沈雁華，張鐸，孫玥，安婧

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008）

體育院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

沈雁華，張鐸，孫玥，安婧

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008）

創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于起步階段，在師資隊伍、目標體系、課程建設及實踐等方面還存在著許多亟待解決的問題，尤其是體育院校的創(chuàng)業(yè)教育面臨著諸多困難，本文通過問卷調(diào)查、訪談、文獻查閱等方法，闡述了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,重點對國內(nèi)體育院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題做了探索和分析，找出影響學生創(chuàng)業(yè)的社會、家庭、學校、自身等多方面因素，并在前期研究的基礎上提出了開展創(chuàng)業(yè)教育的目標體系和方法途徑。

體育大學生；創(chuàng)業(yè)教育；探索；實踐

1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“ 創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，1998年又在世界高等教育大會上明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！币源藶槠鯔C，創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐開始在國內(nèi)興起［1］。近幾年來，隨著高校的不斷擴招，就業(yè)壓力在逐年加大，社會能夠提供的崗位遠遠滿足不了眾多畢業(yè)生的需求，一些高校開始探索如何鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，如何輔導大學生能夠成功創(chuàng)業(yè)，但總體來說還處于起步階段，理論和實踐的探索還不能滿足學生和社會的要求，對學生的指導也顯得蒼白無力，大多數(shù)的研究還處于紙上談兵階段，有統(tǒng)計顯示，從2007年至今，國內(nèi)各種期刊上公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文就達上萬篇，與之形成鮮明對比的是大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例卻少得可憐，據(jù)《 2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2008屆大學生自主創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總數(shù)的 1.0%，2009屆為1.2%，2010屆為1.4%，［2］。綜合來看大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率只有1%～ 3%，可見，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還普遍缺失，對大學生創(chuàng)業(yè)方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱，尤其是體育類院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀更是不容樂觀，有的院校甚至還沒有開設創(chuàng)業(yè)方面的教育，本文在問卷調(diào)查、訪談的基礎上，分析當前體育院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在問題，針對性的提出相應的教學目標體系和方法對策，旨在進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的科學性和實效性。

1 體育院校大學生的就業(yè)特點和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

體育院校作為培養(yǎng)體育人才的專業(yè)院校, 畢業(yè)生就業(yè)與其它綜合院校相比，既有共同性,又有其特殊性，主要表現(xiàn)在專業(yè)性較強、就業(yè)口徑狹窄、社會需求量較小、就業(yè)范圍具有較強的行業(yè)性，主要集中在學校、體育行業(yè)事業(yè)單位、武警部隊等，這些單位的準入標準非常嚴格且數(shù)量有限，加大了畢業(yè)生簽約的難度。國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)難以接受大量的體育院校畢業(yè)生，部分單位甚至不接收體育院校的畢業(yè)生。靈活就業(yè)和隱形就業(yè)的情況都明顯高于其他綜合類院校，從全國14所體育院校的一次性就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果來看，大多數(shù)體育院校都低于其他綜合類院校。這些現(xiàn)實的情況更是迫切需要大學生以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，高校也要與時俱進，通過加強創(chuàng)業(yè)教育來促進學生創(chuàng)業(yè)，解決自身的生存和發(fā)展問題。

通過對幾所體育院校的大學生進行有關創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論：

第一，創(chuàng)業(yè)的意愿不強烈。在校大學生中只有18%的學生希望自己創(chuàng)業(yè)做老板，69%的人希望有穩(wěn)定的工作，比如教師或者公務員，9%的人表示對創(chuàng)業(yè)不太感興趣，有4%的人甚至根本沒有考慮過自主創(chuàng)業(yè)。 由此可見，大多數(shù)的學生還是抱有陳舊的就業(yè)觀念，想找一個穩(wěn)定的工作，對創(chuàng)業(yè)感到畏懼，或害怕吃辛苦，創(chuàng)業(yè)意愿總體不強烈。

