王佳文

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)與研究中心，廣東珠海519041)

一項詞匯習(xí)得行動研究
——以獨立學(xué)院理工科學(xué)生為例*

王佳文

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)與研究中心，廣東珠海519041)

目前，獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生的英語教育面臨很多困難，其中一項便是對其詞匯習(xí)得能力的培養(yǎng)。如何幫助理工科學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)恐懼心理，擴展詞匯學(xué)習(xí)思路成為首要問題。通過行動研究的角度研究詞匯教學(xué)，能夠促進教師自我反思，并從教學(xué)中亟待解決的問題入手，通過早讀、詞匯策略講解等行動方案的設(shè)計，提出適合理工科專業(yè)的、具有操作性的詞匯習(xí)得模式。

行動研究;詞匯習(xí)得;理工科

近年來，隨著國家高等教育改革的進一步深化，獨立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育體系中的重要組成部分，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了許多應(yīng)用性人才。對該類學(xué)校的理工科學(xué)生而言，無論畢業(yè)后繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語進行技術(shù)交流的能力非常必要。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的三要素之一，在英語學(xué)習(xí)中必須受到關(guān)注和重視，而獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低，理工科學(xué)生過低的詞匯量成為其英語學(xué)習(xí)中的最大困難。Wilkins(1982)說過:“不懂語法只能傳遞很少的信息，而不懂詞匯就什么都不能交流?！币虼耍绾翁岣呃砉た茖W(xué)生這一特殊群體的詞匯習(xí)得能力是亟待解決的問題。本文擬從行動研究角度入手探討理工科專業(yè)的詞匯教學(xué)。

“行動研究”作為課堂教學(xué)研究的方式之一自20世紀80年代被引入教育領(lǐng)域以來，很快被廣大教師接受。Kemmis＆Mctaggert(1982)提出，行動研究是一種自我反思的方式，教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的教育事業(yè)及對工作過程的理性認識和正確評價。Altrichter，Posch＆Somekh(1993)總結(jié)教學(xué)行動研究具有以下幾個特點:1)是教師直接參與的，針對自己的課堂所進行的研究;2)提出的問題是教師在日常教學(xué)中遇到的，非常具體的問題;3)采用一套簡便的研究方法，不干擾正常的教學(xué)秩序;4)倡導(dǎo)教師的反思，是一個持續(xù)推進行動與反思的循環(huán)過程。由此可見，教學(xué)行動研究的最大優(yōu)勢在于與教師的具體教學(xué)工作有直接的聯(lián)系，具有明確快捷的效果，研究一般著眼于實際教學(xué)問題，研究范圍小，周期較短，容易受到實效。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在日常英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生對詞匯掌握的匱乏成為英語學(xué)習(xí)面臨的一大問題。詞匯運用能力的不足直接導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，進而影響其聽說讀寫譯等方面的英語能力，使英語課堂不能達到預(yù)期效果。針對這種情況，以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出以下假設(shè):

(1)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)動機不強，詞匯學(xué)習(xí)自主性較差;

(2)學(xué)生沒有掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略;

(3)詞匯習(xí)得并沒有與閱讀及相關(guān)的口頭，書面交際練習(xí)結(jié)合起來;

(4)教師在課堂上沒有明確的講授詞匯學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣;

(5)教師缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

為了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用，以吉林大學(xué)珠海學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班的同學(xué)共63人為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查，回收有效問卷58份。問卷采用Liker－type的五級量化尺度，主要采用了O’Malley and Chamot(1990)的策略分類法，并根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的自身特點及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗進行了調(diào)整。調(diào)查問卷顯示:

1．絕大多數(shù)同學(xué)都能認識到詞匯習(xí)得對英語學(xué)習(xí)非常重要(M=4．77)。同時，也承認詞匯量太小會影響自己的英語能力(M=4．36)。然而，對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不大(M=2．34)，這是理工科學(xué)生詞匯習(xí)得失敗的最主要原因。

2．63．8%的同學(xué)認為詞匯學(xué)習(xí)過程中最重要的問題是沒有好的記憶方法。就詞匯學(xué)習(xí)策略而言，68．4%的同學(xué)認為自己的詞匯習(xí)得方法不是很有效。大多數(shù)同學(xué)使用重復(fù)機械的記憶策略，另外也缺乏對制定學(xué)習(xí)計劃的元認知策略的使用。在詞匯練習(xí)上，練習(xí)量少，并沒有將所學(xué)詞匯用于閱讀及其他口語書面的輸出練習(xí)中，使詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降。

