顏 奕

(北京師范大學(xué),北京,100084)

1.引言

自上世紀(jì)九十年代以來,隨著基于英語本族語者真實(shí)會(huì)話的語料庫的不斷發(fā)展壯大,英語口語語法引起了眾多語言學(xué)的興趣(見Brazil 1995；Carter & McCarthy 1997；Biberetal.1999)。很多學(xué)者認(rèn)為,口語語法,作為區(qū)別于筆語語法,應(yīng)該在英語教學(xué)中得到更多的關(guān)注。然而,現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此,基于語料庫的研究成果和目前英語教學(xué)實(shí)踐之間仍然?？缰痪薮蟮镍櫆?Cullen & Kuo 2007)。英語隨著其全球化和本土化的發(fā)展,已不再是本族語者的專利(Hallidayetal.1964)。那么,學(xué)習(xí)者是否有必要遵從以英語本族語者口語對(duì)話為基礎(chǔ)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)呢?即英語口語語法是否應(yīng)該成為外語教學(xué)的內(nèi)容之一呢?這一問題在近年頻惹爭(zhēng)議。

2.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界對(duì)以上這一問題的態(tài)度可以概括為四類。第一,世界英語(World English)的支持者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者沒有必要學(xué)習(xí)口語語法。其中一些學(xué)者認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)定位為“可被理解”即可,沒有必要完全模仿本族語者。Rajagopalan(2004)提出,既然本族語者已不再是最大的英語使用群體,在教學(xué)中教授他們的口語形式會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。Leech(2000)強(qiáng)調(diào),口語其實(shí)和筆語使用的是同一個(gè)語法體系,只不過表現(xiàn)形式不同。例如,口語語篇更趨簡(jiǎn)單化,缺乏連貫性,語法結(jié)構(gòu)在即時(shí)的互動(dòng)交流中處于弱勢(shì)。因此,Leech也認(rèn)為沒有必要專門教授口語語法,在實(shí)際教學(xué)中使用筆語語法足矣,不然,可能增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二,一些學(xué)者認(rèn)為,具有口語語法的被動(dòng)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者是有用的,至少有助于更好地理解本族語者的對(duì)話。例如,Timmis(2005)就在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列增強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語語法意識(shí)的教學(xué)活動(dòng),幫助他們注意并了解本族語者的口語特征。第三,有學(xué)者提議,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該超越僅僅“可被理解”和被動(dòng)的知識(shí),有必要能夠使用一些英語本族語者的口語形式。Kuo(2006)提出,英語作為一種通用語言(ELF-English as a Lingua Franca),應(yīng)該以本族語者的英語為標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中可由教師和學(xué)生本人決定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和情境進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。Kuo(2007)還指出,英語本族語者的口語形式會(huì)幫助學(xué)習(xí)者在許多場(chǎng)合更好地交流,無論這些場(chǎng)合是否有本族語者。Mumford(2009)認(rèn)為,能夠使用英語口語語法,會(huì)給有計(jì)劃去英語國家工作學(xué)習(xí)旅行的學(xué)習(xí)者帶來優(yōu)勢(shì)。第四,有一些學(xué)者持中立態(tài)度。Prodromou(1997)一方面贊許語言教學(xué)中使用真實(shí)語料,另一方面又擔(dān)心真實(shí)語料中的省略、特定情景及文化因素會(huì)造成學(xué)習(xí)者的誤解。

為了了解真正參與教學(xué)活動(dòng)的主體——教師和學(xué)習(xí)者的心聲,一些學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查研究。Timmis(2002)使用問卷調(diào)查了來自45個(gè)國家的180位英語教師,既有英語本族語者也有非本族語者。結(jié)果發(fā)現(xiàn),約三分之二的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者有必要了解真實(shí)生活中英語本族語者對(duì)話的特點(diǎn),“真實(shí)性”是教師支持口語語法的主要原因。但也有教師提出,在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的程度,學(xué)習(xí)者在接觸口語語法特征之前應(yīng)首先掌握“基本的、標(biāo)準(zhǔn)的”英語。調(diào)查中約10%的教師反對(duì)學(xué)習(xí)者接觸口語語法,理由有二:其一,非本族語者之間的英語交流沒有必要使用本族語者的會(huì)話規(guī)范,除非他們居住在英語本族國家；其二,口語語法特征過于復(fù)雜,不易被熟練掌握。

