孫天敏,姚柏春,李文春,王 軍,唐 杰,王配軍

(湖北醫(yī)藥學(xué)院,湖北 十堰 442000)

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。1989年,美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)定義為:具備信息素養(yǎng)的人能知道何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)、有效利用所需信息的能力[1];它主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面內(nèi)容?；趩栴}式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,PBL),是60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,讓學(xué)習(xí)者通過合作并利用各種資源信息、解決真實(shí)性問題,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力[2-3]。我們?cè)诮馄蕦W(xué)開展PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生自主利用圖書館查閱、評(píng)價(jià)和使用文獻(xiàn)信息的能力較弱,以至于影響PBL小組討論的正常進(jìn)行。因此,如何正確引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)能力(Information Literacy Competency,ILC),成為PBL教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。我們自2007年開始,嘗試在PBL教學(xué)過程引入信息素養(yǎng)教育,取得了良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。隨機(jī)選取某醫(yī)藥學(xué)院2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班333名學(xué)生作為研究對(duì)象。將學(xué)生按班級(jí)分為PBL-ILC組和PBL組。其中,PBL-ILC組學(xué)生153人,PBL組學(xué)生180人。兩組學(xué)生均為普招生,入學(xué)成績(jī)、性別比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組的授課教師、授課內(nèi)容、使用教材、總學(xué)時(shí)數(shù)相同。對(duì)教師及PBL-ILC組學(xué)生進(jìn)行PBL、ILC教學(xué)內(nèi)容與方法的培訓(xùn),對(duì)PBL組學(xué)生只進(jìn)行PBL教學(xué)培訓(xùn)。

2.研究方法。(1)ILC培訓(xùn):在解剖學(xué)PBL課程中加入相關(guān)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容,由圖書館學(xué)科館員或文獻(xiàn)檢索教師授課或講座;每項(xiàng)PBL課程ILC培訓(xùn)1次,每次1學(xué)時(shí)。內(nèi)容主要包括與專業(yè)課程相關(guān)的圖書館資源、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源以及他們的檢索方法、評(píng)價(jià)方法。學(xué)生通過培訓(xùn)后掌握本專業(yè)學(xué)科信息源、信息檢索系統(tǒng)的使用。(2)PBL教學(xué)基本步驟[3]:①根據(jù)教學(xué)大綱組織專家編寫解剖學(xué)PBL教學(xué)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè),包括編制臨床病案,精心設(shè)計(jì)問題等;②學(xué)生以小組為單位(選定主席和記錄員),明確要解決的問題,確定學(xué)習(xí)方案;③學(xué)生個(gè)人閱讀教材,查閱資料,觀察標(biāo)本、模型,解剖尸體,并對(duì)各種信息進(jìn)行評(píng)估和整合,初步得出結(jié)果;④由主席主持小組討論會(huì),小組成員圍繞問題進(jìn)行發(fā)言;教師引導(dǎo)、促進(jìn)并維持討論;⑤由主席代表小組作小結(jié)發(fā)言,闡明小組觀點(diǎn);⑥教師綜合小組討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。每項(xiàng)PBL課程分為3次,每次3學(xué)時(shí)。

3.評(píng)估指標(biāo)。(1)考察學(xué)生查閱文獻(xiàn)信息的能力以及文獻(xiàn)信息來源的等級(jí)。每位學(xué)生需填寫“問題分析單”,內(nèi)容包括所查閱文獻(xiàn)的來源、標(biāo)題、摘要以及該篇文獻(xiàn)所解決的相關(guān)問題。對(duì)學(xué)生填寫的醫(yī)學(xué)問題分析單進(jìn)行匯總分析,將所查文獻(xiàn)分為論著(專著)、綜述、病例報(bào)告等共3大類。(2)問卷調(diào)查[4]。制定和發(fā)放問卷調(diào)查表,考察學(xué)生評(píng)價(jià)、使用文獻(xiàn)信息的能力以及利用信息資源解決問題的能力。(3)統(tǒng)一命題考試(基礎(chǔ)知識(shí),分析和解決問題能力)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。PBL-ILC組和PBL組數(shù)據(jù)均采用Mean±SD,使用SSPS 13.0軟件包中 t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,顯著性水平 P<0.05。

二、結(jié) 果

1.文獻(xiàn)信息查閱結(jié)果(表 1)。為便于統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,將文獻(xiàn)信息來源等級(jí)較高的論著、專著歸為一類,綜述歸為二類,病例報(bào)告歸為三類。共收集學(xué)生查詢文獻(xiàn)信息的醫(yī)學(xué)問題分析單1110篇。結(jié)果顯示PBL-ILC組學(xué)生查閱資料等級(jí)高于PBL組(P=0.004)。

表1 查閱信息分布情況(人次)