詞匯學(xué)習(xí)策略Mean學(xué)習(xí)詞匯主要是死記硬背3．71記憶新詞主要是重復(fù)讀音，并在紙上書寫3．82通過分析單詞的前綴、后綴等幫助記憶2．37會將單詞分類記憶1．88會定期有計劃的復(fù)習(xí)前面學(xué)過的單詞2．37會做各種詞匯練習(xí)以加強詞匯記憶2．22通過大量閱讀以便能夠運用自己學(xué)過的詞匯2．20在口語課上，盡量使用所學(xué)的詞匯2．54

通過問卷調(diào)查，教師提出的假設(shè)基本都得到了肯定，因此在發(fā)現(xiàn)問題根源的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立行之有效的詞匯習(xí)得方案。

二、行動方案的設(shè)計及實施

根據(jù)上述影響詞匯習(xí)得的主要因素及學(xué)生的實際情況，制定了為期8周的教學(xué)行動研究計劃。計劃包括提高學(xué)習(xí)興趣，教師對詞匯習(xí)得策略的講解，及加強練習(xí)與監(jiān)管等方面的內(nèi)容。教師在日常教學(xué)中有計劃的實施行動計劃。

1．詞匯學(xué)習(xí)興趣+學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)—加入英語晨讀試點

與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生更偏向于用邏輯思維分析和解決問題，相當(dāng)一部分理科生性格內(nèi)向，在課堂上不愛發(fā)言。有些學(xué)生根本不愿意開口說英語，對單詞的發(fā)音掌握欠佳，導(dǎo)致一見到單詞就有抵觸感和畏懼感，更不用說養(yǎng)成練好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，吉林大學(xué)珠海學(xué)院從2011－2012年第一學(xué)期開始，對2011年秋季入學(xué)的大一新生開展早讀活動。每周星期一到星期五早晨半個小時的早讀，給學(xué)生提供了足夠的英語學(xué)習(xí)時間，幫助他們培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這段時間內(nèi)，教師鼓勵學(xué)生大聲讀英語，練習(xí)發(fā)音，學(xué)生開始開口讀英語，在對自己的語音語調(diào)充滿自信的基礎(chǔ)上，逐步進入到英語學(xué)習(xí)的正軌上來。

同時，為了創(chuàng)造整個班級甚至整個系的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，教師在平時的課堂教學(xué)中，平均每周開展一次猜字游戲，詞語接龍等英語活動，讓所有同學(xué)參與進來，在學(xué)生中建立“詞匯學(xué)習(xí)并不可怕，你行我也行”的思維理念，一步步消除學(xué)生背單詞的畏難情緒，進而建立一種競爭機制。我們在學(xué)期中進行了兩個班的英語詞匯大賽，在籌備比賽的過程中，相當(dāng)一部分同學(xué)背單詞的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能看到自己的成績，這種成就感能夠激發(fā)進一步的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性。

獨立院校的學(xué)生不同于重點院校的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)動機和自主性并不很強，因此要想提高學(xué)生的詞匯習(xí)得能力就一定要在培養(yǎng)興趣和自主性上下大功夫。

2．詞匯學(xué)習(xí)策略的教授+課外閱讀

在之前的調(diào)查中，絕大部分同學(xué)沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，仍然停留在死記硬背的階段。因此教師在課堂上要加入詞匯學(xué)習(xí)策略的講解，如構(gòu)詞法，即利用單詞的前綴、后綴及詞根的相關(guān)意思來記單詞;聯(lián)想法，將單詞的拼寫，意思或發(fā)音與大腦中已知的知識聯(lián)系起來記憶和分類法，對所學(xué)詞語進行歸納。Oxford(1990)指出，通過教授學(xué)習(xí)者合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以掌握自己繼續(xù)提高詞匯水平的方法。

詞匯學(xué)習(xí)策略的講授可在平時課堂中伴隨單詞的講授而講授，此外就是加入課外閱讀。理工科學(xué)生的英語閱讀能力通常較差，課外閱讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固已學(xué)詞匯，形成良性循環(huán)。我們采用《新世紀大學(xué)英語快速閱讀一》作為課外閱讀材料，要求學(xué)生每兩周完成一個單元共五篇文章的閱讀。在做閱讀時，要求學(xué)生第一遍瀏覽文章，讀出大意;第二遍回頭仔細閱讀，查閱自己不懂的詞匯，并建立自己的單詞本。為了加強監(jiān)督，快速閱讀手冊的完成情況會不定期抽查。

3．設(shè)計詞匯的交際性輸出性練習(xí)

