王 穎

(廣東金融學(xué)院,廣州,510521)

1.前言

聽是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式,而說則是人類表達(dá)思想的基本行為,在日常交際中都起著非常重要的作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力?！钡趯?shí)際英語教學(xué)中,學(xué)生的聽說能力還比較欠缺,學(xué)生聽取長(zhǎng)句、段落或者篇章的時(shí)候往往只能聽到一些孤立的詞或句子;口頭表達(dá)時(shí),則常常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、表達(dá)不流利等現(xiàn)象。本研究嘗試將新視野教材語料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說主題教學(xué),通過語料庫(kù)檢索和語塊學(xué)習(xí),提高學(xué)生的聽說能力。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 語料庫(kù)與圖式構(gòu)建理論

自20世紀(jì)下半葉始,有關(guān)圖式的研究已經(jīng)成為認(rèn)知心理學(xué)的熱門話題之一。圖式是人腦中一種抽象的、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的知識(shí)表征。“由于語言對(duì)外部世界和思想內(nèi)容具有指稱和承載功能,人們不斷獲得概念和內(nèi)容時(shí),也在感受、理解和習(xí)得各種語言形式,因而可以把語言習(xí)得和發(fā)展視為一種圖式的構(gòu)建過程”(徐曼菲2004:49)。我們培養(yǎng)學(xué)生聽說能力時(shí),一方面必須讓他們對(duì)主題所涉及的內(nèi)容圖式有深入的理解,另一方面又要讓他們能激活與內(nèi)容匹配的的語言形式。構(gòu)建語言圖式的條件是在自然語境下接觸大量和重復(fù)的語言材料,語料庫(kù)資源豐富,信息提取方便快捷,可以滿足這個(gè)條件。

2.2 語塊教學(xué)理論

對(duì)于語塊,學(xué)界一直沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的界定(原萍、郭粉絨2010:55)。Wray(2002)認(rèn)為語塊是作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式,而衛(wèi)乃興(2004:21)則認(rèn)為“語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu),通常由多個(gè)詞構(gòu)成,并具有特定的活動(dòng)功能”。本研究綜合已有研究,把語塊定義為“計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的詞或多詞的有意義的連續(xù)詞組單位”(王立非、張巖2006:36)。Lewis(1997)從結(jié)構(gòu)和功能上把語塊分為四種,我們通過語料庫(kù)檢索只研究其中的一種——搭配詞,即共現(xiàn)率高的詞語,如:動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞搭配。

近年來,國(guó)內(nèi)外學(xué)者都非常關(guān)注語塊在語言學(xué)習(xí)中的作用。Altenberg和Granger(2001)研究發(fā)現(xiàn),英語自然話語中70%是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。語言的流利程度不是取決于大腦中儲(chǔ)存了多少語法規(guī)則,而是取決于大腦中儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語塊,語塊使人們流利地表達(dá)自我(Nattinger & DeCarrico 1992)。國(guó)內(nèi)學(xué)者(陳冬燕、陳艷2009)普遍認(rèn)可語塊的三大功能:1)增強(qiáng)語言流利性;2)語用功能;3)幫助語言使用的地道。近些年,國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)英語語塊教學(xué)進(jìn)行了一些深入的研究,主要探討了語塊在詞匯教學(xué)(楊玉晨1999;肖福壽2000;濮建忠2003;駱雁雁2009)與寫作訓(xùn)練(劉曉玲、陽(yáng)志清2003;丁言信、戚炎2005;王立非、張巖2006;郭曉英、毛紅梅2010)中的應(yīng)用。但相對(duì)而言,語塊應(yīng)用于英語視聽說教學(xué)的研究還比較少見。

3.實(shí)證研究

3.1 研究問題

為了明確語料庫(kù)和語塊對(duì)英語視聽說教學(xué)的作用,我們開展了為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),嘗試探討兩個(gè)問題:

(1) 語料庫(kù)檢索和語塊教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的聽力水平產(chǎn)生顯著影響？

(2) 語料庫(kù)檢索和語塊教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力產(chǎn)生顯著影響？

3.2 研究方法

以語料庫(kù)檢索和語塊教學(xué)為主線,通過一系列的視聽說活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的語塊識(shí)別和運(yùn)用能力,提高學(xué)生的聽說水平。

