夏 燕

（蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在高校思想政治教育中有效運(yùn)行的保障因素

夏 燕

（蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，個(gè)體已經(jīng)無(wú)法完全憑借自身的力量去掌握和運(yùn)用所有知識(shí)，學(xué)習(xí)的唯一辦法就是采取團(tuán)隊(duì)合作的方式。作為社會(huì)存在和發(fā)展的客觀反映，高校思想政治教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)人才的重大任務(wù)，其對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的引入和運(yùn)用有著客觀必然性和現(xiàn)實(shí)可行性?？梢哉f(shuō)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部變量、團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的心智模式對(duì)于高校思想政治教育中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行有著不同程度的影響，只有準(zhǔn)確把握這些因素，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮功效，推動(dòng)高校思想政治教育朝著更加科學(xué)、更加有效、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；高校；思想政治教育；因素

一、團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部變量

從學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要素以及影響團(tuán)隊(duì)效能的因素等方面出發(fā)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加工、整理和有效提煉，目前將影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)功能發(fā)揮的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部變量主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：

1.團(tuán)隊(duì)規(guī)模

團(tuán)隊(duì)最初是為提高生產(chǎn)率或?yàn)榻鉀Q某一特定問(wèn)題而設(shè)立的，團(tuán)隊(duì)的規(guī)模并沒(méi)有確切的數(shù)字限制，主要視任務(wù)而定。但隨著團(tuán)隊(duì)概念的不斷變化，尤其是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員間的技能互補(bǔ)、有效溝通、協(xié)同合作，對(duì)團(tuán)隊(duì)規(guī)模有著一定的要求。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和論證，理論界普遍認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)的規(guī)模不應(yīng)太大，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)保持在2～16人。數(shù)量較多的人群，比如說(shuō)50個(gè)人或更多，理論上是可以成為一支團(tuán)隊(duì)，但這樣規(guī)模的團(tuán)隊(duì)很可能會(huì)分出一些下級(jí)團(tuán)隊(duì)，而不是作為一個(gè)單獨(dú)的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用。［1］19也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)大時(shí)，由于個(gè)體差異性的存在，很難形成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，同時(shí)，交流和溝通將變得越發(fā)困難，成員間很難實(shí)現(xiàn)相互配合，成員個(gè)人的努力和貢獻(xiàn)對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言是有限的，極易打擊成員的積極性，導(dǎo)致諸如“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)然，這并不意味著團(tuán)隊(duì)規(guī)模越小越好，團(tuán)隊(duì)存在有其目的性，必然需要技能互補(bǔ)的若干人相互配合以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)。筆者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)的最佳規(guī)模應(yīng)保持在12人以內(nèi)，為有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在高校思想政治教育中的作用，本文旨在構(gòu)建的高校學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)以成員間的知識(shí)技能互補(bǔ)為前提，其規(guī)模以4人、6人或8人為最佳狀態(tài)。

2.團(tuán)隊(duì)凝聚力

將知識(shí)技能互補(bǔ)的若干人組合起來(lái)只是形成了團(tuán)隊(duì)的人員架構(gòu)，要使團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作發(fā)揮合力，必須不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。凝聚力是成員愿意留在團(tuán)隊(duì)中并對(duì)它承諾的一種引力，受團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相容程度的影響。［2］43可以說(shuō)，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建立都是基于某種特定目標(biāo)之上的，因此，人員組合之后，團(tuán)隊(duì)必須花費(fèi)大量的時(shí)間形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅是團(tuán)隊(duì)的，也是個(gè)人的，只有團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，共同承諾，才能真正激發(fā)出個(gè)體的責(zé)任心和自豪感，才能真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。另外，團(tuán)隊(duì)凝聚力的產(chǎn)生和保持還在于對(duì)個(gè)體需要的關(guān)注和滿足，除共同目標(biāo)之外，團(tuán)隊(duì)成員有其合理的物質(zhì)需要和心理需要，倘若無(wú)法得到必要的關(guān)注和滿足，極易影響個(gè)體功能的發(fā)揮，破壞團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)而阻礙團(tuán)隊(duì)功能的發(fā)揮。最后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理對(duì)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響也是巨大的，諸如民主型領(lǐng)導(dǎo)方式、平等的關(guān)系、有效的溝通、公平公正的激勵(lì)制度等對(duì)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的培育和加強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生極大的正效應(yīng)。本文關(guān)于高校學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建并非流于形式，構(gòu)建的也不是偽團(tuán)隊(duì)（假團(tuán)隊(duì)），如上文所言，團(tuán)隊(duì)凝聚力的培育對(duì)于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)功能的發(fā)揮尤為重要，因此，團(tuán)隊(duì)共同愿景的建立、個(gè)體需要的滿足以及團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度的建立和完善等一切有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力培育的方式手段都應(yīng)一一剖析和深入研究。