2.問卷調(diào)查結(jié)果(表2)。PBL-ILC組學(xué)生評(píng)價(jià)、使用文獻(xiàn)信息的能力較PBL組明顯提高(P=0.0370);PBL-ILC組學(xué)生應(yīng)用標(biāo)本、模型、解剖操作VCD提出、分析和解決問題的能力亦較PBL組顯著提高(P=0.0345)。

3.統(tǒng)一命題考試結(jié)果(表3)。PBL-ILC組平時(shí)考核成績(jī)?nèi)司?8.77±3.16,PBL組平時(shí)考核成績(jī)?nèi)司?0.82±3.42,兩組比較,差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.000)。PBL-ILC組結(jié)業(yè)考試成績(jī)?nèi)司?9.55±8.31,PBL組結(jié)業(yè)考試成績(jī)?nèi)司?9.46±7.69;PBL-ILC組結(jié)業(yè)考試成績(jī)明顯高于 PBL組(P=0.000)。PBL-ILC組解剖學(xué)總成績(jī)?nèi)司?4.87±11.89,PBL組解剖學(xué)總成績(jī)?nèi)司?4.28±11.34;PBL-ILC組解剖學(xué)總成績(jī)顯著高于PBL組(P=0.000)。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果(人次)

表3 PBL-ILC組與PBL組解剖學(xué)考試成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)比較

三、討 論

1.信息素養(yǎng)教育與基于問題的學(xué)習(xí)是不可分割的。1984年,美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Medical Colleges,AAMC)在其出版的“二十一世紀(jì)的醫(yī)生”中強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成能積極地獨(dú)立地學(xué)習(xí)和解決問題的人,而不是被動(dòng)的信息接受者[5]。PBL模式是一種啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的模式,在這種教育模式下,學(xué)生需要更多地利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字資源去尋找準(zhǔn)確、可靠的信息,以解決實(shí)際問題。而具備信息素養(yǎng)的人懂得利用廣泛的信息資源去解決學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的問題。加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育是PBL教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

2.PBL教學(xué)引入信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)了學(xué)生“獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息”的能力。本研究結(jié)果顯示,ILC培訓(xùn)后,學(xué)生能夠通過圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在浩如煙海的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中獲取最有價(jià)值的文獻(xiàn),來解決PBL教學(xué)中的實(shí)際問題,同時(shí)主動(dòng)構(gòu)建、逐漸完善自己的知識(shí)體系。信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分,信息能力的加強(qiáng)和提高,有利于促進(jìn)開放式信息思維的形成,培養(yǎng)縱向、橫向、立體思維的能力,使創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。

3.PBL教學(xué)引入信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)了學(xué)生多種實(shí)踐能力。本研究結(jié)果表明,PBL教學(xué)結(jié)合ILC培訓(xùn)強(qiáng)化把臨床病案作為“問題”引擎,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生,而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集、分析和處理信息,探究問題,獲得結(jié)論;實(shí)際感受和體驗(yàn)“問題解決”的過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)分享與合作,養(yǎng)成“用解剖學(xué)知識(shí)分析和解決臨床問題”的能力,培養(yǎng)主體意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。這樣,學(xué)生專業(yè)興趣變濃,專業(yè)信心增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果就好[3]。而整個(gè)教學(xué)過程促使學(xué)生不斷地收集最好的研究資料和信息來解決臨床病案中的問題,與David Sackett教授提出的循證醫(yī)學(xué)[5]相一致。

4.PBL教學(xué)、信息素養(yǎng)教育,與循證醫(yī)學(xué)(Evidence Based Medicine,EBM)一起并稱為醫(yī)學(xué)教育改革的三駕馬車。前二者教育理論相同,即建構(gòu)主義;教育理念相似,即培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。在解剖學(xué)PBL教學(xué)過程中引入信息素養(yǎng)教育,即PBL教學(xué)與信息素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合,互相作用,能產(chǎn)生共鳴效應(yīng),較單純PBL教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì),建議在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣。

[1]彭 駿,陸 敏,惠朝陽.基于“美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的“醫(yī)學(xué)信息檢索與利用”課程改革[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志,2009,18(5):48-51.

[2]黃亞玲,劉亞玲,彭義香,等.中國(guó)學(xué)生應(yīng)用PBL學(xué)習(xí)方法可行性論證[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(1):3-4.

[3]姚柏春,王配軍,王漢琴,等.局部解剖學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(5):54-55.

[4]郁正亞,李志新,梁存河,等.PBL模式結(jié)合循證醫(yī)學(xué)在七年制醫(yī)學(xué)生外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(10):102-103.

[5]黃 進(jìn),趙宇亮,余 鈺,等.醫(yī)學(xué)教育改革中的循證醫(yī)學(xué)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志,2010,10(4):437-440.