徐 紅

(長(zhǎng)江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023)

中小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)證研究
——以湖北省為例*

徐 紅

(長(zhǎng)江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023)

為了解科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確定合格師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)，課題組采用問(wèn)卷與觀察相結(jié)合的方法，選擇湖北省246名中小學(xué)科學(xué)教師展開(kāi)調(diào)研。其內(nèi)容主要涉及教師的科學(xué)觀、科學(xué)知能與科學(xué)行為。研究表明:當(dāng)下科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平整體偏低，難以勝任科學(xué)課的教學(xué)。建議提升科學(xué)課的地位，增進(jìn)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)。

科學(xué)教師;科學(xué)素養(yǎng);調(diào)查;培訓(xùn)

一、問(wèn)題提出

隨著科學(xué)教育地位的日益提升，科學(xué)課程改革的深層發(fā)展，教育部決定在中小學(xué)階段普遍設(shè)置科學(xué)課程(也稱綜合理科課程，sciences)。從科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)看，多種障礙不斷出現(xiàn)，其中最為典型的是科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)課教學(xué)不匹配，這已成為制約科學(xué)課程改革的“瓶頸”。為此，探討科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與改善對(duì)策實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。所謂科學(xué)教師，指擔(dān)任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的教師;而“科學(xué)素養(yǎng)(scientific literacy)，是指以科學(xué)觀為核心，以科學(xué)知能為基礎(chǔ)，以科學(xué)行為的養(yǎng)成為標(biāo)志的一種綜合結(jié)構(gòu)”［1］，其中，科學(xué)觀涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感與科學(xué)價(jià)值觀，科學(xué)知能包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力，而科學(xué)行為是科學(xué)行為與習(xí)慣的總稱。

綜觀已有相關(guān)研究，不同學(xué)者依據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，選擇不同的切入點(diǎn)與立足點(diǎn)對(duì)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了演繹或調(diào)研，但它們要么過(guò)于空虛而缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，要么研究過(guò)窄而缺乏普遍性，要么研究過(guò)泛而缺乏針對(duì)性，因而對(duì)科學(xué)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的指導(dǎo)意義不大。素有狀元之省美稱的湖北省堪稱教育強(qiáng)省，對(duì)該省科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研具有很強(qiáng)的代表性與針對(duì)性，可以為科學(xué)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)提供有效的導(dǎo)向。這些即為本研究的緣起。

二、調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查集中在湖北省所轄范圍的武漢、孝感、襄樊、荊州、宜昌、咸寧、黃岡等地的普通中小學(xué)。為使研究結(jié)果更具有代表性，本研究采取分層抽樣的方法，從城市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村三個(gè)層面共抽取以上各地普通中小學(xué)37所，其中，城市初中5所、小學(xué)8所，城鎮(zhèn)初中6所，小學(xué)9所，農(nóng)村初中3所、小學(xué)6所。調(diào)查對(duì)象為以上37所普通中小學(xué)的246名科學(xué)教師。被試的基本情況如表1所示。

2.調(diào)查工具

此項(xiàng)研究采用的課堂觀察記錄表與問(wèn)卷調(diào)查表均為自編。其中，觀察記錄表主要記錄各個(gè)科學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、師生互動(dòng)情況等;問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)以已有文獻(xiàn)中關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義為基礎(chǔ)，同時(shí)參照了張紅霞教授等編制的科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，以及中國(guó)科協(xié)的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷［2］，其內(nèi)容包括被試的個(gè)人基本情況，被試對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能以及科學(xué)方法與能力掌握的程度，被試的科學(xué)行為及課堂教學(xué)中對(duì)科學(xué)方法運(yùn)用的概況，被試的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等四大部分。為便于統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷題目設(shè)為35道封閉式的選擇題。其中，前15題測(cè)試科學(xué)觀、中間10題測(cè)試科學(xué)知能、最后10題測(cè)試科學(xué)行為。每題分值均設(shè)為3分，每做對(duì)一題記3分，總分105分。

值得一提的是，課題組之所以深入課堂進(jìn)行觀察，主要目的是想了解科學(xué)教師的科學(xué)行為，并驗(yàn)證科學(xué)教師是否“言行一致”，即問(wèn)卷上的回答與課堂實(shí)際表現(xiàn)是否一致，以之初步判斷問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