3.團(tuán)隊(duì)授權(quán)水平

團(tuán)隊(duì)凝聚力的培育不僅在于對(duì)團(tuán)隊(duì)成員地位平等、充分溝通、共同參與決策等方面的有效落實(shí)，更在于團(tuán)隊(duì)對(duì)其成員所給予的基本信任及合理授權(quán)。授權(quán)意味著相信他們能夠履行承諾，承擔(dān)責(zé)任，不但有利于增強(qiáng)個(gè)體的心理安全感，更加能夠給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)信心和力量，使其將所有精力都放在解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上。雖然說(shuō)授權(quán)是必要的，但是，團(tuán)隊(duì)授權(quán)水平并不是越高越好，授權(quán)水平應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)深思熟慮，視團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)技能、合作水平、承諾等級(jí)、心理準(zhǔn)備等因素而定。首先，團(tuán)隊(duì)初建時(shí)期，成員間缺乏了解，自主性欠缺，且缺乏某些領(lǐng)域的知識(shí)技能，團(tuán)隊(duì)工作的展開(kāi)需要總的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，此時(shí)授權(quán)水平比較低；隨著相互交流的增多，團(tuán)隊(duì)成員逐漸明確各自的角色分工，自覺(jué)補(bǔ)充自身欠缺的知識(shí)技能，并開(kāi)始逐步參與到團(tuán)隊(duì)決策中，此時(shí)應(yīng)當(dāng)給予團(tuán)隊(duì)成員一定的信任和授權(quán)；隨后，在成員知識(shí)技能和主動(dòng)性不斷提高的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)能夠較好地進(jìn)行溝通和討論，成員間開(kāi)始建立起相互信任的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)決策也更加高效，此時(shí)授權(quán)水平應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出比較高的狀態(tài)；最后，經(jīng)過(guò)多次團(tuán)隊(duì)合作，成員間已經(jīng)建立起牢固的關(guān)系，成員的學(xué)習(xí)能力不斷提高，在決策中能夠很好地運(yùn)用討論和深度匯談的方法，此時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員充分授權(quán)。本文將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用到高校思想政治教育中，必然以高效團(tuán)隊(duì)的存在為基礎(chǔ)，上述過(guò)程必不可少。只有通過(guò)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，自信心和主動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法的不斷訓(xùn)練和提升，才能建立起足以充分授權(quán)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)可言，高校思想政治教育的優(yōu)化才有根有據(jù)。

4.團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突

團(tuán)隊(duì)是目標(biāo)導(dǎo)向的，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部從理論上來(lái)說(shuō)應(yīng)該保持一致意見(jiàn)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。但是，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，由于內(nèi)外部種種因素的影響，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突不可避免。個(gè)人或團(tuán)隊(duì)之間由于對(duì)同一事物持有不同的態(tài)度與處理方法而產(chǎn)生矛盾，這種矛盾的激化就稱為沖突，沖突常常表現(xiàn)為由于觀點(diǎn)、需要、欲望、離異或要求的不相容而引起的一種激烈爭(zhēng)斗。［3］233－234傳統(tǒng)觀點(diǎn)或大部分管理者都認(rèn)為，沖突是消極的、破壞性的，沖突導(dǎo)致的意見(jiàn)分歧和對(duì)抗會(huì)嚴(yán)重破壞團(tuán)隊(duì)的和諧狀態(tài)，影響團(tuán)隊(duì)成員間的合作，阻礙團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，應(yīng)該盡可能地避免或減少?zèng)_突。然而，沖突的不可回避性要求團(tuán)隊(duì)必須變被動(dòng)為主動(dòng)，接受并有效解決沖突，將沖突轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的因素。

