于 靜，杜 慶，王文杰

（天津交通職業(yè)學院，天津 300110）

一、高職院校產(chǎn)學研合作的發(fā)展與制約因素

（一）高職院校產(chǎn)學研合作的歷史與現(xiàn)狀

20世紀50年代至60年代，我國處于計劃經(jīng)濟體制之下，行業(yè)企業(yè)開辦的中專技校強調(diào)學生參加實踐，是實實在在的廠中校模式，工科院校也多與本部門、本行業(yè)的企業(yè)密切聯(lián)系，下企業(yè)、下農(nóng)村開展技術普及等活動，解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題，同時促進了學校與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合作?？擅枋鰹楫a(chǎn)學研合作關系是以計劃配置關系為紐帶。

80年代至90年代，經(jīng)濟領域的不斷改革和發(fā)展將企業(yè)推向市場，企業(yè)自負盈虧、自主發(fā)展。但是教育領域的改革相對滯后，學?；蚨嗷蛏俅嬖诿撾x社會需求而自我發(fā)展、自我完善的傾向。職業(yè)教育學校與企業(yè)體制的差距逐漸拉大，原先形成的聯(lián)系逐漸松弛，甚至斷裂，出現(xiàn)了囿于計劃經(jīng)濟體制的學校與活躍市場經(jīng)濟體制的企業(yè)間嚴重脫節(jié)的局面。

因此，90年代以來，國家正式啟動了產(chǎn)學研共同發(fā)展的運行機制，期望探索一條適合中國市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)學研合作之路。

我國的高等職業(yè)院校多是上世紀末本世紀初，由同行業(yè)的中專、技?；蚵毠ご髮W聯(lián)合發(fā)展起來的，具有“高等”與“職業(yè)”兩重屬性，其培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新意識、較高能力和職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。開展的產(chǎn)學研合作主要是“校企合作（產(chǎn)學合作）”和 “校研合作（學研合作）”。

以高職教育教學模式改革為目標的“校企合作（產(chǎn)學合作）”和以謀求國家支持科研課題與教師職稱晉升需要為目標的“校研合作（學研合作）”兩種形式同時且并行存在，割裂了產(chǎn)、學、研三方的內(nèi)在聯(lián)系，也使產(chǎn)（追求利潤）、學（實現(xiàn)就業(yè)）、研（改革教學）三方利益難以統(tǒng)一，有悖于市場化的發(fā)展規(guī)律，經(jīng)常呈現(xiàn)出學校熱、企業(yè)冷、學生旁觀的尷尬局面。

（二）高職院校產(chǎn)學研合作的制約因素

“以服務為宗旨，以市場為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的改革發(fā)展之路”的高等職業(yè)教育科學發(fā)展觀日益明確，并逐漸形成共識。經(jīng)過多年的探索和實踐，我國高等職業(yè)教育取得了巨大成就，但也存在著長期困擾并影響我國高職教育發(fā)展的制約問題。

一是高職院校相當程度上存在著辦學經(jīng)費不足、辦學場地不足，特別是針對職業(yè)教育特點急需的校內(nèi)外實訓基地數(shù)量與規(guī)模不足的困難。

二是高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來人員的類型、水平、質(zhì)量與社會人才需求規(guī)格的匹配度有待進一步提高，高水平雙師型教師比較匱乏，特別是符合職業(yè)教育要求的培養(yǎng)高水平技能型人才目標定位，并被實踐證明行之有效的教育、教學模式還沒有全面推廣。

三是由于校企雙方在觀念上、行動上的“距離”；在溝通、交流上的“障礙”；在服務、合作上的“分歧”，制約了學校教學改革和畢業(yè)生的就業(yè)水平。

以上三個問題是緊密聯(lián)系、相互影響、互為因果的關系。因為學校資金有限，不可能及時添置或更新校內(nèi)學生實訓實習設備，致使設備老化、匱乏，校內(nèi)實訓基地退化，學生得不到認識新工藝新設備的機會，不能及時掌握新技術新技能，同時教師也不能及時了解科技前沿的新技術，影響教師實踐操作的水平。校外實訓基地的短缺體現(xiàn)在校企合作的渠道不暢通，一些需要得到專業(yè)技術服務或需要與職業(yè)院校聯(lián)系達到其他合作項目的企業(yè)，對與本行業(yè)有關的職業(yè)院校并不了解，也無從廣泛而細致的加以分析，而職業(yè)技術院校又苦于找不到合適的產(chǎn)學研合作企業(yè)，達不到開拓校外實訓基地的目的，阻礙了師生下企業(yè)實踐的進程，甚至失去就業(yè)前的頂崗實習機會，也就失去或削弱了就業(yè)競爭能力。缺失了與企業(yè)的密切合作，教師的實踐經(jīng)驗和科技研發(fā)能力就會嚴重不足和低下，培養(yǎng)出來的學生可想而知。而產(chǎn)學研結(jié)合可以在這個方面提供治本之策，它能從根本上解決實訓基地的問題，解決產(chǎn)業(yè)界、學校合作辦學的互動問題。