表1 被試的基本情況及科學(xué)素養(yǎng)的得分

3.調(diào)查實(shí)施

課題組在實(shí)施調(diào)查時(shí)，首先觀察科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)況;然后對(duì)科學(xué)教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。

(1)課堂觀察:課題組在觀察教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，盡量原汁原味記錄他們的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段等實(shí)況，及時(shí)記下自己對(duì)每節(jié)課的感受，并堅(jiān)持每天晚上整理當(dāng)天的記錄。

(2)問(wèn)卷調(diào)查:采取當(dāng)面逐個(gè)發(fā)放問(wèn)卷，及時(shí)逐一回收問(wèn)卷的方式。在教師做問(wèn)卷前，課題組再三強(qiáng)調(diào)確保他們的隱私，并請(qǐng)求其如實(shí)作答。教師問(wèn)卷發(fā)放量為246份，回收有效問(wèn)卷238份，回收率為96.7%。出現(xiàn)8份無(wú)效問(wèn)卷的原因，是因?yàn)槟?名被試明顯出現(xiàn)“言行不一”，其問(wèn)卷未被列入統(tǒng)計(jì)分析。

4.數(shù)據(jù)分析方法

對(duì)課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性描述與解釋，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析;將問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)科學(xué)觀、科學(xué)知能以及科學(xué)行為等三方面的得分情況分別與被試的基本情況進(jìn)行方差分析。統(tǒng)計(jì)分析軟件為SPSS11.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.科學(xué)教師的基本情況與科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系

表2 被試基本情況與科學(xué)素養(yǎng)三方面水平的方差分析

從表2各項(xiàng)F值的顯著性程度可知:學(xué)歷高低對(duì)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)(科學(xué)觀)影響最大;其次是培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短;居于第三位的因素是科學(xué)教師最后所學(xué)專業(yè);科學(xué)課的教齡只對(duì)科學(xué)教師的科學(xué)知能與科學(xué)行為有一定程度的影響;科學(xué)教師的職稱高低、性別差異與年齡差別對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的影響不明顯。結(jié)合表1不斷推斷:一般地，教師的學(xué)歷越高，其科學(xué)素養(yǎng)水平越高;已有相關(guān)培訓(xùn)對(duì)提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)具有明顯的作用，接受相關(guān)培訓(xùn)時(shí)間愈長(zhǎng)的教師，其科學(xué)素養(yǎng)水平愈高;理科畢業(yè)的科學(xué)教師所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)觀、科學(xué)知能與科學(xué)行為等都明顯優(yōu)于文科畢業(yè)的科學(xué)教師。

2.科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)研結(jié)果與分析

(1)科學(xué)觀嚴(yán)重缺乏

表3 有關(guān)科學(xué)觀部分試題的回答情況

依表3看，當(dāng)下科學(xué)教師的科學(xué)觀相當(dāng)缺乏。比如:66.7%的科學(xué)教師居然認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)家大腦主觀建構(gòu)的產(chǎn)物，不明白科學(xué)其實(shí)是對(duì)客觀世界的反映;又如，95.8%的教師以為科學(xué)能解決宗教信仰問(wèn)題;再如，95.8%的教師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)精神是科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一;等等。由表1與表2可知，學(xué)歷高低對(duì)科學(xué)觀的影響非常大，學(xué)歷越高的教師，其科學(xué)觀越鮮明。結(jié)合表1中科學(xué)教師學(xué)歷一欄的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，眼下科學(xué)教師學(xué)歷偏低是造成科學(xué)教師隊(duì)伍整體科學(xué)觀缺乏的主要原因。

(2)科學(xué)知能普遍缺欠

表4 有關(guān)科學(xué)知能部分試題的回答情況

表4顯示:絕大部分的科學(xué)教師對(duì)任教科學(xué)課感到力不從心，尤其害怕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因缺乏跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)而對(duì)其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)更是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢;許多科學(xué)教師甚至缺乏最基本的科學(xué)知識(shí)。比如，49.1%的科學(xué)教師認(rèn)為植物在夜間的呼吸過(guò)程是吸進(jìn)二氧化碳而釋放氧氣，47.2%的科學(xué)教師居然認(rèn)為認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察的不足。