第二，在校大學生對創(chuàng)業(yè)政策了解很少。只有極少數(shù)的學生表示很熟悉國家的創(chuàng)業(yè)政策，31%的人略有了解，45%的人表示知道但并不關心，還有的人甚至沒有聽說過。這也從另一個側(cè)面反映了學校創(chuàng)業(yè)教育的缺失，及時開設了這門課程，實效性也不高，不能從根本上起到促動和指導作用。

第三，學生希望學校開展系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)教育。高達58.7%的人認為學校很有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不滿。 因為只有約 7.9%的人認為自己創(chuàng)業(yè)方面的知識、技能能夠基本滿足創(chuàng)業(yè)的要求，82 %以上的人對自己的創(chuàng)業(yè)知識和技能沒有信心。創(chuàng)業(yè)教育也是一項系統(tǒng)工程，不僅包括學生的創(chuàng)業(yè)心理方面，還有提升學生的實際操作技能，以及熟悉政策、手續(xù)流程等實踐性很強的內(nèi)容，不是一招兩式就能起作用的，這就需要學校和學生不斷探索科學有效的指導方式。

2 當前體育院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 觀念陳舊，認識不到位

對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還沒有從思想上重視起來，還沒有建立起與時俱進的創(chuàng)業(yè)教育觀念，甚至有的高校還沒有開設創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的課程，不應是局限在校園內(nèi)的閉門造車，很多高校還沒有建立相應的創(chuàng)業(yè)實習基地，即使開設了創(chuàng)業(yè)教育，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝一下，還停留在紙上談兵階段，不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)理論與實踐的需要［3］。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育與實踐分離

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育只在大四年級開設，給學生講講創(chuàng)業(yè)的政策、手續(xù)和基本流程等，對課程設置、教學要求沒有統(tǒng)一的規(guī)定，目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校整體育人體系之中，與學科專業(yè)教育并未形成有機聯(lián)系，更缺少實踐環(huán)節(jié)，還局限在校園內(nèi)開展，學生只是接受了一些理論教育，而沒有實習實踐的機會，與企業(yè)基本也沒有聯(lián)系，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

2.3 形式單一，師資匱乏

目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間。學生遇到實際問題的時候往往求助無門，教師也只是掌握一些就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策，缺乏實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)的技能，對學生的指導是蒼白無力的，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師的嚴重缺乏也是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

高等教育大眾化為我國社會進步、 經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高作出了重要貢獻，但大學生數(shù)量急劇增加卻給就業(yè)帶來了巨大壓力，“ 大學生畢業(yè)就失業(yè)” 已不再是空虛概念，胡錦濤總書記在黨的十七大報告中強調(diào)就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問題要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)…”。因此，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為解決當前大學生就業(yè)問題的一條重要途徑。

3 影響體育院校大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素分析

3.1 社會環(huán)境因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境因素主要是指社會為大學生提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及社會輿論。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是促進大學生創(chuàng)業(yè)的有力保障，良好的環(huán)境能吸引更多的大學生創(chuàng)業(yè)。對成功案例的宣傳、引導大學生正視創(chuàng)業(yè)失敗、減少創(chuàng)業(yè)的心理壓力等，這些都是輿論的重要作用。當前，從中央到地方都熱情鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)，制訂了很多政策與鼓勵手段、降低創(chuàng)業(yè)門檻，但僅僅依靠這些還不足以支持大學生成功創(chuàng)業(yè)。

3.2 校園環(huán)境因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境因素主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育方面和校園的創(chuàng)業(yè)氛圍，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前，各高校在創(chuàng)業(yè)教育方面依然存在著較多問題，一是高校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺乏明確的認識，很多高校甚至沒有創(chuàng)業(yè)方面的指導，即使開了這方面的課程，也僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi)，還是較為陳舊、封閉的教育模式，與大學生的實際需求相差甚遠。另外，學校對創(chuàng)業(yè)先進典型的宣傳、鼓勵和支持會對其他學生起到引導和推動作用，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍會吸引更多的大學生考慮創(chuàng)業(yè)。

