宮華

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

遼寧省大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

宮華

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體是高校體育教學(xué)中容易被忽視的部分，在政策監(jiān)督、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)上存在一定的問(wèn)題。這使得高校體育并沒(méi)有真正幫助體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的體育教育目標(biāo)。文章對(duì)遼寧省20所大中專院校進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)情況，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體接受平等的體育教育。

體質(zhì)弱勢(shì)群體；體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

在2011年9月公布的2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)成下降趨勢(shì)，這在體育教育改革進(jìn)行的如火如荼的時(shí)期，給教育界敲響了警鐘。教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而大量體弱、超重或肥胖學(xué)生也在不斷增加，這給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題。同時(shí)也給學(xué)校正常的體育工作帶來(lái)困難，甚至?xí)o學(xué)校的和諧帶來(lái)隱患［1］。

劉成、李秀華在界定體質(zhì)弱勢(shì)群體概念時(shí)，從身體患病情況和體質(zhì)測(cè)試及格與否來(lái)進(jìn)行衡量。根據(jù)這一概念，將體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生大致分成三類：第一類是指身體患有殘疾而不適宜參加常規(guī)體育活動(dòng)的；第二類是指身體患有各種慢性疾病及其他疾病的學(xué)生；第三類是指身體偏肥或偏瘦、基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)偏差及其他情形的學(xué)生［2］。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體開設(shè)的體育課采用隨班就讀或體育免修，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)免測(cè)形式，教學(xué)隨機(jī)性很大。高校這種知難而避，因噎廢食的輕率之舉，有悖教育方針。體育教育要使每個(gè)受教育者都受益，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，開展體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育工作改革，使他們切實(shí)享受到體育的權(quán)利，對(duì)于形成健全人格、促進(jìn)和諧群體形成、促進(jìn)和諧校園建設(shè)等方面具有重要作用。

1 遼寧省高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

從教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程中不難看出，無(wú)論從接受體育教育的對(duì)象——體質(zhì)弱勢(shì)群體，還是課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)本身，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)［3-4］。然而，在教學(xué)指導(dǎo)綱要實(shí)施過(guò)程中，各高校情況卻不盡相同。對(duì)遼寧省20所大中?？圃盒ｋS機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6所高校針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體開設(shè)了體育課程，占被調(diào)查學(xué)校的30%。在這6所開設(shè)體育課程的高校中，開設(shè)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育班的歷史都不長(zhǎng)，只有5～6年時(shí)間，開設(shè)的高校中至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的體育教學(xué)規(guī)定，均采用由任課教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱患病者居多，占授課對(duì)象的90%以上。任課教師多數(shù)以年長(zhǎng)的體育教師兼任，上課時(shí)間一般安排在下午課外活動(dòng)時(shí)間。

1.1 缺少教學(xué)督導(dǎo)

努力實(shí)現(xiàn)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體育教育公正是教育現(xiàn)代化所追求的目標(biāo)之一，即人人享有受教育的權(quán)力。但目前存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，雖有《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以健康、保健為主的體育課程”的規(guī)定，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了只有30%的高校開設(shè)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育課［5］。而這30%學(xué)校開設(shè)的體育課的質(zhì)量也無(wú)從把握，缺少自上而下的監(jiān)督機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)組只對(duì)正常體育課進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，忽視了體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育課的存在，這使得教師在授課時(shí)缺少了自我約束，更不會(huì)有自我提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。同時(shí)各校的體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)課程也沒(méi)給予足夠的重視，在教學(xué)大綱制定和教學(xué)實(shí)施階段完全放手，最后變成了授課教師一個(gè)人的獨(dú)舞。部分高校還未對(duì)這部分學(xué)生開課，隨他們?cè)谡０唷半S班混讀”或“免修體育”來(lái)逃避責(zé)任，這更能反映缺少監(jiān)督的弊端。長(zhǎng)此下來(lái)，教師和學(xué)生上課的積極性受到極大傷害，也就逐漸形成了體育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)人在意的最大問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決不能僅僅靠個(gè)別學(xué)?；蚪處煹呐?，需要從政策法規(guī)上加以完善。

