王桂英

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221）

一、應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企合作問題剖析

筆者從2012年3月開始致力于應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企合作問題的研究，借助問卷調(diào)查、調(diào)研走訪、文獻(xiàn)研究等方法，分析應(yīng)用文科專業(yè)在校企合作方面缺乏深度、不能持久合作的主要問題：

（一）應(yīng)用文科專業(yè)開展校企合作存在先天不足

一般來說，理工類畢業(yè)生面對的是第二產(chǎn)業(yè)，而文科類畢業(yè)生對應(yīng)于第三產(chǎn)業(yè)，應(yīng)用文科尤其如此。近年來，以現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，如交通運輸業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等。圍繞上述職業(yè)新開設(shè)的專業(yè)也層出不窮。應(yīng)用文科專業(yè)在高等職業(yè)教育的舞臺上占有不可或缺的重要地位。然而，長期以來，人們認(rèn)為文科專業(yè)的傳統(tǒng)使命是管理社會、傳承文化與價值、塑造時代精神，因此把文科教育當(dāng)成一種通識教育，認(rèn)為文科專業(yè)培養(yǎng)的主要是學(xué)生的各項基本素質(zhì)，而對文科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所需的職業(yè)崗位（群）技能沒有引起高度的重視，對文科專業(yè)學(xué)生的技能教育重視不夠，研究不深，文科教育中實踐教學(xué)投入嚴(yán)重不足，實驗實習(xí)教學(xué)條件嚴(yán)重短缺，校企合作困難重重。同時文科專業(yè)與理工專業(yè)相比在工學(xué)結(jié)合開展上也存在著先天不足：

1.應(yīng)用文科類企業(yè)難于形成大規(guī)模用工。對于理工類企業(yè)所對應(yīng)的動輒幾十人的用工規(guī)模，文科專業(yè)只能望之興嘆。以貨運代理行業(yè)為例，一個擁有10人規(guī)模的公司在業(yè)內(nèi)已屬較有實力的范疇，其接納學(xué)生短期實踐、頂崗實習(xí)的能力可想而知。因此，與工科類專業(yè)相比，應(yīng)用文科類專業(yè)在校企合作方面需要更廣泛的人脈資源，更多的時間投入。

2.應(yīng)用文科類專業(yè)難于直接參與實習(xí)工作。理工科學(xué)生的工學(xué)結(jié)合，最為典型也是為大家熟知的“金工實習(xí)”，學(xué)生直接參與實際工作，在“做”的過程中“學(xué)”。而對于文科專業(yè)學(xué)生而言，以會計專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生去到企業(yè)，由于商業(yè)秘密等因素制約，學(xué)生幾乎沒有實際參與會計做賬過程的可能。因此，與工科類專業(yè)相比，應(yīng)用文科類專業(yè)校企合作的形式范圍更窄，困難更大。

（二）應(yīng)用文科對口企業(yè)開展校企合作動力不足

企業(yè)與學(xué)校開展合作，就其現(xiàn)實利益而言，體現(xiàn)在如下幾個方面：首先是獲得良好的社會效益，能以學(xué)校為平臺，擴(kuò)大其社交網(wǎng)絡(luò)，以期獲取潛在客戶；其次是招聘到優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，借助學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)或是其他校企共育模式，企業(yè)可以優(yōu)先選拔人才，近距離考核學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，從而選取到較社會招聘更為心儀的畢業(yè)生；第三是使用廉價勞動力，企業(yè)的一些宣傳活動、季節(jié)性活動中，需要臨時的、大量的員工，與學(xué)校開展合作不失為一種經(jīng)濟(jì)的方式。應(yīng)用文科對口企業(yè)多為中小私企，其最大特點是追求利益最大化，當(dāng)其獲取了一定客戶、招聘到了心儀員工、開展完了宣傳活動之后，其合作熱情必然降低，終將導(dǎo)致校企合作日趨松散，直至消亡。因此，應(yīng)用文科專業(yè)開展校企合作要從解決企業(yè)動力不足的根本問題入手，力保校企合作深入、持久。