（三）高職院校產(chǎn)學研合作的發(fā)展趨勢

近年來，我國高職院校產(chǎn)學研合作的發(fā)展趨勢應是產(chǎn)學研三者基于企業(yè)實踐的有機結(jié)合 —— 產(chǎn)學研一體化，且應將產(chǎn)學研一體化構(gòu)建成一種穩(wěn)定完善校企生三方共贏的合作機制，整合和搭建現(xiàn)代技術、技能教育的平臺，從而實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的使命，并源源不斷地造就和輸出高質(zhì)量的“銀領”或“技術藍領”。

二、高職院校產(chǎn)學研一體化發(fā)展的有效對策

（一）市場經(jīng)濟下產(chǎn)學研一體化的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校教育的重點是在對人才的“培養(yǎng)”上，產(chǎn)學研一體化是要通過學院與企業(yè)相互服務、共贏合作，且利用學院和社會科研機構(gòu)的科研力量，共同培養(yǎng)人才，達到培養(yǎng)為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線需要的具備高技能應用能力和創(chuàng)新能力的專門人才以及學校與企業(yè)和科研機構(gòu)相結(jié)合、師生與實際勞動者相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、科學研究與實用技術相結(jié)合的辦學目的。

產(chǎn)學研一體化既是高等職業(yè)技術教育自身的本質(zhì)規(guī)律，也是高等職業(yè)技術教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”。我們要在不斷總結(jié)產(chǎn)學研一體化經(jīng)驗的同時，積極探索和創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化的新路子、新對策。

（二）重新定位職業(yè)教育產(chǎn)學研一體化目標

1.職業(yè)教育定位于企業(yè)人力資源發(fā)展的需要

高職教育的使命是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)目標決定了高職教育具有職業(yè)性與應用性兩個基本特征，也決定了職業(yè)教育必須定位于企業(yè)人力資源的需要，學校產(chǎn)學研合作必須走產(chǎn)學研一體化之路。

2.產(chǎn)學研合作定位于對企業(yè)技術服務與應用技術的開發(fā)

高職院校的產(chǎn)學研一體化應是其培養(yǎng)目標實現(xiàn)的推動力，所以重點應定位在對企業(yè)的技術服務與應用技術的開發(fā)上，應著重于解決企業(yè)的技術疑難和管理缺陷，著重于對已有的工藝設備、生產(chǎn)流程、管理手段的改進，同時要培養(yǎng)學生將設計方案、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品乃至物質(zhì)財富的能力。而要做出卓有成效的專業(yè)技術服務，教師的作用尤為關鍵。只有教師從企業(yè)中找課題，具有幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的具體技術問題或技術研發(fā)的能力，同時帶動學生共同參與，才能通過“研”將“產(chǎn)”與“學”更緊密地聯(lián)系在一起，才能提升教師教學研究的水平，才能加速高職院校教學改革的步伐。

（三）構(gòu)建高效、實用、互動的產(chǎn)學研合作共贏體系

為了消除產(chǎn)學研合作的制約因素，順利實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)學研合作目標，就應當盡快構(gòu)建一種穩(wěn)定、完善、高效、實用，并能及時互動的校企生三方共贏合作體系。學校、企業(yè)、科研機構(gòu)應抽出專門人員，共同從事產(chǎn)學研合作的推動、協(xié)調(diào)與互動工作，使產(chǎn)學研工作的相互脫節(jié)逐漸向有機結(jié)合的方向推進。

（四）建立以技術服務為主導的科學研究激勵制度與保障措施

應當建立并完善產(chǎn)學研一體化的促進和保障機制，建立健全推進產(chǎn)學研教育的相關制度與政策，結(jié)合管理機制的創(chuàng)新，著力加強雙師型教師隊伍的建設。鼓勵教師特別是青年教師到企業(yè)參加實踐，鼓勵教師投入產(chǎn)學研合作教育之中。注重整合人才資源，“催化”廣大教師的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明潛力，使之發(fā)揮理想的效益。