就同樣的問題,Timmis(2002)調(diào)查了來自14個(gè)國家在英國生活學(xué)習(xí)的400位英語學(xué)習(xí)者。研究發(fā)現(xiàn),大約63%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的識(shí)別英語本族語者的會(huì)話特征,有超過50%的學(xué)生表示希望在說話時(shí)能使用像英語本族語者一樣的英語。此外,25%的調(diào)查對(duì)象完全不了解口語語法為何物。持肯定態(tài)度的學(xué)習(xí)者提到,想學(xué)習(xí)口語語法是為了和本族語者更好地交流;而一些持反對(duì)態(tài)度的學(xué)習(xí)者則表示,作為非本族語者只應(yīng)該學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)正確”的英語。

Guo(2009)通過網(wǎng)絡(luò)論壇的形式調(diào)查并比較了75位分別來自中國和新加坡的英語教師對(duì)口語語法的態(tài)度和觀點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),95%的中國英語教師對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中接觸口語語法持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為能像本族語者一樣說英語是一種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。另5%的中國英語教師沒有完全抵制口語語法,表示學(xué)習(xí)者先應(yīng)集中掌握筆語語法,以便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語特征。更有97%的中國教師認(rèn)為,學(xué)習(xí)口語語法會(huì)增加學(xué)習(xí)者的自信,使英語口語表達(dá)更趨自然。在英語為官方語言的新加坡,調(diào)查發(fā)現(xiàn)92%的英語教師肯定口語語法的有用性,但多半認(rèn)為其有用性僅體現(xiàn)在用來比較新加坡英語和本族語者英語的差異上。8%持否定態(tài)度的新加坡英語教師中,有人從社會(huì)語言學(xué)的角度提到了英語所有權(quán)的問題,表示沒有必要將英語口語語法強(qiáng)加給所有學(xué)習(xí)者。兩國教師都有部分擔(dān)心學(xué)習(xí)非正式的口語特征會(huì)讓學(xué)習(xí)者在正式的英語口語考試和寫作中失利。

綜上所述,國外的研究者就英語口語語法已經(jīng)展開了研究和教學(xué)實(shí)踐。但還有值得繼續(xù)探討的課題,尤其,對(duì)英語國家之外的學(xué)習(xí)者的研究還比較缺乏。針對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué),趙慶紅等(2009)提出,改革大學(xué)英語教學(xué),除從學(xué)校、教師等入手外,還必須從大學(xué)生的視角出發(fā),用自下而上(bottom-up)的方式,分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主客觀需求。基于這些研究觀點(diǎn),本研究旨在探討:

(1) 大學(xué)生對(duì)基于英語本族語者會(huì)話的英語口語語法有何了解?

(2) 他們?nèi)绾慰创⒄Z口語語法的學(xué)習(xí)必要性和有用性?

(3) 他們是否希望在課堂里學(xué)習(xí)英語口語語法?如果是,希望有怎樣的教學(xué)形式和活動(dòng)?

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

共360名北京某教育部直屬重點(diǎn)高校一、二年級(jí)本科生參加了調(diào)查,一、二年級(jí)學(xué)生各占50%。女生比例為87%,男生比例為13%;理科兩個(gè)專業(yè)占18%,文科七個(gè)專業(yè)占82%。

3.2 工具和數(shù)據(jù)收集

本研究采用了問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)參照了Timmis(2002)和Guo(2009)的研究,既有選擇題,也有開放式問題。問卷涉及調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息、對(duì)英語口語語法的了解情況、態(tài)度觀點(diǎn)、以及學(xué)習(xí)需求等四方面。實(shí)際調(diào)查時(shí),我們特意聲明調(diào)查與學(xué)生英語成績無關(guān),并對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行保密。問卷按自然班為單位進(jìn)行,完成時(shí)限是15-20分鐘,共回收有效問卷342份。

4.結(jié)果與討論

4.1 概況

筆者就一些相同的生活情景分別設(shè)計(jì)了筆語的表達(dá)形式和本族語者真實(shí)對(duì)話的表達(dá)形式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)92.1%的學(xué)生能夠正確辨識(shí)英語口語和筆語。這說明學(xué)習(xí)者對(duì)本族語者的口語表達(dá)形式有比較好的感性認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為這主要可能是受益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大量可共享的音視頻信息。

當(dāng)被直接問及是否了解英語口語語法時(shí),16.7%的受訪者選擇“非常了解”,過半(68.4%)選擇“有點(diǎn)了解”,還有14.9%表示“一無所知”,且從未聽說過口語語法這樣的概念。

