郭曉霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到情感的熏陶。”朗讀在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段，是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐，我從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與看法。

一.聲情并茂，教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。尤其在低段教學(xué)中，教師的范讀，不僅能把學(xué)生的注意力吸引過來，而且能使師生共同進(jìn)入角色，感受文本。范讀時，要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《春雨的色彩》是一篇有關(guān)春雨的童話故事。通過教師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟到春雨的五彩繽紛，春雨給大家?guī)淼淖兓?，通過象聲詞“沙沙沙”體會春雨的溫柔、細(xì)小、激起學(xué)生朗讀的渴望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二.依據(jù)體裁，指導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁選擇不同的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就文本的體裁來說，有詩歌、小說、童話、寓言、說明文等。如散文應(yīng)該賞讀，讀出散文的隨意、自然。童話故事則要把握作品的基調(diào)，變換不同的語氣，突出不同人物的特點，從而理解文本。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地依據(jù)不同的文本，有目的地朗讀，使學(xué)生通過不同的聲調(diào)、節(jié)奏，感受不同文本的思想感情，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)一的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

三.入情入境想象讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。一篇好文章常常會通過優(yōu)美的語言、比喻、擬人等修辭手法對某個場景進(jìn)行生動、形象的描述，仿佛一幅幅“沉睡”的畫面，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生人情人境地想象讀，邊讀邊想象畫面，用優(yōu)美的聲音展現(xiàn)出來。如教學(xué)古詩《采蓮曲》時，啟發(fā)學(xué)生通過有感情地吟誦展開聯(lián)想，憑借“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，在腦海中展示出一幅美妙的江南采蓮圖畫，進(jìn)入一種人花難辨、花人同美的引人遐想的優(yōu)美意境。學(xué)生們閉著眼睛，耳聞古曲音樂，搖頭晃腦地吟誦起來，進(jìn)入了詩的意境，引發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀課文，再造意境，學(xué)生對課文的理解也會起到事半功倍的效果。

四.重點語句品讀

在朗讀指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出雪景的絢麗多姿。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，即使學(xué)生對課文中心思想有了掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻語句的理解，為真正的感情地朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

五.還原人物角色讀

成功的分角色朗讀要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性，使學(xué)生的思想感情融入角色中進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀更有情感，使人更易理解課文，并能激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的興趣，。如《陶罐和鐵罐》，讓學(xué)生當(dāng)場表演幾段，以體驗陶罐和鐵罐的語氣，從這些語氣中了解陶罐和鐵罐的性格，進(jìn)一步理解本文的寓意。讓學(xué)生分角色扮演，而且將重點詞語列出來，在分角色扮演的時候加進(jìn)去，不僅可以感受角色的特點，而且可以在恰當(dāng)環(huán)境下學(xué)習(xí)新的詞語，并感受到了形容詞、語氣詞等的魅力，以便更好地理解和掌握課文。

六.問題引路提示讀

要使學(xué)生的誦讀到位，讀出韻味來，教師還要教授學(xué)生一些常用的朗讀技巧，教會學(xué)生確定句子重音的基本方法。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，通過大量的閱讀，讓閏土的可愛形象逐步再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，再不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，自由讀、小組讀、同桌互讀等，使學(xué)生熟讀和理解課文。

（作者通聯(lián)：044000山西省運城市鹽湖區(qū)解州中心校）