從沖突的性質(zhì)來(lái)看，一般可以分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突兩種類型。兩者的劃分并非絕對(duì)，很多時(shí)候是可以相互轉(zhuǎn)化的。

表1 兩種不同性質(zhì)的沖突比較

由表1可知，建設(shè)性沖突中，雙方擁有共同目標(biāo)，矛盾在于解決途徑的不同，在團(tuán)隊(duì)中，只要有充分的溝通交流機(jī)制，雙方放下防衛(wèi)心態(tài)，坦誠(chéng)己見(jiàn)，是可以很好地交流思想、達(dá)成共識(shí)的；而破壞性沖突中，雙方的矛盾在于目標(biāo)的不一致，這極有可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的分裂，影響團(tuán)隊(duì)整體功效的發(fā)揮，因此，必須采取交涉、仲裁、強(qiáng)制等各種方式化解沖突，或者將其轉(zhuǎn)化，不斷引向建設(shè)性沖突。可以說(shuō)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性沖突，而破壞性沖突則應(yīng)及早預(yù)防或加以轉(zhuǎn)化，盡可能地降低到最小程度。

5.團(tuán)隊(duì)規(guī)范

隨著團(tuán)隊(duì)的建立，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的制定過(guò)程中，在成員間的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程中，在討論問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)決策的過(guò)程中，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成一定的規(guī)范，而團(tuán)隊(duì)沖突的解決，也要求必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范的存在。可以說(shuō)，團(tuán)隊(duì)規(guī)范是團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可的、有益于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，是團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體行為方式的一種期望，能夠有效影響團(tuán)隊(duì)成員的行為，提高團(tuán)隊(duì)的自我管理能力。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)規(guī)范有許多是不成文的，但其同樣應(yīng)該遵循“熱爐效應(yīng)”，即具有熱爐子一樣的燙手效應(yīng)，在預(yù)先警告的基礎(chǔ)上，對(duì)于不遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)范的成員應(yīng)該言出法隨、一視同仁、前后一貫，做到規(guī)范面前人人平等。然而，對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的破壞性沖突，僅靠不成文的規(guī)范是不足以解決問(wèn)題的，此時(shí)，必須將必要的規(guī)范制度化，制定相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度。團(tuán)隊(duì)的存在是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)規(guī)范為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的個(gè)體設(shè)立了一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，在提升個(gè)體學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更加有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)化，因此，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)用到高校思想政治教育中也同樣需要團(tuán)隊(duì)規(guī)范的存在以及必要的規(guī)章制度的建立。

經(jīng)過(guò)上述分析可知，團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)授權(quán)水平、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突、團(tuán)隊(duì)規(guī)范等團(tuán)隊(duì)內(nèi)部因素對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。此外，諸如團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)文化等因素部分地體現(xiàn)在上述因素中，因文章篇幅有限，就不一一列舉了。

二、個(gè)體的心智模式

除了上述團(tuán)隊(duì)內(nèi)部因素之外，影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的因素還在于個(gè)體的心智模式。心智模式這個(gè)概念是隨著學(xué)習(xí)型組織理論的傳播而日益流行開(kāi)來(lái)的，它被用來(lái)指代那些深深固結(jié)于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)周圍世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、陳見(jiàn)和印象。［4］92不同于個(gè)體知識(shí)技能的培訓(xùn)和提升，個(gè)體固有的心智模式在短期內(nèi)是很難轉(zhuǎn)變的，而這恰恰又是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的障礙所在，因此，對(duì)于個(gè)體心智模式的研究和探討將有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)整體功能的發(fā)揮。下文將從心智模式的一般化概括出發(fā)（比如“人是不值得信賴的”），簡(jiǎn)要闡述團(tuán)隊(duì)中個(gè)體固有的思維模式及其對(duì)個(gè)體行為方式的影響，同時(shí)，就如何改善心智模式提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.習(xí)慣性防衛(wèi)