（三）應(yīng)用文科學(xué)生德、才嚴(yán)重欠缺

在對文獻(xiàn)以及商務(wù)學(xué)院校企合作實際研究中，發(fā)現(xiàn)校企合作的參與者——學(xué)生群體存在著德、才嚴(yán)重欠缺的問題，若不盡快解決，將會對校企合作產(chǎn)生致命打擊。以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后如果從事本專業(yè)，將會成為衣著光鮮、出入高級寫字樓、與電腦為伍的“白領(lǐng)”。因此，在新生一入校，學(xué)校就給學(xué)生灌輸了一種思想“畢業(yè)后將成為人中翹楚”。受學(xué)校教育影響，加之大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，長期嬌生慣養(yǎng)，不愿干臟活累活，期望被安排從事管理崗位，導(dǎo)致有一些條件艱苦的企業(yè)、崗位無人問津。受社會現(xiàn)實主義風(fēng)潮影響，90后的學(xué)生群體更為關(guān)注既得利益，使得報酬豐厚的崗位門庭若市，無薪崗位門可羅雀；短期實踐趨之若鶩，長期實踐興味索然，若是占用假期時間則更是乏人問津，更有甚者，實習(xí)進(jìn)行到一半學(xué)生便以種種借口中止實踐活動。另外，由于學(xué)生的基本功不過硬，又不肯虛心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致錯誤頻出，使得一些合作企業(yè)心灰意冷，學(xué)校聲譽(yù)受到影響；嚴(yán)重的還可能破壞企業(yè)與學(xué)校的長期合作，使其他同學(xué)失去頂崗實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。

二、應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企雙贏的方法與途徑

自上世紀(jì)80年代后期我國引進(jìn)合作教育以來，產(chǎn)學(xué)研合作一直備受關(guān)注。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。這表明工學(xué)結(jié)合已成為解決我國高等職業(yè)教育諸多問題的關(guān)鍵，同時也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。各高等職業(yè)院校借助精品課建設(shè)、示范校建設(shè)等契機(jī)，紛紛嘗試工學(xué)結(jié)合新思路，校企合作新途徑。經(jīng)過幾年的探索，社會上已有一些成熟的校企合作的方法與途徑。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對社會現(xiàn)有校企合作模式，總結(jié)出適合高職應(yīng)用文科專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企雙贏的方法和途徑。

（一）政府搭臺校企唱戲

考慮應(yīng)用文科對口企業(yè)規(guī)模小、動力不足的現(xiàn)狀，可考慮由政府牽頭，組建專門委員會，形成政、校、企聯(lián)動，在合作中達(dá)到各方利益最大化。如中國海關(guān)、國家質(zhì)檢總局均對企業(yè)實施分類管理，可以選取其旗下的AA類企業(yè)與同類院校開展合作。通過合作育人，政府方面，可以獲得良好社會聲譽(yù)；企業(yè)方面，可以獲得政府較高評價，從而享受綠色通道待遇；學(xué)校方面，可以獲得學(xué)生短期實踐、頂崗實習(xí)、教師實踐鍛煉、與政企聯(lián)動開發(fā)教學(xué)資源等諸多機(jī)會。功能方面，專門委員會可建立信息共享平臺、科研平臺、職業(yè)教育研究平臺、社會服務(wù)平臺等。其中，信息共享平臺可由企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)院梳理分析、整理為數(shù)據(jù)庫，為企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)院教學(xué)提供一手資料，同時為政府決策提供參考；科研平臺可借由校政聯(lián)手、校企聯(lián)手、校政企聯(lián)手等方式，為政府、企業(yè)研發(fā)橫向課題，解決技術(shù)難題；職業(yè)教育平臺可以由校際聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源庫，為教學(xué)提供服務(wù)；社會服務(wù)平臺由校企聯(lián)手，提供行業(yè)培訓(xùn)，解決棘手問題等。合作中應(yīng)注意，首先想讓合作長期穩(wěn)定，就要在政府搭建的平臺上建立有效的連接，進(jìn)行有效的管理，使三方資源得以最大限度地共享，調(diào)動三方合作的積極性；其次，要找到合作的結(jié)合點，這才是能否合作的關(guān)鍵。