束定芳(2008)指出，要真正使學(xué)習(xí)者獲得準確理解和使用詞匯的能力，還需加強在交際中學(xué)習(xí)詞匯，也即通過間接的方法學(xué)習(xí)詞匯。McCarty(1994)也提出，產(chǎn)出性加工，學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)出含有目標詞的句子，能夠更有效的加深該目標詞的記憶。因此，要想提高學(xué)生的詞匯習(xí)得能力，對詞匯在不同語境下的使用及其重要。首先，教師在課堂上要注意講授單詞的語境意義，聯(lián)想意義及搭配用法，告訴學(xué)生如何正確使用單詞。其次，要設(shè)計有目的的產(chǎn)出性練習(xí)。例如，在讀寫課上，教師在講授完一個單元的課文后，可讓學(xué)生用所學(xué)詞匯對該課文進行復(fù)述，歸納中心思想，或提煉摘要。在視聽說課堂上，教師則可設(shè)計口頭的交際活動。例如針對話題“Plastic Surgery”，學(xué)生可先通過頭腦風(fēng)暴列出想到的單詞，或者教師給出相關(guān)詞匯，然后學(xué)生利用這些詞匯進行溝通和交流，最后進行點評和鞏固。

4．復(fù)習(xí)+測試—加強對詞匯學(xué)習(xí)的監(jiān)管

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性可以通過增強興趣來培養(yǎng)，然而對于理工科學(xué)生，尤其是獨立學(xué)院的理工科學(xué)生，在自主性培養(yǎng)的初期，教師的監(jiān)管仍然十分必要。除了通過早讀來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定單詞復(fù)習(xí)計劃，即掌握元認知策略，讓學(xué)生逐步建立起自己的單詞學(xué)習(xí)計劃，如15天循環(huán)法等等。同時，定期的單詞測試也有利于督促學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，我們在每一單元的講授結(jié)束后都會對學(xué)生進行單詞小測，在期中進行期中考試，對在快速閱讀和口語聽力中出現(xiàn)的單詞，也會定期抽查。讓學(xué)生習(xí)慣單詞復(fù)習(xí)的流程，同時對于教師的重視度增加，學(xué)生也會給予回應(yīng)。監(jiān)管是整個行動研究中極為重要的一環(huán)，有效、有系統(tǒng)的監(jiān)管可以促使整個詞匯教學(xué)計劃順利實施。

三、效果分析

通過為期八周的詞匯習(xí)得強化，我們對學(xué)生進行了第二次問卷調(diào)查及訪談，結(jié)合在此期間進行的詞匯測試成績，得出如下結(jié)果:

1．比較兩次詞匯測驗的結(jié)果，第二次的平均分比第一次高2．98分。學(xué)生的詞匯習(xí)得能力有了一定的提高，雖然效果并不十分明顯，但是一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了詞匯習(xí)得的相關(guān)策略，如利用詞根，詞綴法記單詞(M=3．54)。85%以上的同學(xué)能夠為自己制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，能夠定期復(fù)習(xí)，對定期測驗的監(jiān)管模式也表示肯定。

2．此次行動研究最重要的結(jié)果在于幫助同學(xué)擴展了詞匯學(xué)習(xí)的思路，使其明白詞匯學(xué)習(xí)并不只是死記硬背，而是包含多種竅門，閱讀，口語輸出都是增強詞匯習(xí)得的重要方式，這就從根本上消除了理工科學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的抵觸和懼怕，幫助他們在詞匯學(xué)習(xí)，甚至英語學(xué)習(xí)的道路上開了好頭。

3．通過訪談發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，閱讀和口語交際練習(xí)對詞匯能力的提高效果不大。這是因為基礎(chǔ)差的同學(xué)并沒有掌握基礎(chǔ)詞匯，過多的方法反而讓他們感到負擔(dān)太重，不知如何下手。對于這類同學(xué)，應(yīng)在掌握2000－3000基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步加入閱讀及其他模式的訓(xùn)練。

四、行動研究反思

1．對獨立學(xué)院理工科學(xué)生而言，有效詞匯習(xí)得策略的使用還處在初級階段，由于時間限制，整個策略使用的有效性還很低。詞匯學(xué)習(xí)是一個長期的循序漸進的過程，在課堂上，教師沒有足夠的時間來強化方法，因此，如何進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓詞匯習(xí)得能力逐步提高是應(yīng)該注意的問題。

2．由于學(xué)生水平參差不齊，詞匯教學(xué)一整套方案讓很多同學(xué)突然間不知所措。因此如何調(diào)整進度，在提高整體水平的同時兼顧一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，如何讓學(xué)生完全掌握元認知策略，根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)中要解決的問題。

總而言之，在行動研究是最切合實際也是最實用的研究方法，此次詞匯教學(xué)行動研究從實際教學(xué)活動出發(fā)，針對性強，并在力圖解決的問題中發(fā)現(xiàn)了新的問題。不僅提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及詞匯運用能力，也使教師增強了自身教學(xué)調(diào)控能力和評價能力。

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