信任簡(jiǎn)化了人與人之間的合作關(guān)系，既是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)，也是人類維系情感的紐帶。然而，多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員都認(rèn)可這樣一個(gè)觀念——“人是不值得信賴的”。信任的缺失使得團(tuán)隊(duì)成員自設(shè)保護(hù)殼，相互隱藏自身的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，不敢或不愿說(shuō)出自己的真實(shí)想法，久而久之，便形成習(xí)慣性防衛(wèi)，在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)起一道道無(wú)形的屏障，阻礙成員間的溝通交流以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。阿吉里斯發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣性防衛(wèi)的根源，在于人們害怕暴露自己觀點(diǎn)背后的考慮。［5］245可以說(shuō)，暴露自己的深層思想無(wú)疑給他人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、陷害打擊提供了機(jī)會(huì)，因此，對(duì)于如何降低習(xí)慣性防衛(wèi)的問(wèn)題，必須深入探討，尋求根本解決辦法。習(xí)慣性防衛(wèi)的特點(diǎn)之一在于隱匿性，即當(dāng)事人無(wú)法意識(shí)到自身的防衛(wèi)心態(tài)，外界的“糾正”行為往往是適得其反。所以，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人或是團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)成員必須首先暴露自己的假設(shè)和推理，探尋自身防衛(wèi)心態(tài)的起因并公開(kāi)接受他人的意見(jiàn)、建議，只有這樣，才能真正鼓勵(lì)并引導(dǎo)他人放下?lián)鷳n，降低防衛(wèi)心態(tài)，以全新的視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于習(xí)慣性防衛(wèi)的存在，要承認(rèn)，更要學(xué)會(huì)反思和探尋，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員超越妨礙學(xué)習(xí)的障礙，建立起處理防衛(wèi)心態(tài)的信心時(shí)，個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的智慧都將得到開(kāi)啟，團(tuán)隊(duì)的力量將源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力也將得到進(jìn)一步的提升。

2.搭便車行為

團(tuán)隊(duì)以整體為單位，產(chǎn)生的是集體產(chǎn)品，是屬于“我們的”。從某種角度而言，在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下，“無(wú)論付出多少都有回報(bào)”。假定團(tuán)隊(duì)的投入是既定的，正常情況下團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)成本和責(zé)任，但倘若甲的投入減少，則意味著乙、丙、丁等其他成員投入的增加，遵循利益共享原則，最終甲以較少的投入換得了較大的收益，而乙、丙、丁等其他成員則剛好相反。此時(shí)，便出現(xiàn)了搭便車行為。與此同時(shí)，一旦其他成員得知自身利益受損，在未來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作中便極易產(chǎn)生防衛(wèi)心態(tài)，懷疑他人的誠(chéng)信及投入，不僅比較自身的投入與收益，更將自身投入與他人投入、自身收益與他人收益進(jìn)行比較，比較的結(jié)果很可能導(dǎo)致個(gè)體投入的減少，進(jìn)入搭便車者的行列。而一旦這種行為變得普遍，團(tuán)隊(duì)便會(huì)陷入危機(jī)。因此，必須正視團(tuán)隊(duì)中搭便車現(xiàn)象的存在并尋找有效的解決方法。從成因來(lái)看，共同目標(biāo)缺失，團(tuán)隊(duì)規(guī)模過(guò)大，獎(jiǎng)懲系統(tǒng)失靈，個(gè)體學(xué)習(xí)能力不足等原因都可能導(dǎo)致個(gè)體搭便車行為的產(chǎn)生。從對(duì)策來(lái)看，要減少乃至消除團(tuán)隊(duì)中的搭便車現(xiàn)象，首先在于轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)成員的觀念，變需求驅(qū)動(dòng)為意義驅(qū)動(dòng)，設(shè)立團(tuán)隊(duì)共同愿景；其次，完善團(tuán)隊(duì)管理，在控制團(tuán)隊(duì)規(guī)模的同時(shí)保證成員結(jié)構(gòu)多樣化；最后，有效落實(shí)獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度，設(shè)立必要的教育體系對(duì)“弱勢(shì)”個(gè)體進(jìn)行培訓(xùn)及援助，為團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作創(chuàng)建良好的制度環(huán)境。總體而言，搭便車行為根源于投機(jī)心理，表現(xiàn)的是個(gè)體的懶惰、不愿付出以及濫竽充數(shù)的心態(tài)，最終導(dǎo)致的是個(gè)體學(xué)習(xí)意愿的弱化及團(tuán)隊(duì)功能的減退，并且嚴(yán)重影響個(gè)體知識(shí)技能的提升和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮。

