趙保成 栗薔薇

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 成功學(xué)院，河南 鄭州 451200）

后期維特根斯坦語(yǔ)言觀關(guān)照下的新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室

趙保成 栗薔薇

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 成功學(xué)院，河南 鄭州 451200）

該文以后期維特根斯坦語(yǔ)言觀為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，分析了現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的低效與不足，提出建設(shè)機(jī)制化，規(guī)范化的新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室這一第二口語(yǔ)教學(xué)課堂?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是以課堂口語(yǔ)教學(xué)為主，以課外英語(yǔ)角為輔的模式，筆者認(rèn)為這兩種口語(yǔ)課堂都存在可以改進(jìn)之處，而新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室將有利于提高中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

維特根斯坦；口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室；口語(yǔ)教學(xué)

一 引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)一直是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)短板，而不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易迫切要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出要重視培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)提高中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)水平的探索也一直未間斷過(guò)，有學(xué)者從學(xué)生自身因素來(lái)探討的，有從課堂教學(xué)組織形式分析的，也有從語(yǔ)言交際來(lái)探索的等。這些研究無(wú)一例外都是把課堂內(nèi)的口語(yǔ)教學(xué)視為研究框架的，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂并未給予足夠重視，而根據(jù)后期維特根斯坦語(yǔ)言觀，語(yǔ)言的意義在于其在生活實(shí)踐活動(dòng)中的使用，后期維氏拋棄語(yǔ)言本質(zhì)論，不再視語(yǔ)言為獨(dú)立的符號(hào)體系，他開(kāi)創(chuàng)了日常語(yǔ)言研究潮流，使語(yǔ)言與實(shí)踐結(jié)合了起來(lái)，或者說(shuō)重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言，即一種人類(lèi)日常實(shí)踐活動(dòng)。這一哲學(xué)理論鮮有學(xué)者直接用于指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但近期有學(xué)者開(kāi)始思考把語(yǔ)言哲學(xué)成果直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。在后期維氏哲學(xué)思想里，語(yǔ)言是與其在生活中的使用相交織的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言不是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)，本文正是基于這樣的語(yǔ)言觀，并且受筆者所在高校口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的啟發(fā)，本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐性這一特征，建設(shè)一種機(jī)制化的，長(zhǎng)期的，規(guī)范化的新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室會(huì)扎實(shí)有效提高大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)效果。

二 后期維特根斯坦語(yǔ)言觀概述

維特根斯坦哲學(xué)分為前期與后期兩部分，前期以《邏輯哲學(xué)論》為代表，后期以《哲學(xué)研究》為代表并且它們分別代表了兩種不同的語(yǔ)言哲學(xué)學(xué)派，前期維氏哲學(xué)同費(fèi)雷格，羅素等人一樣支持語(yǔ)言意義指稱(chēng)論，認(rèn)為語(yǔ)言與世界存在同構(gòu)關(guān)系，世界是事實(shí)或事態(tài)的總體，事態(tài)由復(fù)合命題構(gòu)成，復(fù)合命題又由基本命題構(gòu)成，基本命題的構(gòu)成元素就是對(duì)象。簡(jiǎn)言之，前期的維特根斯坦語(yǔ)言觀被稱(chēng)為“圖像論”，語(yǔ)言是用來(lái)指稱(chēng)外在對(duì)象的，一個(gè)命題或語(yǔ)句的意義在于它的實(shí)在對(duì)象。并且維特根斯坦承認(rèn)自己早期思想屬于傳統(tǒng)語(yǔ)言觀：“無(wú)論是羅素的‘個(gè)體’還是我的‘對(duì)象’都是這樣的原始要素”。多年以后，緣于一場(chǎng)足球賽，維特根斯坦開(kāi)始了他的后期語(yǔ)言哲學(xué)進(jìn)路，從而產(chǎn)生了以“語(yǔ)言游戲”為核心內(nèi)容的日常語(yǔ)言觀。這種語(yǔ)言觀與傳統(tǒng)語(yǔ)言觀不同之處在于，它不是把語(yǔ)句和語(yǔ)詞視為對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的指稱(chēng)，而是把語(yǔ)言看做是基于一定規(guī)則的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)特征是語(yǔ)言與行為本身交織在一起。

