摘 要：課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要方式。根據(jù)歷史新課標的要求，課堂教學必須以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力為前提，以教會學生學會學習為目標，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以“充分的自主學習、有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習”為基本策略，精心設計每一節(jié)課，努力提高每一堂課的教學效率。作者結合岳麓版高中《歷史》必修1的教學，談談對提高課堂教學有效性的實踐與思考。
　　 關鍵詞：歷史課堂教學；有效性
　　
　　 課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要方式，而有效性則是課堂教學永恒的追求。那么什么是課堂教學的有效性？通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展，使其知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展；在學業(yè)上，有收獲，有提高，有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；其關鍵就在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。下面，筆者結合岳麓版《歷史》必修1的教學，談談對提高課堂教學有效性的實踐與思考。
　　 一、興趣導入，使課堂有效
　　 “興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”等哲學性的語言，無不在強調(diào)愛好對于學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中應努力激發(fā)學生的愛好，特別是導入新課時，畢竟一個良好的開端等于成功的一半。在實踐中，我非常重視以趣誘學、以穎導學，營造氣氛，激發(fā)學生的求知欲，從而為課堂教學的順利進行提供有力的保障。
　　 在教學第13課《太平天國運動》時，我是這樣設計的：同學們，每個人都有自己的名字，有的是父母起的，有的是祖輩起的，但不管怎樣，名字都蘊涵著長輩、家長的期望和厚愛。其實歷史事件也是有名字的，這種命名法叫做“春秋筆法”，它是由孔子首創(chuàng)的一種文章寫法，體現(xiàn)了作者自己的態(tài)度。例如“鴉片戰(zhàn)爭”體現(xiàn)了作者對這場戰(zhàn)爭的批判與否定的態(tài)度。我們今天要學習的“太平天國運動”一課，不同時期關于太平天國運動的名稱也有不同，請同學們來完成一組連線題（題略）。通過這組連線題，我們認識到：對太平天國運動的評價，不同時期有不同的評價。又如，教學第12課《鴉片戰(zhàn)爭》時，伴隨著貝多芬《命運交響曲》，引用謝晉導演的《鴉片戰(zhàn)爭》的片首字幕，導入新課：“大家可知道，百年前，我們的民族是什么樣？那是一個萬馬齊喑的年代。中國一次又一次慘遭列強的侵略與踐踏，簽訂一個又一個的不平等條約，使中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。今天，作為獨立的中國人，為了不讓歷史的悲劇重演，讓民族實現(xiàn)偉大的復興，我們更應去審視那段滄桑的歷史。這節(jié)課就讓我們學習、研究那段標志著悲劇開始的歷史事件——兩次鴉片戰(zhàn)爭。”無論從學生熟悉的常識導入，還是情境導入，可以說，這既調(diào)動了學生學習歷史的興趣，激發(fā)了他們的探知欲，同時也為整堂歷史課的有效教學打下了基礎。
　　 二、史論結合，有效培養(yǎng)學生的歷史史觀
　　 “史”是反映歷史本體的內(nèi)容，即歷史史料。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論。史論的結合，既有助于學生真實地、近距離地感知歷史，又有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力和學生的歷史觀。為了深化歷史教學，我做了一些探索與實踐。如教學第6課《雅典城邦的民主政治》時，關于古代希臘民主政治的實質(zhì)，我引用了兩段材料：材料一：我們（政府形式）之所以稱為民主制，是因為權力不掌握在少數(shù)人手里，而是由全體人民掌握。（——伯里克利“在陣亡將士葬禮上的演說”）材料二：在雅典居民中，20萬奴隸和3.2萬異邦人是被剝奪政治、法律權力的；在16.8萬雅典人中，假定成人居半，是8.4萬人，其中婦女毫無權利，所剩的全權公民男子只有4.2萬人了，這就是說全權公民本來只是極少數(shù)，公民權對居留在雅典的外邦人來說更是遙不可及。通過材料的分析，幫助學生理解雅典民主政治的實質(zhì)是建立在奴隸制基礎上的少數(shù)人的民主，是受財產(chǎn)、階級、性別和地域限制的，因此它具有狹隘性和一定的階級性。筆者認為，教科書本身就有豐富的資料，除此之外，在平時的教學中，可以適當?shù)匮a充些相關的史料，會更好地幫助學生分析、理解知識。只要我們善于研究，善于運用，就一定會讓死的材料活起來，讓歷史課堂生動起來。
　　 三、合作探究，增加學生學習的效能感
　　 學生是學習的主體，課堂教學是否有效自然也要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效率最高。效率最高，課堂的高效性也就水到渠成了。為此，如果教師有意識地設計一些活動讓學生參與，那么枯燥的知識、深奧的道理在學生體驗中輕松掌握的同時，也會增強學生的學習效能感。如在講解第10課《鴉片戰(zhàn)爭》，為了讓學生正確評價鴉片戰(zhàn)爭，我設計了一個討論問題：有人說“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給我們送來了近代文明”，你是否贊成這種說法？為什么？此問題的設置不僅讓學生間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異的互補，同時也使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，形成互學、互補、互促的學習氛圍，以達到最佳的教學效果。又如在第16課《五四運動》中，為了使學生學以致用，我設置了這樣的問題讓學生探究：改革開放以來，中國取得了令世人矚目的成就，綜合國力得到提高，國際地位不斷提升，但也出現(xiàn)了一些不同的聲音——“中國威脅論”。有的人把中國視為一個潛在的超級大國，猜疑、歪曲、指責……2008年奧運圣火傳遞中在某些國家出現(xiàn)了一些不和諧音符，因而中國百姓也自發(fā)地“抵制法貨”“抵制家樂?！保埓蠹宜伎迹哼@與1915年“抵制日貨”是否相同？你認為當時該不該“抵制日貨”呢？
　　 總之，歷史課堂有效性教學的方法還有很多，但無論怎樣，我們都要依據(jù)新課程的理念、學生的心理和學情等方面相應地調(diào)整教學策略，還要在教學實踐中不斷地去探索、研究。只有這樣，才能使學生學得輕松，使課堂充滿活力，從而真正打造高效的歷史課堂。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京:北京師范大學出版