選擇非常了解和有點(diǎn)了解的學(xué)習(xí)者認(rèn)為口語語法有那些主要特征呢?圖1是對(duì)這一問題的調(diào)查結(jié)果。提及最多的是省略(ellipsis)(有60人次,17.5%)；其次為固定口語表達(dá)(fixed expressions)(有32人次,9.4%),如wanna,gonna,ain’t等；有17人次(5.0%)提到了俚語；有8人次(2.3%)提到了如well,like,so等話語標(biāo)記語(discourse markers)；有7人次(2.0%)認(rèn)為口語語法有違反傳統(tǒng)語法的特征,但未舉出實(shí)例；還有4人次(1.2%)提到了如sort of,or something等模糊語言(vague language)。其它主要的口語特征,如疑問附加語(tags)、名詞話頭和話尾(heads & tails)、指示語(deixis)、渠道返回(back-channeling)以及三個(gè)話輪組成的A-B-A模式(three part exchanges)等完全未被提及。由此可見,整體而言,調(diào)查對(duì)象對(duì)具體的英語口語語法特征知之甚少。盡管16.7%的人認(rèn)為自己非常了解口語語法,但這只是他們的主體觀點(diǎn)。

圖1 調(diào)查對(duì)象提及的主要英語口語語法特征

4.2 必要性和有用性

當(dāng)問到是否有必要學(xué)習(xí)英語口語語法時(shí),67.5%的調(diào)查對(duì)象表示有必要并希望能夠運(yùn)用。有一個(gè)被調(diào)查學(xué)生提道:“既然學(xué)習(xí)一種語言,就要完整的學(xué)習(xí)它聽說讀寫各個(gè)方面,口語更是語言作為交流工具不可忽略的一個(gè)重要方面,應(yīng)該精益求精?！边€有學(xué)生認(rèn)為:“學(xué)習(xí)語言總得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)吧,還是應(yīng)該尊重母語者的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn),才有理有據(jù)?！绷碛袑W(xué)生表示:“隨著中國和英美的交流不斷增多,學(xué)習(xí)地道的口語語法會(huì)增進(jìn)溝通,了解文化,減少誤會(huì)?！?/p>

31.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要了解口語語法,但不必要會(huì)運(yùn)用,具備一些被動(dòng)知識(shí),在交流時(shí)能聽懂對(duì)方的意思就行。有學(xué)生表示:“我對(duì)地道的口語表達(dá)很感興趣,但精力有限,不想刻意追求,給自己增添額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),了解一下即可；再說,學(xué)不好就用,反而會(huì)弄巧成拙?！边€有學(xué)生認(rèn)為:“在國內(nèi)與老外說話的機(jī)會(huì)畢竟屬少,書面語語法基本就夠用了。而且能聽懂能交流就可以了,不用非常地道?！?/p>

僅有0.6%的人認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)口語語法。有學(xué)生提道:“學(xué)習(xí)英語不止是為了和英語母語者說話。在全球化的趨勢(shì)下,我們沒有必要拘泥于英國人和美國人的口語表達(dá)方式?！绷碛袑W(xué)生表示:“英語也可以象漢語各地的方言一樣在不同的區(qū)域本土化,融入自己的文化和個(gè)性,沒必要非得和native speaker說得一模一樣啊?！?/p>

當(dāng)問到學(xué)習(xí)口語語法是否對(duì)英語口語有所幫助時(shí),72.6%的學(xué)習(xí)者持肯定答案,認(rèn)為:首先在聽時(shí),更容易理解對(duì)方的話；其次在說時(shí),讓口語表達(dá)更加達(dá)意、自然、地道；再者,還可以增加用英語交流的自信心和親和力,同時(shí)增加交流的樂趣。有學(xué)生提道:“每次看英文電影時(shí),總有一些對(duì)話聽不太懂,了解口語語法至少能幫我聽明白更多的內(nèi)容?！边€有學(xué)生表示:“和外國友人的交流,經(jīng)常是流于表面,似乎很難深入。我想多學(xué)一些他們的口語表達(dá)方式,讓他們覺得我很親切,能讓我交更多的close朋友吧?！?/p>

25.5%的調(diào)查對(duì)象對(duì)這一問題的回答為“不確定”,提出沒有接觸過口語語法,無從斷定其有用性。還有學(xué)習(xí)者表示,口語水平不能單依靠語法知識(shí),還要看流利、發(fā)音、詞匯等。

僅1.9%的學(xué)生認(rèn)為口語語法沒有用。其中有人提到,在考試中,尤其在寫作中,不允許學(xué)生使用這樣的口語語法；此外,有些學(xué)習(xí)者表示,自己已經(jīng)形成穩(wěn)定的中介語,新的知識(shí)也很難再改變目前已形成習(xí)慣的口語表達(dá)。

4.3 課堂教學(xué)

