摘 要：本文試結(jié)合多年中職語(yǔ)文教學(xué)中接觸的實(shí)例，從學(xué)生心理、文本解讀及教學(xué)方法三方面入手，探究如何切實(shí)貫徹大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良心理進(jìn)行修正，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的人格與人文修養(yǎng)。
　　 關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；心理
　　
　　 雖說“大語(yǔ)文”的觀念由來已久，但目前我們國(guó)家仍然把重點(diǎn)高中升學(xué)率作為評(píng)價(jià)初中學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從一定程度上說，中小學(xué)語(yǔ)文還是將應(yīng)試作為了終極目標(biāo)，很多初中語(yǔ)文老師注重的是解題技巧，生活中也只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生。而考入重點(diǎn)高中名額又是有限的，這樣就把有限名額以外的學(xué)生放在了“被遺忘的角落”，忽視了對(duì)這些學(xué)生的心理干預(yù)，這也決定了他們的心理問題從初中開始就易發(fā)、多發(fā)而且復(fù)雜，反過來這些不良心理也會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如何切實(shí)貫徹大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，在中職語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良心理進(jìn)行修正，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)是廣大中職語(yǔ)文老師面臨的一大難題。本文試結(jié)合多年中職語(yǔ)文教學(xué)中接觸的實(shí)例，從學(xué)生心理、文本解讀及教學(xué)方法三方面入手，對(duì)這一問題加以分析解決。
　　 一、學(xué)生不良心理及產(chǎn)生原因分析
　　 正值青春期的中職學(xué)生處在人的心理變化最激烈的時(shí)期，本就容易形成心理困惑和心理沖突。而從實(shí)際情況看，隨著普高熱的升溫，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位日見低下，很多人對(duì)職業(yè)學(xué)校抱有偏見，況且錄取職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是中考后半段考分的學(xué)生，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，加上家庭教育中缺少父母正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多的學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。
　　 （1）學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致自信心不足，自卑感強(qiáng)。中職學(xué)生在初中時(shí)大多數(shù)成績(jī)較差，考不上高中，又因?yàn)槟挲g小不能參加工作，不得已進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，他們有的是因?yàn)閷?duì)這個(gè)專業(yè)沒興趣，有的是嫌讀書辛苦，有的是由于成績(jī)下滑而失去信心，有的是根本就不想讀書被父母逼著來的。再加上受到社會(huì)上的一些不正確的看法影響，有的學(xué)生認(rèn)為讀書就是為了今后找工作方便，有的學(xué)生覺得憑自己的本事，不必讀書拿文憑也能找到工作。
　　 （2）自我意識(shí)不健全，自制力差。這些學(xué)生，由于年齡小，自我意識(shí)較差，對(duì)于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。加上現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長(zhǎng)過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定式，稍有不如意，便小題大做。長(zhǎng)此以往，就造成了行為和心理上的“營(yíng)養(yǎng)不良”，使他們成為心理品質(zhì)上的“低能兒”：自私、偏激、任性、極端敏感、意志薄弱、自我中心等。
　　 （3）逆反心理。高中階段的學(xué)生，心理開始逐漸成熟，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，反感父母、老師對(duì)他們“管頭管腳”；如果老師、家長(zhǎng)不注意教育方式，一味說教，孩子聽膩了，就容易產(chǎn)生抵觸情緒。好一點(diǎn)的，只當(dāng)這些話是耳邊風(fēng)，你說你的，我做我的；脾氣躁一點(diǎn)的，當(dāng)場(chǎng)就會(huì)頂撞，甚至摔門而去。這一時(shí)期，教師仍然是學(xué)生心目中的理想目標(biāo)、公正代表，也許學(xué)生自己的表現(xiàn)不怎么樣，但對(duì)教師卻有著極高的要求。教師對(duì)學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不理解、不信任、不公正，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒。
　　 這些心理僅僅只是學(xué)生略具代表性的問題，教學(xué)工作中往往會(huì)碰到各種各樣的情況。作為語(yǔ)文老師，不會(huì)像班主任一樣有專門的德育要求，但身為教師，對(duì)學(xué)生都肩負(fù)教育使命，這就要求我們從課堂入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
　　 二、中職語(yǔ)文教材分析
　　 中職語(yǔ)文教育不再有升學(xué)的壓力，可以不必強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反倒是可以從德育的角度對(duì)文本進(jìn)行重新解讀。例如《項(xiàng)鏈》，作為小說的三個(gè)要素是學(xué)生初中就已掌握的，上課過程中完全不必再?gòu)?qiáng)調(diào)，反倒是馬蒂爾德的心理可作為上課的亮點(diǎn)，特別是區(qū)別以往對(duì)其一味地批判，我們可以從新的角度來剖析女主人公的性格，譬如：勇于承擔(dān)生活重?fù)?dān)的品質(zhì)，抵抗命運(yùn)的意志。她以自己的十年的辛勞換來了做人的尊嚴(yán)。
　　 三、教學(xué)方法探究
　　 教學(xué)是一個(gè)雙邊促進(jìn)的過程，老師和學(xué)生是教學(xué)過程中不可或缺的因素，師生之間如果能建立和諧的關(guān)系將有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先就要放棄師道尊嚴(yán)的舊觀念，放下架子，平等地與學(xué)生交流以取得學(xué)生的信任，形成良好的師生互動(dòng)，這對(duì)于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的促進(jìn)作用。其次，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功體驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒，更有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。所以，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)深淺得當(dāng)，難易度設(shè)置在“跳一跳，夠得著”的水平，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。此外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講授新知識(shí)，并把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中去。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，娛樂是人的天性，特別是中職的學(xué)生，教師不妨多設(shè)計(jì)一些娛樂活動(dòng)，使學(xué)生在樂中學(xué)，寓教于樂。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂需要而歡欣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在此種愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。
　　 上述方法只是近年從事中職語(yǔ)文教學(xué)的一些心得，實(shí)際上只要因材施教，抓住職校學(xué)生的心理，尋找相應(yīng)的適宜的方法進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)適，都會(huì)收到相應(yīng)的效果。作為職校教師，我們就應(yīng)該以那些個(gè)性化的心理為研究對(duì)象，從教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生積極向上的改進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的所在，時(shí)刻告訴自己要無愧于“人類靈魂的工程師”之稱號(hào)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]谷公勝.語(yǔ)文[M].南京:江蘇教育