本研究使用《新視野大學(xué)英語視聽說》教材的第一、二冊(cè)作為實(shí)驗(yàn)材料,每?jī)?cè)10個(gè)單元,每個(gè)單元的視聽說練習(xí)都圍繞單元主題展開。研究使用的語料庫(kù)是新視野全套教材的專用語料庫(kù),大部分語料選自英美報(bào)刊書籍,因此,語料真實(shí)。庫(kù)總詞數(shù)近130萬,其規(guī)模適合教學(xué)。此外,該語料庫(kù)使用極為方便,使用者無需經(jīng)過定位檢索或任何其他操作的培訓(xùn),輸入要檢索的字符串,便可查閱到該字符串(如go)及其變體形式(went,gone,going)的所有索引,點(diǎn)擊關(guān)鍵詞,還可得到關(guān)聯(lián)的上下文。

3.3 研究對(duì)象

非英語專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)本科自然教學(xué)班參加了本實(shí)驗(yàn),其中實(shí)驗(yàn)班51人,控制班52人。

3.4 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)分三個(gè)部分:實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的聽力和口語成績(jī),口語測(cè)試的語音資料,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的訪談?dòng)涗?。聽力試卷是圍繞同一主題設(shè)計(jì)的客觀題(短對(duì)話10題、長(zhǎng)對(duì)話2篇、短文3篇),由閱卷機(jī)評(píng)分,總分100?？谡Z測(cè)試由學(xué)生從3-4個(gè)與同一主題相關(guān)且難度相當(dāng)?shù)脑掝}中隨機(jī)抽取一個(gè)發(fā)言,準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘。參考全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)口語考試大綱,同時(shí)根據(jù)本課題的需要,我們制定了口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):教師從語言的準(zhǔn)確性(詞匯和語法的準(zhǔn)確程度)、語言范圍(詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍)、話語的長(zhǎng)短和流利程度(進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間、語言流暢的發(fā)言能力),以及表述內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性,四個(gè)方面來考查學(xué)生就某一話題組織語言表達(dá)的能力,每項(xiàng)5分,總分20。為了客觀評(píng)判學(xué)生的口語水平,實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)由相同的兩位教師分別給出,最后取平均分。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

3.5 研究步驟

第一周分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行聽力與口語測(cè)試。從第二周開始,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班采用不同的教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)班利用教材語料庫(kù)檢索與主題相關(guān)的核心詞匯,構(gòu)建主題的內(nèi)容圖式。然后再檢索語料庫(kù),獲得核心詞匯的語境檢索行,并從中識(shí)別、歸納出這些詞匯的常用語塊。在掌握一定數(shù)量的語塊之后開展視聽說活動(dòng)。控制班也進(jìn)行常規(guī)視聽說訓(xùn)練,但不使用語料庫(kù),也不學(xué)習(xí)語塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行聽力與口語測(cè)試,以檢驗(yàn)語料庫(kù)和語塊學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生聽說能力的影響。最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)隨機(jī)抽取不同水平的學(xué)生訪談,了解影響成績(jī)的內(nèi)在原因。

3.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

我們將實(shí)驗(yàn)班安排在電腦語音實(shí)驗(yàn)室上課。每個(gè)桌面上都有電腦,學(xué)生可以打開并檢索語料庫(kù)。開展視聽說活動(dòng)前,教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元的主題檢索與主題相關(guān)的核心詞匯(主要涉及實(shí)義動(dòng)、名、形容詞),并對(duì)詞匯進(jìn)行分類和概括。然后,要求學(xué)生利用語料庫(kù)檢索這些詞匯,并通過小組討論的形式識(shí)別和歸納詞匯的常用搭配,學(xué)習(xí)和記憶語塊。主題涉及的詞匯較多時(shí),讓學(xué)生課后分組完成檢索任務(wù),歸納語塊;每個(gè)組負(fù)責(zé)兩到三個(gè)詞,課堂上匯報(bào)。學(xué)生通過語塊學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言形式的圖式建構(gòu)。之后,教師安排課堂聽說活動(dòng),聽力訓(xùn)練包括視頻和聽錄音?？谡Z活動(dòng)形式多種多樣,如角色表演、兩人對(duì)話、講述故事、小組討論或小組辯論等等。