當(dāng)問及英語教師是否有必要在課堂里教授口語語法知識(shí)時(shí),60.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要。有學(xué)生提道:“我沒有英語語伴,自己的信息來源有限,課本上又沒有什么口語的內(nèi)容。還是老師教吧?！币灿袑W(xué)生表示:“我在和外國人的交流中不一定能注意到他們說話的一些特征,在課堂里才可能比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率?！绷硗?有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)新的知識(shí)可以開闊視野,活躍課堂氣氛；但也有人提到,課堂教學(xué)只適合水平較高的英語學(xué)習(xí)者。

30.4%對(duì)這一問題的回答為不確定,認(rèn)為應(yīng)該視課程安排以及學(xué)生類型和需求而定；另有人認(rèn)為,在應(yīng)試壓力的禁錮下,在課堂上,尤其非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的課堂,講授口語語法不太現(xiàn)實(shí)。

9.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全沒有必要在課堂學(xué)習(xí)口語語法,因時(shí)間有限,且形式比較單一死板,可以由學(xué)習(xí)者自己通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H生活交流去發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐。另有學(xué)習(xí)者擔(dān)心教授口語語法反而會(huì)讓程度較低的學(xué)習(xí)者將其與應(yīng)試的“標(biāo)準(zhǔn)”語法混淆。

當(dāng)問及何種課堂教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)會(huì)比較有效地幫助學(xué)習(xí)口語語法(參見圖2)時(shí),140人次(占40.9%)認(rèn)為應(yīng)該使用真實(shí)視頻和音頻教學(xué)材料；87人次(25.4%)提到在課堂進(jìn)行情景對(duì)話或角色扮演；49人次(14.3%)表示教師應(yīng)該進(jìn)行顯性教學(xué),列舉主要的口語語法特征,并舉例分析；25人次(7.3%)認(rèn)為應(yīng)該由英語本族語者授課或參與課堂教學(xué)；12人次(3.6%)提到可以分組討論口語區(qū)別于筆語的特征；3人次(0.9%)提到組織課外英語角,尋找本族語者語伴來實(shí)踐練習(xí)；3人次(0.9%)表示教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解口語語法所隱含的文化差異；2人次(0.6%)提到應(yīng)該實(shí)行小班授課；2人次(0.6%)提到可以讓學(xué)生背誦英語本族語者的真實(shí)口語語料。

圖2 調(diào)查對(duì)象提出的口語語法課堂教學(xué)方法和活動(dòng)

5.結(jié)論與思考

通過分析,我們可以看到,多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者(92.1%)能夠準(zhǔn)確識(shí)別英語口語和筆語的差異,但是對(duì)具體的口語語法特征了解有限,只有小部分學(xué)習(xí)者提及省略、固定口語表達(dá)、俚語、話語標(biāo)記語和模糊語言等口語特征。同時(shí),絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者(99.4%)認(rèn)為有必要具有英語口語語法的被動(dòng)知識(shí),過半(67.5%)表示還有必要在口語交流中使用這樣的口語特征。但極少數(shù)學(xué)習(xí)者的相反觀點(diǎn)也不容忽略,他們認(rèn)為在英語全球化的發(fā)展大趨勢(shì)下,沒有必要拘泥于英語本族語者的口語標(biāo)準(zhǔn)。

另外,大部分學(xué)習(xí)者(72.6%)認(rèn)為口語語法的有用性體現(xiàn)在能讓學(xué)習(xí)者在交流中聽得明白、說得自然、表現(xiàn)得自信。過半學(xué)習(xí)者(60.5%)認(rèn)為有必要將英語口語語法列為口語課程的一部分,在課堂里由教師講授;其余的學(xué)習(xí)者出于課時(shí)、應(yīng)試等因素的考慮對(duì)此持保留或否定態(tài)度。

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出,大學(xué)英語教學(xué)要幫助學(xué)生“在今后工作和社交中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這對(duì)口頭和書面的交流給予了同等的重視?；谡{(diào)查結(jié)果,我們建議從三方面改進(jìn)大學(xué)口語教學(xué):首先,既然多數(shù)學(xué)習(xí)者渴望真實(shí)、地道、有時(shí)代感的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材,期望提高英語交流的實(shí)際能力,那么,口語課堂不應(yīng)拘泥于教材,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該保證靜態(tài)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容比例適當(dāng),以滿足學(xué)生的多種需求;其次,根據(jù)口語的不同功能和語域開設(shè)多種口語選修課,培養(yǎng)多元人才,如生活交際口語、留學(xué)英美實(shí)用口語、公共演講等;再者,應(yīng)該發(fā)展口語教學(xué)隱性課程,以作為對(duì)顯性課程的補(bǔ)充,如專題講座、英語角、介紹語伴和多種形式的口語競(jìng)賽等,將有限的課堂向外延伸,全方位滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

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