3.3 家庭環(huán)境因素

父母的理解和支持從某種程度上決定了大學生能否走上創(chuàng)業(yè)之路。家庭因素主要表現(xiàn)在父母創(chuàng)業(yè)成就價值觀對子女創(chuàng)業(yè)的影響。如果家長鼓勵孩子正確面對失敗 、大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上會是積極樂觀的；相反，一些父母總是擔心孩子創(chuàng)業(yè)會吃苦受累、希望他們工作穩(wěn)定，那么會對大學生的創(chuàng)業(yè)起阻礙作用。

3.4 大學生自身因素

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是制約大學生創(chuàng)業(yè)的最主要因素。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括大學生的創(chuàng)業(yè)心理 、創(chuàng)業(yè)能力、個性品質(zhì)等，例如面對艱辛和挫折時的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力、 把握機會的能力、技術技能、管理技能 、創(chuàng)新能力等；個性品質(zhì)主要包含冒險精神、團隊合作精神、意志、性格等。一些自身的特點和素質(zhì)決定論文大學生能否選擇創(chuàng)業(yè)這條路，也決定著他們是否能成功創(chuàng)業(yè)。

4 增強體育院校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和能力的方法

4.1 激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情

必須使學生了解在當前的就業(yè)形勢和經(jīng)濟條件下，只有積極投身創(chuàng)業(yè)，才有可能將自己所學的專業(yè)知識和技能與市場投資機會相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣敻?，才有可能在?chuàng)造社會價值的同時實現(xiàn)個人的抱負和理想，進而實現(xiàn)個人價值；同時，提高大學生對創(chuàng)業(yè)者社會價值的認識，在學校形成“理解創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、允許失敗”的氛圍，發(fā)揮共青團組織優(yōu)勢，豐富大學生創(chuàng)業(yè)文化，濃厚校園創(chuàng)業(yè)氛圍，加強典型宣傳，用身邊人身邊事來教育引導大學生是創(chuàng)業(yè)教育的有效形式，往屆成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的校友本身就是開展創(chuàng)業(yè)指導的寶貴資源，利用他們的成功實例，吸收他們的先進經(jīng)驗，激發(fā)在校大學生“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”。

4.2 豐富創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識主要是回答大學生如何創(chuàng)業(yè)的問題，高校必須自覺將創(chuàng)業(yè)教育融入整體的育人機制之中，建構(gòu)科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系以滿足大學生的創(chuàng)業(yè)所需。一方面要通過理論教學，讓學生懂得如何識別創(chuàng)業(yè)機會、制訂創(chuàng)業(yè)計劃、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險等問題。另一方面要重視實踐教學活動，通過校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，使他們在實踐中了解現(xiàn)代企業(yè)的管理、營銷、技術等問題。不僅要讓學生了解創(chuàng)業(yè)的意義、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，更重要的是培育其創(chuàng)業(yè)精神和意識，引導其進行創(chuàng)業(yè)探索、做好創(chuàng)業(yè)危機管理和創(chuàng)業(yè)者自我管理［5］。

4.3 健全創(chuàng)業(yè)心理

大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅取決于是否有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，在更大程度上還取決于其面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力，除了應具備較高的智商、情商外，還需要更高的逆境商，良好的心理素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)成功的基石，通過創(chuàng)業(yè)教育，要引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)，要有承受挫折的心理準備，形成腳踏實地的務實心理。

4.4 提升創(chuàng)業(yè)能力

對大學生而言，必備的創(chuàng)業(yè)能力主要包括交往能力、管理能力、創(chuàng)新能力、應變能力等。因此，一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，即創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力以及管理能力；另一方面要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的品質(zhì)和素質(zhì)，包括優(yōu)良的個性品質(zhì)、獨特的領導才能、善于化解矛盾的能力以及獲取團隊成員信任的能力等。創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)是由知識的擁有者變成為社會價值的創(chuàng)造者的過程。