3.逃避責(zé)任

諸如上述搭便車行為，對(duì)于團(tuán)隊(duì)利益的損害不言而喻，但是由于個(gè)體習(xí)慣性防衛(wèi)的存在，大部分團(tuán)隊(duì)成員為了避免產(chǎn)生不愉快的交流或是造成人際關(guān)系的緊張，不愿意指出他人行為中的不妥之處。從某種程度而言，這種不作為便是逃避責(zé)任的行為，反映出團(tuán)隊(duì)成員不愿意對(duì)彼此負(fù)責(zé)。而一旦團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)大量的這種逃避責(zé)任的行為，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體效益的下降，此時(shí)，“不是我的錯(cuò)”幾乎成為每個(gè)團(tuán)員的想法，相互推卸責(zé)任成為事實(shí)。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)之一就在于團(tuán)隊(duì)成員共同承擔(dān)責(zé)任、個(gè)人負(fù)責(zé)與相互負(fù)責(zé)相結(jié)合。如今，理論要求在實(shí)踐中的落實(shí)變得困難重重，如何減少甚至杜絕團(tuán)隊(duì)成員逃避責(zé)任的行為成為當(dāng)務(wù)之急。為此，必須首先明確團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)及成員個(gè)體的職責(zé)權(quán)限，就工作方式、行為規(guī)范等達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上，要求團(tuán)隊(duì)成員定期說(shuō)明工作進(jìn)展情況，培養(yǎng)其負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。此外，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡量避免使自己成為團(tuán)隊(duì)唯一負(fù)責(zé)人，建立團(tuán)隊(duì)整體責(zé)任機(jī)制，使團(tuán)隊(duì)成員共同擔(dān)負(fù)責(zé)任才是保證團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)足發(fā)展的良策。從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，其目的主要在于，通過(guò)個(gè)體及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的不斷提升，發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力?？梢哉f(shuō)，逃避責(zé)任意味著個(gè)體沒(méi)有盡到應(yīng)盡的義務(wù)，不愿承擔(dān)所犯的過(guò)失，如果團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體學(xué)習(xí)義務(wù)的存在，對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)責(zé)任奉行的是逃避、推卸的心態(tài)，那么，團(tuán)隊(duì)就不能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力會(huì)削弱，共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)遇到阻礙。

如上文所言，個(gè)體固有的心智模式對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有著非常不利的影響，個(gè)體只有合理借助外力，學(xué)會(huì)反思與探尋，通過(guò)深入地了解自我、管理自我，才能逐漸改善心智模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合能力的提升。同個(gè)體心智模式一樣，團(tuán)隊(duì)也有其心智模式。在不斷變化的環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)固有的思維方式及觀念將嚴(yán)重削弱其發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問(wèn)題的能力，影響團(tuán)隊(duì)功效的發(fā)揮以及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而上述個(gè)體心智模式的修煉能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)心智模式修煉提供一定的借鑒，有助于團(tuán)隊(duì)心智模式的改善。

綜上所述，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃龓?lái)新的思考模式和教育模式，有助于高校思想政治教育價(jià)值定位的重新思考，本文對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有效運(yùn)行的影響因素的研究，將有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)真正融入高校思想政治教育實(shí)踐中，推動(dòng)高校思想政治教育的不斷優(yōu)化。

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1671-8275（2012）01-0004-03

2011-12-30

夏燕（1986-），女，江蘇江陰人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院思想政治教育專業(yè)2009級(jí)碩士研究生。研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐。

張彩云