1.2 沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與有效教學(xué)方法

高校還沒(méi)有為體質(zhì)弱勢(shì)群體制定針對(duì)性的課程指導(dǎo)綱要和相應(yīng)的體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教師在授課時(shí)沒(méi)有明確的課程目標(biāo)，體育教學(xué)內(nèi)容選擇五花八門，教學(xué)過(guò)程隨意性很大。教師疏于對(duì)教學(xué)方法的研究，課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的有效性難以保障。體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生是需要關(guān)心和幫助的群體，但這樣的教學(xué)環(huán)境會(huì)使他們放松對(duì)自己的要求，對(duì)他們身體和心理的鍛煉效果微乎其微了。這樣會(huì)使弱勢(shì)群體變得更弱勢(shì)，教育作用根本無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少靈活性

對(duì)于普通大學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)往往從學(xué)生體能、掌握體育知識(shí)與技能方面進(jìn)行。發(fā)展體能是學(xué)校體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，就體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能和健康水平等評(píng)價(jià)恰恰是體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的短板，如果直接從這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)損害學(xué)生的自尊。當(dāng)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生需要直面自己的身體問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)消極健身或回避體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。另一方面，體育成績(jī)的“標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)使體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生對(duì)自己的健康及學(xué)習(xí)前景憂心忡忡，因而，隱瞞身體事實(shí)勉強(qiáng)跟隨普通體育班進(jìn)行力不從心的體育鍛煉時(shí)有發(fā)生。

1.4 體育教學(xué)中還未真正注入倫理關(guān)懷的精神

高校體育工作者應(yīng)了解心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健常識(shí)，同時(shí)又了解殘疾人教育等知識(shí)，這樣可以設(shè)身處地考慮體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的需要，幫助他們實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合，無(wú)論學(xué)校還是社會(huì)，這一理念至關(guān)重要。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性和體育教育要直面身體練習(xí)的特點(diǎn)，更應(yīng)該讓其他學(xué)生與弱勢(shì)學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人、欣賞他人。而目前的研究中尚未見到從人性關(guān)懷的視角確立構(gòu)建課堂教學(xué)的實(shí)踐操作體系。沒(méi)有關(guān)懷的教育是缺憾的教育，它從根本上忽視了對(duì)個(gè)體生命力的呵護(hù)與關(guān)照。

2 對(duì)策

2.1 體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)要在政策的“嚴(yán)”和教育的“愛”中進(jìn)行

建立學(xué)校督導(dǎo)組，定期開展以保證體育課時(shí)、落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)和實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)的學(xué)校體育工作專項(xiàng)督導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課的檢查，保證體育教學(xué)按時(shí)、按量的完成高校體育任務(wù)。

體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，將從每一位學(xué)生都能得到體育學(xué)習(xí)的理論層面上升為可操作、可監(jiān)測(cè)的實(shí)踐層面。通過(guò)師生共同努力讓每一位體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到關(guān)懷，收獲到健康，感受到幸福。不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，使體質(zhì)弱勢(shì)群體在接受體育教育時(shí)不感覺難堪。教師應(yīng)從個(gè)體差異角度挖掘?qū)W生生理和心理需要，從而有針對(duì)性地因材施教?！敖逃龣?quán)利均等，個(gè)體發(fā)展多樣化”將是高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育的發(fā)展目標(biāo)。

2.2 培養(yǎng)專業(yè)的教師為體質(zhì)弱勢(shì)群體服務(wù)

師資短缺是影響當(dāng)前體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課教學(xué)質(zhì)量的最大瓶頸。體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育教育工作有其自身特點(diǎn)。作為一名合格的體育教師應(yīng)當(dāng)具有較豐富的體育鍛煉知識(shí)與技能，熟悉運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健常識(shí)，同時(shí)又了解殘疾人教育一般規(guī)律與方法。因此，高校應(yīng)著重培養(yǎng)專業(yè)的體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育師資?？山M織高校體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、手段與方法）的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。開辟特殊體育新學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，有利于培養(yǎng)專門人才；在相關(guān)專業(yè)中滲透特殊體育學(xué)科知識(shí)的傳授，可以提高人才的綜合素質(zhì)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)特殊體育科學(xué)的研究，提高學(xué)術(shù)水平。這些可以幫助高校為體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容的靈活選擇與教學(xué)方法的合理運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體，要對(duì)現(xiàn)有體育課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性的開發(fā)適合這些學(xué)生的新的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)患有某種疾病或殘障學(xué)生應(yīng)繼續(xù)保留體育保健課教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)加以豐富和發(fā)展。多數(shù)高校開展了太極拳項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展幫助較大。但如果能吸收一些球類運(yùn)動(dòng)或時(shí)尚運(yùn)動(dòng)元素(如乒乓球和健身操等)，會(huì)更大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)體形偏瘦或肥胖的學(xué)生，應(yīng)該以中等運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的各種各樣的身體練習(xí)方法為主，突出運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，強(qiáng)化體育改善體質(zhì)的健身途徑。