4.5 加強師資建設

目前，各高校的創(chuàng)業(yè)教育指導教師多數(shù)由就業(yè)工作人員、輔導員、思想政治教師兼任，沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的理論和實踐技能，對學生的指導和服務水平有限，創(chuàng)業(yè)教育還局限在校園內(nèi)紙上談兵。創(chuàng)業(yè)成敗與否要看創(chuàng)業(yè)的計劃和實施過程是否符合現(xiàn)實社會經(jīng)濟規(guī)律，突出需要的是實踐能力，涉及經(jīng)濟、管理、就業(yè)等多個領域，所以，要及早制定培養(yǎng)計劃，從專業(yè)知識和實踐能力兩方面加強培養(yǎng)。為確保大學生創(chuàng)業(yè)指導工作的質(zhì)量和水平，可以組織教師深入到企業(yè)和市場，或有計劃地安排青年教師到企業(yè)兼職，參與創(chuàng)業(yè)實踐，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，要進一步擴大創(chuàng)業(yè)指導師的來源范圍，不能僅局限于校內(nèi)教師，還要積極聘請具有豐富治企經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔任兼職指導教師。

4.6 搭建創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺，一方面要積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐場所，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的創(chuàng)意和科研成果融入到校辦或相關企業(yè)中去，從事商業(yè)運營、技術發(fā)明、技術服務等活動。高校應盡快完善運作機制，解決好專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐、實習基地與經(jīng)濟實體的關系，充分挖掘和開辟校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)市場。

5 結(jié)語

著力提升大學生創(chuàng)業(yè)能力是時代發(fā)展的新要求，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的理解和支持，更需要各級政府的扶持與幫助。創(chuàng)業(yè)指導體系是一項需要不斷建設和完善的工程，需要高校高度的重視和投入，只有普及大學生創(chuàng)業(yè)教育，點燃大學生創(chuàng)業(yè)激情，提高大學生創(chuàng)業(yè)技能，才能從根本上提振大學生的創(chuàng)業(yè)信心，幫助他們成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，從根本上實現(xiàn)黨中央提出的以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作目標。

［1］匡全農(nóng).建構(gòu)大學生創(chuàng)業(yè)教育的校園支持體系［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2011 (3): 68-70.

［2］王錦斌.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的保障機制［J］.高教與經(jīng)濟, 2010 (2): 56-57.

［3］肖顯惠.基于創(chuàng)業(yè)教育的大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究［J］.河北廣播電視大學學報, 2011 (2):78-79.

［4］覃加幸.現(xiàn)階段影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素及對策研究［J］.科教創(chuàng)新導刊, 2009 (23): 15 .

［5］張寶強.關于當代大學生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的思考［ J］.教育與職業(yè), 2011 (18): 70-71.

Exploration and Practice on P.E.Graduates’ Entrepreneurial Education

SHEN Yan-hua, ZHANG Duo, SUN Yue, AN Jing
(Harbin Inst.of P.E., Harbin 150008, Heilongjiang China)

Entrepreneurial education in Chinese institute is still in its infancy. In terms of faculty, target system and curriculum development and practice, there are many problems to be solved urgently, especially the physical education institute. This article through such methods as questionnaires, interviews, documentation review, expound the present situation of entrepreneurial education at home and abroad, doing the exploration and analysis of the domestic status and problems of entrepreneurial education for college students in physical education, find out the factors influencing students' entrepreneurship from society, families, schools, their own, and other various factors. and proposing the corresponding goal and approach of entrepreneurial education based on the preliminary study.

P.E.graduates; Entrepreneurial Education; Explorate; Practice

G80-05

A

1008-2808(2012)01-0059-04

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2011-11-21；

2012-02-12

［黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（高校學生工作專項）］（ 項目編號：1155xs305）。

沈雁華（1973-），女，講師，碩士，研究方向為發(fā)展與教育心理學。

編輯 郭霞