（二）項目紐帶牽系校企

考慮應(yīng)用文科類專業(yè)學(xué)生難于直接參與實習(xí)的現(xiàn)狀，校企可通過靈活多樣的形式，將工學(xué)結(jié)合做實。學(xué)校主動與有實力的企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議。企業(yè)提供實習(xí)、就業(yè)崗位，提供真實案例，提供待處理項目，提供兼職師資，提供實訓(xùn)條件等；學(xué)校借助真實實訓(xùn)條件，依托真實案例，為企業(yè)培養(yǎng)技能扎實、素質(zhì)過硬的學(xué)生，為企業(yè)提供項目解決方案。合作中需注意，雙方均要加強(qiáng)使命感和責(zé)任感，切實從對方利益出發(fā)，從學(xué)生利益出發(fā)，育好人才。校方在重視學(xué)生“技能”培養(yǎng)的同時，要更加重視學(xué)生“德行”的塑造，用企業(yè)文化感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。另外，還要有配套的體制機(jī)制約束，確保學(xué)生不做“白眼狼君”。

（三）綠色實訓(xùn)基地校企共贏

“綠色實訓(xùn)基地”，即建立自身能夠產(chǎn)生效益的實訓(xùn)基地實體，其利潤可以保證實訓(xùn)基地正常運轉(zhuǎn)，從而使校企共建實訓(xùn)基地，更加充分服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)，使行業(yè)企業(yè)專家更加真實有效地加入到專業(yè)建設(shè)中來，利于形成一種長效的工學(xué)結(jié)合機(jī)制。如順風(fēng)速遞先后在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等掛牌成立了“順風(fēng)速運學(xué)院營業(yè)部”。順風(fēng)店面由校方免費提供，順風(fēng)裝修。順風(fēng)在該店設(shè)置日常工作人員1名，店內(nèi)其他員工均由物流管理專業(yè)學(xué)生組成。對這些學(xué)生，順風(fēng)試行不固定工作時間制和計提工資制。店內(nèi)順風(fēng)常駐專職員工會定期對他們進(jìn)行操作指導(dǎo)。同時，順風(fēng)廣州區(qū)也會不定期邀請其中的部分學(xué)生到區(qū)部參加基礎(chǔ)培訓(xùn)，或組織順風(fēng)員工與學(xué)校師生進(jìn)行交流座談。對這些學(xué)生而言，順風(fēng)形象店既給他們提供了勤工儉學(xué)機(jī)會，也成為他們的實習(xí)基地。合作過程表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，將有機(jī)會成為順風(fēng)正式員工。該實踐基地的創(chuàng)建模式，即屬于具有造血功能的“綠色實訓(xùn)基地”。對校方而言，可以獲取行業(yè)的一手資料，可以為學(xué)生提供實訓(xùn)、實習(xí)、培訓(xùn)基地；對順風(fēng)而言，合作不僅僅是增加了多少收益，更多的是為順風(fēng)吸引優(yōu)秀大學(xué)生、發(fā)掘潛在員工或客戶創(chuàng)造了機(jī)會。

企業(yè)與學(xué)校作為兩個獨立的利益主體有各自的利益目標(biāo)及行為準(zhǔn)則，校企雙贏互動的合作模式必須是在兩個利益主體的利益目標(biāo)相互認(rèn)識一致的基礎(chǔ)上才能有效運營，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動。

［1］葉桂中.推進(jìn)校企深度合作的借鑒與思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（07）.

［2］高進(jìn)軍.職教集團(tuán)校企深度合作現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2012，（01）.

［3］洪貞銀.等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考［J］.民辦與職業(yè)高等教育，2010，（03）.

［4］教育部副部長魯昕.職業(yè)教育要學(xué)會與行業(yè)企業(yè)對話對接［N］.中國青年報，2010－09－13.