2.4 加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)，為體質(zhì)弱勢(shì)群體提供優(yōu)良活動(dòng)環(huán)境

體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育課堂多數(shù)都是臨時(shí)教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校沒(méi)有為這部分學(xué)生提供單獨(dú)的活動(dòng)場(chǎng)地，很難保證學(xué)生能夠安全、愉悅的進(jìn)行體育活動(dòng)。這些體質(zhì)弱勢(shì)、心理缺少自信和安全感的學(xué)生，需要比普通大學(xué)生更多的理解和關(guān)心，需要良好環(huán)境為他們羸弱身心擋風(fēng)遮雨。學(xué)校應(yīng)建立固定弱勢(shì)群體體育課堂，對(duì)教室進(jìn)行單獨(dú)的裝飾設(shè)計(jì)，配備多樣的健身康復(fù)器械。因?yàn)檫@部分學(xué)生容易疲勞，建議建立單獨(dú)的休息區(qū)域幫助學(xué)生快速恢復(fù)體力。應(yīng)全天開放這些場(chǎng)所，讓學(xué)生可以自由選擇時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

2.5 建立科學(xué)的體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于身體條件的原因，一般較少熱衷于參加體育鍛煉，多數(shù)表現(xiàn)為喜靜、少動(dòng)。如果拿普通大學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這些學(xué)生，將極大打擊他們的鍛煉熱情和自信，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)反映學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。建立新的評(píng)價(jià)體系，要針對(duì)學(xué)生身體和心理特點(diǎn)，以學(xué)生掌握體育知識(shí)及體育保健知識(shí)與技能為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)能反映學(xué)生參加體育鍛煉前后態(tài)度變化的指標(biāo)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)生參加體育鍛煉前后心理品質(zhì)變化情況的指標(biāo)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)生身體機(jī)能改善和提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)時(shí)注意避免歧視，淡化學(xué)生間的比較，重視個(gè)體的進(jìn)步，鼓勵(lì)為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生這類特殊群體，要有效地開展體育教學(xué)工作，建立嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，開發(fā)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師，完善場(chǎng)地器材，建立靈活適用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使這部分弱勢(shì)學(xué)生受益，最終實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育指導(dǎo)思想。

［1］王廣虎. 弱勢(shì)群體-全民健身不容回避的社會(huì)問(wèn)題［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2002 (4): 12-15.

［2］劉成,李秀華. 體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教程［M］.廣州:中山大學(xué)出版社, 2007.

［3］吳燕丹.生命關(guān)懷視野下我們大學(xué)特殊體育的研究現(xiàn)狀與展望［J］.體育科學(xué), 2006, 26 (2):64-69.

［4］唐征宇,馬研.加強(qiáng)殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉研究,提高殘疾學(xué)生身心健康水平［J］.體育科研, 2001, 22 (1): 27-29.

［5］宋衛(wèi)東.康復(fù)運(yùn)動(dòng)處方在高校健康弱勢(shì)群體中的應(yīng)用及可行性研究［J］.體育與科學(xué), 2002 (6):76-78.

Physical Teaching Present Condition and Countormeasure of Minority Physical Endowment University Students in Liaoning

GONG Hua
(Sport College in Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China)

College Students for vulnerable groups is easily overlooked part of the College Physical Education, there are some problems from the policy oversight,implementation of teaching, evaluation and feedback links. This makes college sports does not really help the physical disadvantaged students to realize their physical education goals. 20 universities and colleges in Liaoning Province to carry out investigations and schools targeted for this part of the student curriculum and teaching, and to propose solutions to this problem, in order to achieve the physical and vulnerable groups of college students receive equal physical education.

constitution of vulnerable groups;sports teaching;teaching evaluation

G807

A

1008-2808(2012)01-0056-03

G807

A

1008-2808(2012)01-0056-03

2011-09-14；

2011-12-20

宮華（1977－），女，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)。

編輯 尹佳琪