我們以《新視野大學(xué)英語視聽說》教材第一冊(cè)的第三單元為例,具體說明如何將語料庫(kù)檢索和語塊學(xué)習(xí)應(yīng)用于視聽說教學(xué)。

該單元的主題是“Tell Me about Your Friends”(談?wù)勀愕呐笥?。教師把學(xué)生分成幾個(gè)大組,檢索與主題“朋友”(friends)相關(guān)的詞匯。詞匯分類結(jié)果見表1:

表1 與“朋友”相關(guān)的詞匯分類表

這些詞語集中體現(xiàn)了“朋友”這個(gè)主題的內(nèi)容圖式,但是我們不知道它們?cè)诰唧w語境中如何與其他詞搭配以及搭配的頻數(shù)等。而這些對(duì)于學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)十分重要,因?yàn)樗麄冊(cè)诼犝f過程中必須能夠迅速提取相應(yīng)的語言形式。下面我們以名詞friendship(s)為例,說明教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫(kù)檢索學(xué)習(xí)語塊。以friendship(s)為關(guān)鍵詞的語境檢索行一共290行,觀察friendship(s)左右兩邊的搭配詞,記錄出現(xiàn)頻率在2次或2次以上的ADJ+NN、V+NN和NN+V三種語塊。

分類和歸納的結(jié)果顯示:在friendship(s)左邊與之構(gòu)成ADJ+NN語塊的形容詞是close(7)、true(4)、real(3)、unforgettable(2)、long-lasting(2)、good(2)、intimate(2);在friendship(s)左邊與之構(gòu)成V+NN語塊的動(dòng)詞有develop(5)、maintain(4)、establish(3)、keep(2)、enjoy(2)、value...over(2)、hurt(2)、destroy(2)、promote(2);在friendship(s)右邊與之構(gòu)成NN+V語塊的動(dòng)詞有spring up(2)和fall apart(2)。通過總結(jié)friendship(s)的常用語塊,學(xué)生知道使用close、true、real等來描述友誼。同時(shí),他們也學(xué)會(huì)了表達(dá)與人交友的許多事件,比如“建立”友誼、“保持”和“珍惜”友誼、與朋友相處不愉快時(shí)“傷害”友誼、“破壞”友誼,甚至導(dǎo)致友誼“破裂”等等。通過語塊的歸納和學(xué)習(xí),學(xué)生既獲得了對(duì)主題及其次話題(如談?wù)撆c朋友的友誼)更深刻的理解,又掌握了與之匹配的語言表達(dá)形式,為接下來的視聽說練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在視聽過程中,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)別和記錄重點(diǎn)語塊以捕捉重點(diǎn)信息。視聽訓(xùn)練可以從句子開始,然后過渡到段落和語篇。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了語塊知識(shí),對(duì)聽到的語塊比較敏感,所以識(shí)別和記錄起了事半功倍的作用。教師還可要求學(xué)生對(duì)視聽內(nèi)容口頭復(fù)述,進(jìn)一步熟悉相關(guān)語塊,這也是一種訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的基本形式。就這個(gè)單元來說,口語活動(dòng)可圍繞“朋友”這一主題確定幾個(gè)不同的次話題來進(jìn)行,比如跟大家介紹自己的朋友、講述和朋友之間發(fā)生的故事、討論對(duì)友誼的看法等等。學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語塊,結(jié)合已有的詞匯語法知識(shí)和自身經(jīng)歷,口頭表達(dá)起來就“言之有物”了。

4.結(jié)果和討論

實(shí)驗(yàn)前,兩個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行了英語聽力和口語測(cè)試,成績(jī)見表2。

