摘 要：高職院校實(shí)施通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校要有效地實(shí)施通識(shí)教育，必須更新高職院校教育理念，設(shè)立通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)，加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，整合區(qū)域內(nèi)高等教育資源平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；教育理念；管理機(jī)構(gòu)；課程建設(shè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；教育資源平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10000-8772（2012）15-0160-02

若干年前，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院分管學(xué)生就業(yè)工作的黨委副書(shū)記經(jīng)常提及這樣一個(gè)事例：一次他到某校外實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生，在工作現(xiàn)場(chǎng)的一臺(tái)車(chē)床前，他親切地詢問(wèn)正在埋頭工作的一位實(shí)習(xí)生：“工作多長(zhǎng)時(shí)間了？”“工作還適應(yīng)吧？”“生活上有困難嗎？”那位同學(xué)卻始終低著頭，紅著臉，一言不發(fā)……若干年前，我校一位曾經(jīng)考察歐洲職教的領(lǐng)導(dǎo)這樣描述他看到的情景：閑暇時(shí)間，“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”們脫下工裝，西裝革履，在歌劇院里，沉浸在高雅的藝術(shù)王國(guó)里，愜意地品味人生……同樣是高等職業(yè)技術(shù)教育，為什么培養(yǎng)的人卻有如此強(qiáng)烈的反差？難道我們培養(yǎng)的人只是不會(huì)說(shuō)話、不懂得享受人生的“機(jī)器”嗎？問(wèn)題的答案就在于西方國(guó)家的高職教育在專業(yè)教育之外，一直輔之以底蘊(yùn)深厚的通識(shí)教育；而我們國(guó)家的高職教育卻奉行“技能至上”的理念，一味強(qiáng)化專業(yè)技能教育，通識(shí)教育往往流于形式。因此，有必要明確通識(shí)教育的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)在我國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性，探索如何在我國(guó)高職院校有效地實(shí)施通識(shí)教育。

一、什么是通識(shí)教育

通識(shí)教育的英文譯名為 “General Education”，最早可以追溯到古希臘的“自由教育”，也是我國(guó)的“素質(zhì)教育”之發(fā)韌。對(duì)于通識(shí)教育的涵義，中外學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，我國(guó)李曼麗教授認(rèn)為：通識(shí)教育在高等教育中是與專業(yè)教育并存的非專業(yè)教育；是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活，有社會(huì)責(zé)任感，全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民的公民教育；是一種非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。這種對(duì)通識(shí)教育的界定為人們普遍接受。

通識(shí)教育課程始于20世紀(jì)30年代世界經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期的西方大學(xué)，在二戰(zhàn)之后的世界各國(guó)高校得以廣泛流行，尤其是在20世紀(jì)70年代，在可持續(xù)發(fā)展理念的推動(dòng)下，通識(shí)教育課程得到了快速發(fā)展。當(dāng)前的世界性的金融危機(jī)，究其原因主要是由于不道德的經(jīng)濟(jì)行為導(dǎo)致的，因此在大學(xué)開(kāi)設(shè)以人文素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育為主要內(nèi)容的通識(shí)教育課程尤其重要[2]。

二、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性

（一）是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，有的表述為高端技能型人才。這里的“高素質(zhì)”、“高端”正是我國(guó)與西方國(guó)家培養(yǎng)的高職人才的差距所在，需要通過(guò)通識(shí)教育來(lái)彌補(bǔ)。實(shí)際上，我國(guó)高職院校發(fā)展十多年來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒(méi)有全面反映出通識(shí)教育的思想。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

1.公民素質(zhì)教育弱化。在一定意義上通識(shí)教育就是公民教育，高職院校首先應(yīng)該培養(yǎng)合格的社會(huì)公民。但在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，公民教育的課程很少有或幾乎沒(méi)有，大量開(kāi)設(shè)的是思想政治理論課，并且教學(xué)方法單一陳舊，以理論灌輸為主，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎。通識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前高職院校普遍秉承“理論必需夠用”、“技能至上”的原則，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生只知道如何做，不知道為什么這樣做；只知道埋頭做事，不知道抬頭仰望星空。高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎。

3.能力結(jié)構(gòu)有失偏頗。通識(shí)教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)。高職院校學(xué)生必須掌握三大能力：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，其中專業(yè)能力主要通過(guò)專業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)，而方法能力、社會(huì)能力則必須通過(guò)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生專業(yè)能力普遍得到強(qiáng)化，而方法能力、社會(huì)能力則普遍缺失，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。

（二）是滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，科技發(fā)展日新月異。盡管我們堅(jiān)持圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，課程體系基于工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)置，但高職院校的專業(yè)與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)始終不可能完全實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，甚至有可能高職院校學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)。因此，必須在高職院校中加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建基礎(chǔ)寬厚的專業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能的遷移能力，滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑

（一）更新高職院校教育理念

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，其不良后果已經(jīng)在畢業(yè)生身上體現(xiàn)。正是基于對(duì)這一問(wèn)題的反思，有識(shí)之士一直在呼吁高職教育人才培養(yǎng)知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)缺一不可的“雙系統(tǒng)”的職業(yè)技術(shù)教育觀念，可喜的是這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)為眾多的職教工作者所認(rèn)同，但前一段時(shí)間的流毒仍在，矯枉必須過(guò)正，我們需要更新教育理念，在專業(yè)教育之外重視通識(shí)教育。