（五）利用現(xiàn)代信息管理技術與手段搭建多方溝通平臺

因為產(chǎn)學研一體化能夠解決辦學條件、育人模式、就業(yè)水平等高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，所以我們要結(jié)合產(chǎn)學研一體化的發(fā)展趨勢，拓展思路，利用現(xiàn)代信息技術與手段創(chuàng)新產(chǎn)學研合作的形式，即構(gòu)建產(chǎn)學研“三口”對接式的校企互動多方溝通科研平臺，使之能夠解決諸如資金缺乏、實訓基地短缺、教師實踐經(jīng)驗不足、師生科研開發(fā)積極性不高、信息閉塞等問題，營造培養(yǎng)技能型人才的良好環(huán)境。

由學院搭建的這種網(wǎng)絡展示平臺，通過學院調(diào)動教師與學生、行業(yè)內(nèi)的科研機構(gòu)、企業(yè)的科學研究積極性。在平臺上，校、企、生三方都可以充分展示科研、服務能力，達到溝通目的。我們就是要通過這種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡手段，建立起以產(chǎn)學研有機結(jié)合為目的，將學校、企業(yè)與學生密切聯(lián)系在一起，通過網(wǎng)絡平臺互動了解信息，形成互利共贏的新型校企合作機制。

三、產(chǎn)學研“三口”對接式校企互動科研平臺的建設方案

（一）平臺的詮釋

1.產(chǎn)學研“三口”對接關系

2.技術服務是職業(yè)教育產(chǎn)學研合作的基點

第一，對企業(yè)的技術服務與應用技術的開發(fā)上，著重于解決企業(yè)的技術疑難，和對現(xiàn)有工藝設備、生產(chǎn)流程的改進，培養(yǎng)學生具備將設計方案、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品乃至物質(zhì)財富的能力。

第二，通過從生產(chǎn)實際得來科研課題進行研究，推廣科研課題的成果，將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

第三，將從生產(chǎn)一線得來的最先進、最前沿、最實際的科研成果整合進教材及課程內(nèi)容中，可為教學改革的深入開展注入新的活力與動力。

3.通過網(wǎng)站功能有效實現(xiàn)產(chǎn)學研“三口”的對接與互動

產(chǎn)學研“三口”對接式的校企互動科研平臺，就是一種網(wǎng)站網(wǎng)頁式的能夠發(fā)布信息、搜索信息的實用互動平臺，學校、科研所、學生可以將自身的教育教學、科研、技能優(yōu)勢，如師資力量、研發(fā)實力、專業(yè)特色、辦學水平、學生特質(zhì)、就業(yè)傾向等展現(xiàn)到平臺上，企業(yè)將自身的行業(yè)特色、生產(chǎn)中遇到的難題、企業(yè)發(fā)展中急需解決的問題，以及就業(yè)需求、用人需求、崗位特色、專業(yè)要求等信息發(fā)布平臺之上，校企之間相互了解，共同參與教育教學及生產(chǎn)實踐，并從中達到雙贏或多贏的目的。

（二）產(chǎn)學研“三口”對接式校企互動科研平臺的功能

1.技術服務功能

利用平臺，展示教師、科研所、實訓基地的資源優(yōu)勢與提供技術服務的能力，展示學生及其社團的才能和參與技術服務的項目，在學生與企業(yè)之間搭建溝通的橋梁。

2.科研課題立項功能

對于企業(yè)的技術攻關項目，學校、科研所與企業(yè)共同組成技術研發(fā)團隊，通過申請科研課題進行技術性研發(fā)，解決眾多中小企業(yè)缺乏技術研發(fā)資源和學校缺乏生產(chǎn)實踐課題來源的問題。

3.知識信息共享功能

教師、學生、企業(yè)科研人員可以將在科研工作中得到的工作經(jīng)驗、工作體會、培訓及學習收獲，發(fā)表在知識共享平臺上，以飼各方讀者，彼此汲取營養(yǎng)，更好地開展科研服務工作。

4.優(yōu)秀學生推薦功能

通過平臺，學生可展示專業(yè)特長，推薦自我，尋求實踐、就業(yè)渠道。

（三）平臺的運轉(zhuǎn)模式

由學校科研處主持，各系部實訓教學副主任、教學名師、科研所、實訓中心主任、學生會共同管理，以服務學校上級主管集團企業(yè)和校外實訓基地（企業(yè)）為主要對象，通過網(wǎng)上自助、互動式的機制，保證平臺長期、有效運轉(zhuǎn)。

（四）平臺的預期目標

1.搭建“隨時面對面”溝通平臺，縮短校企間的“距離”