表2顯示:實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和控制班聽力與口語各單項(xiàng)成績(jī)的最大值、最小值以及平均值差別均不明顯,實(shí)驗(yàn)班在聽力、語言的準(zhǔn)確性、語言范圍以及與主題的關(guān)聯(lián)性上成績(jī)略高于控制班,而控制班在話語長(zhǎng)短和流利程度上成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班,但t檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽力成績(jī)沒有顯著差異(t=1.17,p=0.25);口語的四項(xiàng)成績(jī)也都未呈現(xiàn)出顯著差異(語言準(zhǔn)確性t=0.09,p=0.93;語言范圍t=1.53,p=0.13;話語長(zhǎng)短和流利程度t=-0.52,p=0.61;與主題的關(guān)聯(lián)性t=-0.20,p=0.85)。說明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽力和口語水平相當(dāng)。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前聽力和口語成績(jī)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生再次進(jìn)行聽力和口語考試,考試項(xiàng)與前測(cè)一致,兩個(gè)班的成績(jī)見表3。

對(duì)比表3中實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽力以及口語各單項(xiàng)成績(jī),實(shí)驗(yàn)班的最大值、最小值以及平均值都明顯高于控制班。同時(shí),t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示兩個(gè)班的聽力成績(jī)(t=3.27,p=0.00)呈現(xiàn)顯著性差異,口語的各項(xiàng)成績(jī)也都具有極其顯著差異(語言準(zhǔn)確性t=5.52,p=0.00;語言范圍t=4.71,p=0.00;話語長(zhǎng)短和流利程度t=4.92,p=0.00;與主題的關(guān)聯(lián)性t=7.21,p=0.00)。這說明語料庫(kù)檢索和語塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽說水平產(chǎn)生了顯著影響,有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后聽力和口語成績(jī)

隨后,我們從成績(jī)進(jìn)步大(聽力成績(jī)進(jìn)步15分以上,口語成績(jī)進(jìn)步0.8分以上)和進(jìn)步不大(聽力成績(jī)進(jìn)步小于5分,口語成績(jī)進(jìn)步小于0.2分)兩類學(xué)生中隨機(jī)抽取4位學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示:聽力成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生在聽力測(cè)試中已逐步從實(shí)驗(yàn)前聽取材料中的字、詞、句進(jìn)步到以語塊為單位聽取和記憶信息,這幫助了他們記住比較多的內(nèi)容。尤其在聽短文時(shí),他們更容易從整體上把握文章,掌握更多細(xì)節(jié)。語料庫(kù)檢索和語塊積累對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)也產(chǎn)生了影響?？谡Z成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生反映,在準(zhǔn)備時(shí)間里,根據(jù)話題需要迅速寫下提綱和相關(guān)語塊,會(huì)話時(shí)將這些語塊組合起來就能流利、地道地表達(dá)?？梢?語塊使學(xué)生說話內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性和語言范圍增大,語言表達(dá)更準(zhǔn)確流利,從而有效提高了口語成績(jī)。與此相反,聽力或口語成績(jī)進(jìn)步不大的學(xué)生在測(cè)試時(shí)對(duì)語塊仍舊不敏感,他們捕捉不到重點(diǎn)信息,也不能自主提取語塊進(jìn)行表達(dá)。

5.結(jié)語

Schmidt(1990)認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)是不斷積累語塊的過程(accumulation of chunks),“而語言顯現(xiàn)(language emergence)理論也認(rèn)為,語言的發(fā)展是以語塊使用為基礎(chǔ),不斷積累、強(qiáng)化的過程”(黃燕、王海嘯2011)。語塊作為自然話語的重要組成部分,對(duì)話語交流起著非常重要的作用。如果人的大腦中儲(chǔ)存了大量的語塊,在聽的過程中就能將注意力由單個(gè)詞轉(zhuǎn)移到語塊,有選擇地捕捉輸入信息中的重點(diǎn)部分。同樣,語塊能幫助我們?cè)诳陬^表達(dá)時(shí)快速提取語言知識(shí),減少語言規(guī)劃、信息加工和編碼的任務(wù),使表達(dá)更流利更準(zhǔn)確。

本研究對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)有一定的啟示:我們應(yīng)該把語塊教學(xué)放到重要的位置,重視學(xué)習(xí)和記憶語塊。由于教學(xué)資源有限,參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)不多;此外,在聽力測(cè)試中我們只采用了客觀題,如果加入聽寫等主觀題的內(nèi)容,可能會(huì)進(jìn)一步反映出語料庫(kù)檢索和語塊學(xué)習(xí)對(duì)聽力產(chǎn)生的影響。上述問題在今后的研究中應(yīng)予以關(guān)注。

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