如，在快速跑教學中，新課程標準并沒有明確劃分各年級的具體教學內(nèi)容，這就需要我們在教學過程中能夠根據(jù)自己所任年級的學生身體素質(zhì)發(fā)展水平，確定本年級的快速跑教學的課堂教學內(nèi)容，并且制訂好進度計劃和授課計劃，從而避免隨意性和盲目性。要針對具體的授課內(nèi)容和授課對象的不同，創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，讓學生在輕松有趣的環(huán)境下，達到教學目標。教師在具體教學時，可以選擇加速跑、變速跑等練習之外的各種有趣的游戲，來提高學生快速奔跑的能力及興趣，如追逐游戲、接力游戲。
　　 二、如何優(yōu)化設計運動技能教學，提高教學效果
　　 課堂教學活動的方式是以學生為主，因此學生的運動基礎(chǔ)、接受能力及學習興趣，是教師應當首先考慮的問題。為更好地完成教學目標和任務，我認為，在教育教學過程中應注意以下問題。
　　 （1）以人為本，認真設計技能教學方案。“以人為本”的教學理念，就是在教育教學中以學生為主，把學生作為教學的中心主體，了解學生的實際情況，了解學生某一項運動技能的知識基礎(chǔ)、認知能力和動機水平，分層次進行教學設計，設計出符合學生需要的活動計劃、方式與學習進度。然后合理利用興趣激勵，讓學生明確技能教學的重要價值，優(yōu)化導入設計，教師通過精心設計教學過程，適當補充與生活技能相關(guān)的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。
　　 （2）因材施教，合理制定技能教學目標。教學目標的制定力求準確、合理。目標既要體現(xiàn)運動技能和運動能力，也要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思想教育的滲透。在設計教學目標時，既要讓素質(zhì)好的運動水平高的學生感到合適，也要讓素質(zhì)及運動基礎(chǔ)欠佳的學生完成起來不會吃力，這就是通常我們所說的“因材施教”，分層次教學。這需要我們教師熟知教材，把握好教材，充分挖掘教材，為技能教學目標的制定把握好一個尺度，既讓學生學得好，也要讓學生“吃”得“飽”。
　　 （3）嚴謹組織教學過程，有效調(diào)動學生課堂積極性。教學過程既是知識技能傳授過程，也是師生交流，共同發(fā)展的互動過程，在這一過程中，教師既是指導者又是參與者。在新的課程理念下，應給學生足夠的自由活動空間，讓其揚長避短，讓其個性得以發(fā)揮發(fā)展，以求得教學實效，激發(fā)學生的學習興趣。要讓學生在和諧、活躍、民主、寬松的課堂氣氛中，自主、合作、探究學習。教師要隨學生思維活動發(fā)展進程，及時合理指導、示范，激發(fā)學生思維活動的興奮點，充分發(fā)揮教師的主導作用。有些教學內(nèi)容教師可以只提要求，不提方法，讓學生大膽實踐，積極討論得出結(jié)論。例如，在快速跑教學中，教師為了讓學生證明自己跑得快或者探討尋求跑得快的方法，很有可能讓學生自己去實踐練習，探尋答案，最后教師加以引導總結(jié)。這個過程，凝聚著學生對于知識的追求。所以，教師教學組織嚴謹與否關(guān)鍵是看學生參與活動的積極性和目的性。
　　 （4）優(yōu)化課堂評價，提升技能教學水平。技能教學技能評價要遵循教學評價原則，努力優(yōu)化提高教學評價水平，防止評價的盲目性、隨意性。要使評價成為促使學生學習運動技能的手段，成為實現(xiàn)技能測試與課堂教學過程緊密聯(lián)系在一起的形式，讓學生在日常的技能學習中獲得成長與發(fā)展。例如，技能教學的評價語言，技能學習的評價術(shù)語，技能學習過程中的情感、態(tài)度的體現(xiàn)，應重視過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。多進行激勵性評價，學生總是期望在評價中獲得好評，如能獲得成功，得到教師的肯定評價，會產(chǎn)生愉快、興奮、滿意等積極情感體驗，學習興趣提高，信心增強，又會促進他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?br/>　　 總之，體育課技能教學設計要豐富多彩，不能千篇一律，但必須遵循教育教學規(guī)律和人體運動規(guī)律，合理、科學地安排運動負荷與練習密度。優(yōu)化課堂教學設計，改進教學手段，以素質(zhì)教育為宗旨進行教學，充分發(fā)揮教師導學、導教作用，深入研究學生的認知過程，這對增強學生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)、技能，防止傷害事故，具有重要意義。
　　
　　參考文獻：
　　[1]潘紹偉.運動技能教學有效性的五個追求[J].中國學