平臺以面向集團企業(yè)及下屬數(shù)十家企業(yè)為主要服務對象，輻射面向同行業(yè)企業(yè)、科研所和學校，通過“洽談區(qū)”、“信息發(fā)布區(qū)”等版塊，逐步搭建起學校、教師、學生、科研所與企業(yè)之間“文本／音頻／視頻等多種形式的對話通道”，實現(xiàn)企業(yè)有問題隨時問、教師解答隨時說；學校有信息隨時發(fā)，企業(yè)有需求隨時應；未來目標通過不斷擴大服務輻射面，實現(xiàn)同行業(yè)企業(yè)與高職院校的技術服務聯(lián)盟體.

2.及時獲取企業(yè)實用技術需求，鋪就校企合作的通道

平臺“信息發(fā)布區(qū)”版塊中“我有問題”等欄目設計的目標：

第一，成為企業(yè)生產(chǎn)一線人員的電子記事簿。企業(yè)人員在實踐工作中遇到問題會隨時發(fā)生，通過平臺實現(xiàn)隨時記錄、交流、發(fā)布，以及時得到解決問題的方法或途徑。同時通過本欄目還可以得到相關問題的對答信息；通過平臺上“知識共享版塊”得到相關專業(yè)的知識，從而提高自身技術水平。

第二，成為學校搜集企業(yè)技術信息的渠道。平臺上積累的企業(yè)人員隨時記錄或提問的問題，經(jīng)過后臺的分類歸集，可以形成企業(yè)技術問題的數(shù)據(jù)庫。它既可用于為同類企業(yè)咨詢、技術指導、專業(yè)培訓，還可以編篡成學校實訓教材或操作指導手冊。同時提問人員的身份信息可用作學校聯(lián)系企業(yè)的依據(jù)，據(jù)此拓展學校與企業(yè)的合作關系。

第三，成為學校挖掘技術研究項目的來源。對平臺上企業(yè)提出的技術改進問題或技術難題，學校教師、學生或團隊均可以以此為課題申請學校、省市、國家等級別的科研立項，得到資金、資源等方面的支持。在某種程度上緩解了科研項目無技術課題、科研項目無來源等困境。

3.引導教師從實踐中獲取靈感，讓職業(yè)教育的科研走下“神壇”

搭建校企互動科研平臺，主要目標是推動教師接近企業(yè)生產(chǎn)一線、接近企業(yè)實踐，特別是讓從學校畢業(yè)就進入高職學院的青年教師跨越障礙，從廣泛的技術問題解答中獲取企業(yè)信息，建立良好關系，尋求合作方向；從廣泛的技術問題中產(chǎn)生出技術創(chuàng)新、技術改造、科學研究項目的火花。讓教師有話要說、有問題要想，有創(chuàng)作的激情。不再視科研“高不可攀”。

4.強化服務功能，集聚眾多“人氣”

只有旺盛的“人氣”，才能不斷推動平臺的有效、持續(xù)地運行。

第一，平臺必須是網(wǎng)絡技術與學院、企業(yè)、科研機構(gòu)的實際相結(jié)合的產(chǎn)物，必須有實實在在實用的內(nèi)容；

第二，平臺必須具有強大的服務支撐系統(tǒng)，方便于校企生多方的交流溝通。

第三，平臺必須具有較強的安全性措施，保證溝通信息渠道的暢通和信息內(nèi)容的合法性、保密性。

（五）平臺的預期收益

一是拓展企業(yè)實用課題渠道，深化校企合作；二是挖掘教師、科研機構(gòu)科研潛力，提升其專業(yè)理論水平和技術研發(fā)能力；三是推動教師下企業(yè)實踐能力，提高教師“雙師型”素質(zhì)；四是開拓學生實踐基地，創(chuàng)新學院工學結(jié)合模式；五是拓展就業(yè)渠道，提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力；六是加大服務企業(yè)力度，增強企業(yè)經(jīng)濟效益，實現(xiàn)“共贏”、“多贏”。

［1］張兆臣.推進產(chǎn)學研一體化建設的幾個問題［DB／OL］.科學網(wǎng)，2006—4—14.

［2］張森，張霞.對高職院校科研工作定位的實踐探索［J］.綜合研究，2007，（04）.

［3］莊西真.對職業(yè)教育“產(chǎn)學研”合作的思考［J］.職教通訊，2004，（05）.

［4］丁博.論產(chǎn)學研結(jié)合在高職教育中的意義［J］.中國成人教育.2007，（07）.