究其原因，筆者以為:一方面，由于以往的中師與高校均未設(shè)置“科學(xué)教育”專業(yè)，使得當(dāng)前科學(xué)教師多為原中師畢業(yè)生和高師物理、化學(xué)、生物、地理教育等專業(yè)的單科畢業(yè)生(以下簡(jiǎn)稱分科教師)。與科學(xué)教師應(yīng)備跨學(xué)科融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)［3］相比，原中師畢業(yè)生因過(guò)去中等師范院校弱視科學(xué)教育專業(yè)而難以具備綜合的理科知識(shí)(包括技能性知識(shí))，分科教師因高師院校專業(yè)分割太細(xì)而知識(shí)面狹窄、缺乏整合的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師相比，目前科學(xué)教師的地位及選拔條件都相對(duì)偏低，間接造成了當(dāng)下科學(xué)教師科學(xué)知能整體缺欠的事實(shí)。已有研究指出，由于科學(xué)課一直處于“副課”位置，導(dǎo)致專任科學(xué)教師很少，更有甚至，某些學(xué)校居然讓一些即將退休的文科教師或者不能勝任其它學(xué)科的人員擔(dān)任科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)［4］。此外，科學(xué)教師接受相關(guān)培訓(xùn)的人數(shù)少且時(shí)間短的事實(shí)也是一個(gè)不可小視的原因。

(3)科學(xué)行為明顯缺失

表5 有關(guān)科學(xué)行為部分試題的回答情況

從新課程視角出發(fā)，新的科學(xué)課標(biāo)指出:一方面，科學(xué)本身不是鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，而是鼓勵(lì)合作。科學(xué)課程應(yīng)以科學(xué)探究為中心，在科學(xué)探究中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。顯然，“科學(xué)教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該從鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)向培養(yǎng)合作精神的轉(zhuǎn)變”［5］，以團(tuán)結(jié)合作的小組學(xué)習(xí)代替師與生的“孤軍奮戰(zhàn)”;另一方面，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的根本目的。所謂科學(xué)探究，其實(shí)就是個(gè)體通過(guò)自主地調(diào)查和研究來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋自然的活動(dòng)［6］，具體而言，科學(xué)探究應(yīng)是以問(wèn)題為中心、通過(guò)團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的方式，個(gè)體積極對(duì)問(wèn)題思維后在自身大腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;此外，科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)注重探究性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性。

然而，表5顯示，71.8%的科學(xué)教師在開(kāi)展探究活動(dòng)過(guò)程中不大關(guān)心科學(xué)方法與規(guī)則的使用，他們通常更關(guān)心學(xué)生是否能完成探究活動(dòng);78.2%的科學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)應(yīng)成為科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一;80.1%的科學(xué)教師因更關(guān)注探究結(jié)果而常常開(kāi)展與鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。此外，從課堂教學(xué)實(shí)況看，絕大多數(shù)的教師看似已“超越”傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，他們看似不局限于教“教材”與不局限于課堂進(jìn)行教學(xué)，可事實(shí)上往往是流于形式。主要表現(xiàn)有四:一是啟發(fā)教學(xué)形式化。很多問(wèn)題沒(méi)有等到學(xué)生充分思考便給出了答案;二是討論主題形式化。很多討論主題不當(dāng)，過(guò)易者僅是浪費(fèi)時(shí)間地走走“過(guò)場(chǎng)”，過(guò)難者由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足與討論時(shí)間不足而中途夭折;三是合作學(xué)習(xí)形式化。很多小組合作學(xué)習(xí)是“和”而不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的孤軍奮戰(zhàn)搞“一言堂”，有的爾虞我詐搞“小幫派”，有的沉默寡言當(dāng)“旁觀者”，有的冷嘲熱諷當(dāng)“挑釁者”;四是教師指導(dǎo)形式化。在合作學(xué)習(xí)途中，很多科學(xué)教師要么象征性地在各小組中巡視，要么悠然自得地獨(dú)自一旁當(dāng)看客，要么自以為是地歸納總結(jié)。

由上不難推斷:當(dāng)下科學(xué)教師科學(xué)行為明顯缺失的主要原因，一是缺乏對(duì)新科學(xué)課標(biāo)與科學(xué)實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確理解;二是缺乏對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)、內(nèi)涵與特征的準(zhǔn)確理解;三是缺乏對(duì)科學(xué)課程論知識(shí)的準(zhǔn)確理解。