（二）設(shè)立通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)

高職院校可以將原有的公共課部或文化基礎(chǔ)課部改造成通識(shí)教育部，作為與專業(yè)院系并立的教學(xué)單位，專門(mén)負(fù)責(zé)高職院校對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育。主要負(fù)責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、執(zhí)行課程設(shè)計(jì)、評(píng)估與實(shí)施教學(xué)等管理事務(wù)。通識(shí)教育部下設(shè)課程團(tuán)隊(duì)分管各個(gè)具體的課程領(lǐng)域。核心課由優(yōu)秀的教師承擔(dān)，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)真正的“人”的重任。

（三）加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)

一是鞏固文化基礎(chǔ)課。當(dāng)前高職院校普遍開(kāi)設(shè)有思想政治理論、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、體育健康、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等文化基礎(chǔ)課，這些課程是通識(shí)教育課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的文化素質(zhì)，只能加強(qiáng)，不可削弱。

二是構(gòu)建院系通識(shí)課程平臺(tái)。高職院校院系設(shè)置的基礎(chǔ)是專業(yè)群，一個(gè)專業(yè)群必須有數(shù)門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課（即通識(shí)課程）作為支撐，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)特性和專業(yè)面向開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)技能課程，這樣培養(yǎng)的人才可能具有更深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性，才可能既是專才又是通才。

三是開(kāi)設(shè)全校選修課及院系選修課。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，高職院校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還可以開(kāi)設(shè)一些拓展性的全校選修課程，打破學(xué)科及專業(yè)界線，促進(jìn)文理融通，重視加強(qiáng)有關(guān)道德、文化、藝術(shù)方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。下屬的各專業(yè)院系也可以在最后一學(xué)年或?qū)W期，開(kāi)設(shè)一些能對(duì)前兩年所學(xué)的專業(yè)課程起到融會(huì)貫通作用，或反映專業(yè)前沿新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的院系選修課程，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四是開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程超市。在教學(xué)資源充足的條件下，如果高職院校本身沒(méi)有成熟的通識(shí)教育計(jì)劃，則在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣制定一個(gè)屬于自己的通識(shí)教育計(jì)劃。它建立在實(shí)用主義教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的不同生活和經(jīng)驗(yàn)的需要，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為中心，主張所有課程都是自由選修，反對(duì)必修。美國(guó)大約有 2%的高校實(shí)施此類通識(shí)課程。

五是開(kāi)設(shè)名著類自修課程。名著課程是在永恒主義教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下創(chuàng)立的。名著是歷史上偉大人物對(duì)涉及人類生活最基本、最重要的問(wèn)題的討論，具有永恒的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生思考世界上最重要的問(wèn)題，發(fā)展自身的理智能力，具有很高的精神陶冶價(jià)值。名著課程內(nèi)容非常廣泛，包括哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教等諸多方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的淵博學(xué)識(shí)。這類課程一般在高職院校的人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，可以加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在課余時(shí)間自修完成。

六是開(kāi)設(shè)校園文化活動(dòng)課程。高職院?？梢越Y(jié)合區(qū)域文化特色，開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的活動(dòng)類通識(shí)課程。如我校地處大別山麓的革命老區(qū)，學(xué)校開(kāi)展了一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)課程，從多方面培養(yǎng)學(xué)生“樸誠(chéng)勇毅、不勝不休”的老區(qū)精神。

（四）加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校原有的文化基礎(chǔ)課教師是實(shí)施通識(shí)教育的主力軍，除此之外，我們還可以將校內(nèi)資深專業(yè)教授、校外學(xué)者聘為通識(shí)教育的兼職教師，從而建立起一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀通識(shí)教育師資隊(duì)伍。

（五）整合區(qū)域內(nèi)高等教育資源平臺(tái)

當(dāng)今中國(guó)的高等教育規(guī)模已為世界之最，大學(xué)城比比皆是，處在同一大學(xué)城內(nèi)的高校完全可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，開(kāi)設(shè)校際間通選課程。綜合性的高職院校的通識(shí)教育師資、課程、場(chǎng)地等教學(xué)資源完全可以來(lái)自于相近區(qū)域內(nèi)的本科院校；單一性的高職院校則還可以在兄弟高職院校中共享自己需要的實(shí)施通識(shí)教育的教學(xué)資源平臺(tái)。

科技與人文并重，既重視專業(yè)教育又注重通識(shí)教育，培養(yǎng)技能高超、人格健全、可持續(xù)發(fā)展的人是我國(guó)高職教育必須承擔(dān)的歷史重任。只要秉承這一理念，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以想象，未來(lái)若干年，我們培養(yǎng)的“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”也能享受到物質(zhì)生活和精神生活富足的人生！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曼麗.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999，（1）.

[2] 潘懋元.金融危機(jī)應(yīng)引起高等學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育反思.中國(guó)教育報(bào)，2009-04-06（2）.（責(zé)任編輯：王蘭爽）</