四、討論與建議

正如前述，當(dāng)下科學(xué)教師極少“科班出身”(文中指受過(guò)正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生)，加之受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的科學(xué)教師不僅少而且培訓(xùn)的時(shí)間短，因而造成眼下科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)普遍缺失的局面。此外，時(shí)至今日，科學(xué)課一直處于“劣勢(shì)”地位的事實(shí)更是加劇了這種局面的嚴(yán)重性。從我國(guó)現(xiàn)階段教育實(shí)情出發(fā)，提升科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑有三:

1.提升科學(xué)課的地位

(1)轉(zhuǎn)變科學(xué)課是副課的觀念

現(xiàn)階段，由于科學(xué)課尚未正式納入升學(xué)考試，因而，在學(xué)校管理中，科學(xué)課一直處于副課地位，根本沒(méi)能得到重視，科學(xué)教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選便“倉(cāng)促上陣”，更為甚者，還由其它學(xué)科崗位淘汰下來(lái)的人員擔(dān)當(dāng)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。新課程指出，在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課的初衷，是希望中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。顯然，科學(xué)課是科學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)于最大限度地提高全民的科學(xué)素養(yǎng)水平與國(guó)家的整體科技創(chuàng)新實(shí)力具有無(wú)法估量的作用?！巴苿?dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育?！保?］為確保科學(xué)課的順利開(kāi)設(shè)，理應(yīng)徹底拋棄科學(xué)課是副課的觀念，將之放于正課的位置并納入升學(xué)考試，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)教師的遴選。

(2)提高科學(xué)教師的學(xué)歷

前已述及，學(xué)歷高低對(duì)科學(xué)素養(yǎng)(科學(xué)觀)的影響非常大，學(xué)歷越高的教師，其科學(xué)素養(yǎng)越高。隨著我國(guó)師范教育由三級(jí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)模式，以及課程改革的進(jìn)一步深入與深化，對(duì)小學(xué)教師的第一學(xué)歷要求日益提高?，F(xiàn)階段，小學(xué)教師明顯提倡本科化。然而，從調(diào)研結(jié)果(表1)看，最后學(xué)歷為本科(包括第一學(xué)歷與繼續(xù)教育后獲取的學(xué)歷)的科學(xué)教師只有40.3%，這與新一輪課程改革以及新的科學(xué)課程顯然不匹配。因此，培養(yǎng)第一學(xué)歷為本科的科學(xué)教師，理當(dāng)是科學(xué)師資培養(yǎng)的學(xué)歷目標(biāo);同時(shí)，通過(guò)繼續(xù)教育普遍提高當(dāng)下科學(xué)教師的學(xué)歷水平也應(yīng)成為在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)之一。

(3)加大理科教師的比重

一般而言，理科教師較為系統(tǒng)地學(xué)過(guò)了本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)也有一定程度的了解，因而對(duì)常見(jiàn)的科學(xué)概念、規(guī)律和原理、基本的科學(xué)方法與科學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握得較好，科學(xué)理解的能力也相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新的科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、科學(xué)研究成果、科技應(yīng)用等也較多關(guān)注;然而，文科教師由于缺乏對(duì)理科內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而理科知識(shí)相對(duì)較弱，科學(xué)素養(yǎng)的總體水平也就比理科教師偏低。［4］教師是教學(xué)的主體與關(guān)鍵，加大科學(xué)教師隊(duì)伍中理科教師的比重，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提高理應(yīng)大有裨益。

2.增進(jìn)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)

(1)以科學(xué)觀的內(nèi)化為核心

擁有理性的科學(xué)觀是科學(xué)教師從事科學(xué)課程教學(xué)的先決條件。這是因?yàn)?，科學(xué)課程的教學(xué)是開(kāi)放、生成的，教師在與學(xué)生的共同探究中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)于科學(xué)與人類、科學(xué)與社會(huì)以及科學(xué)與自然之間的關(guān)系之基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，這些不經(jīng)意的流露比教學(xué)中刻意設(shè)計(jì)的教育作用更大。因此，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學(xué)態(tài)度與情感及價(jià)值觀，理應(yīng)是科學(xué)教師職前培養(yǎng)的核心。

(2)以科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)為主線

具備整合的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)教師從事科學(xué)課教學(xué)的理論前提。當(dāng)前，科學(xué)教師因缺乏跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)而難以勝任科學(xué)課的教學(xué)。我們認(rèn)為，一名合格的科學(xué)教師最終在大腦中形成的應(yīng)該是打破學(xué)科界限的整合知識(shí)結(jié)構(gòu)［8］。這個(gè)結(jié)構(gòu)至少包括三個(gè)維度;第一個(gè)維度是三大學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，即生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球(包括宇宙與空間)科學(xué);第二個(gè)維度是關(guān)于科學(xué)探究的知識(shí)與科學(xué)教育學(xué)知識(shí);第三個(gè)維度是以科學(xué)為主題組織的內(nèi)容體系。

(3)以科學(xué)技能的訓(xùn)練為關(guān)鍵

掌握扎實(shí)的科學(xué)技能是科學(xué)教師從事科學(xué)課程教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。原因在于，科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手探究為基本教學(xué)形式的課程，教師需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，這些都離不開(kāi)科學(xué)技能的支撐。與科學(xué)技能在科學(xué)課程教學(xué)中的重要地位相比，時(shí)下科學(xué)教師的動(dòng)手能力極差(參見(jiàn)表4)。為此，在科學(xué)教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，務(wù)必落實(shí)相應(yīng)科學(xué)探索技能訓(xùn)練與中小學(xué)常規(guī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

(4)以科學(xué)行為的養(yǎng)成為宗旨

鑄造良好的科學(xué)行為是科學(xué)教師從事科學(xué)課程教學(xué)的有力保障。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生明顯存在著“向師性”(即學(xué)生模仿、接近、趨向于教師的自然傾向)，年齡越小的學(xué)生，“向師性”的表現(xiàn)越凸顯。由此可見(jiàn)，教師的科學(xué)行為對(duì)學(xué)生具有“楷模”與“榜樣”作用，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的科學(xué)行為對(duì)其影響更大。顯然，科學(xué)行為的塑造應(yīng)成為科學(xué)教師職前培養(yǎng)的神圣使命。

3.加強(qiáng)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課一直因?yàn)闆](méi)有納入“小升初”的考試而處于副科地位，初中因缺乏能夠勝任科學(xué)課的專門教師以及未納入統(tǒng)考而基本處于分科教學(xué)的局面。因此，科學(xué)課在課改中出現(xiàn)了學(xué)校不重視、教師不愿教、家長(zhǎng)不主張學(xué)校開(kāi)設(shè)、學(xué)生不愿花時(shí)間學(xué)的“低谷”?；谶@一現(xiàn)實(shí)，科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生遭遇了空前未有“冷遇”與“尷尬”，從而使得許多先前已有開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)或?qū)？茖I(yè)的高校紛紛停止招生或盡量壓縮招生名額，繼而使得“科班”型科學(xué)教師更加空缺。為了科學(xué)課能在中小學(xué)順利開(kāi)設(shè)并得到高度重視，除了加大相關(guān)輿論宣傳與改革有關(guān)考試與評(píng)估制度外，在目前普遍缺乏科學(xué)教育本科畢業(yè)生與“科班”型科學(xué)教師的背景下，加大在職科學(xué)教師的培訓(xùn)力度，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處，同時(shí)，延長(zhǎng)其在職培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急與明智之舉。值得一提的是，在科學(xué)教師的在職培訓(xùn)(包括學(xué)歷進(jìn)修)過(guò)程中，不僅要注重其跨學(xué)科知識(shí)的積累，而且要注重其科學(xué)方法的掌握，更要注重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練、科學(xué)探究能力與教育科研的能力培養(yǎng)。

［1］顧志躍.科學(xué)教育概論［M］.北京:科學(xué)出版社，1999:55.

［2］中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).1996年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告［J］.科普研究，1998，(6).

［3］徐紅.論新課程背景下科學(xué)教師應(yīng)備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］.天津教育，2008，(4).

［4］徐紅.教育公平視野下科學(xué)師資的振興策略［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010，(4).

［5］美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)，戢守志等譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999，56.

［6］陳琴，龐麗娟.科學(xué)探究:本質(zhì)、特征與過(guò)程的思考［J］.教育科學(xué)，2005，(1).

［7］胡錦濤.在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2007－09－01(1).

［8］徐紅，陳丁堂.科學(xué)課程教師的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

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湖北省教育廳十二五規(guī)劃課題2011B207的階段性研究成果。