有學(xué)者從四個(gè)方面分析了以“語(yǔ)言游戲”為核心內(nèi)容的后期維氏語(yǔ)言觀：（1）語(yǔ)言不是一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，語(yǔ)言的形式是多種多樣的。（2）語(yǔ)言沒(méi)有共同的本質(zhì)，只有“家族相似”；（3）語(yǔ)詞和語(yǔ)句的意義取決于它們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中的用法和規(guī)則；（4）語(yǔ)言具有社會(huì)的特征，語(yǔ)言是生活形式的一部分。這四個(gè)方面實(shí)際上是互相聯(lián)系，相互支持的關(guān)系，它們都說(shuō)明了后期維氏語(yǔ)言觀的內(nèi)涵，即語(yǔ)言不再具有本質(zhì)，而是與生活中的具體實(shí)踐活動(dòng)交織在一起并且符合一定規(guī)則的使用。首先，類(lèi)似于“遞石板”的語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)在生活的方方面面，如斷言，問(wèn)題和命令等。語(yǔ)言運(yùn)用的方方面面，多種用途并非像給對(duì)象或事態(tài)貼標(biāo)簽一樣是固定不變的，而是在不同的環(huán)境下出現(xiàn)新的“語(yǔ)言游戲”。其次，“語(yǔ)言游戲”是一種活動(dòng)，它們并沒(méi)有共同的本質(zhì)特征，只有“家族相似性”。后期維氏通過(guò)分析日常的棋類(lèi)游戲、紙牌游戲、球類(lèi)游戲或者奧林匹克游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲并無(wú)共同的本質(zhì)，它們之所以被視為游戲是因?yàn)樗鼈兺ㄟ^(guò)“一種錯(cuò)綜復(fù)雜的互相重疊，交叉的相似關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)”。再次，語(yǔ)言的工具性具體表現(xiàn)是“語(yǔ)言適合作某一件工作”，即語(yǔ)言的意義在于語(yǔ)言作為工具的使用，而這一使用不同于泛泛使用，而是一種規(guī)則轄制的行為，因此有用對(duì)用錯(cuò)之別。任何語(yǔ)言的運(yùn)用都是處于一定的生活形式中，處于一定語(yǔ)境中，這樣的生活形式和語(yǔ)境決定了語(yǔ)言運(yùn)用必須符合這個(gè)社會(huì)地區(qū)已約定好的規(guī)則，否則語(yǔ)言就不能被用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。最后關(guān)于語(yǔ)言的生活形式特征，這一特征與前幾個(gè)方面是一脈相承的，學(xué)者把它單獨(dú)列出來(lái)是為了強(qiáng)調(diào)后期維氏思想的日常語(yǔ)言轉(zhuǎn)向，其意思是語(yǔ)言運(yùn)用作為實(shí)踐活動(dòng)是處于真實(shí)的生活當(dāng)中，受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)風(fēng)俗，傳統(tǒng)，語(yǔ)境等制約，語(yǔ)言不能是獨(dú)立于生活的理想狀態(tài)，光滑的地面不能走路，語(yǔ)言分析必須回到生活當(dāng)中來(lái)。因此，語(yǔ)言歸根結(jié)蒂是一種社會(huì)現(xiàn)象，一種那個(gè)人類(lèi)生活現(xiàn)象。

三 新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是以課堂口語(yǔ)教學(xué)為主，以課外英語(yǔ)角為輔的模式，許多高校一線(xiàn)教師和社團(tuán)也為提高學(xué)生口語(yǔ)水平采取了多種輔助形式的活動(dòng)，但整體看，主要是課堂口語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)角，然而這兩種口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都存在可以改進(jìn)之處。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)是許多高校特別是師資雄厚的重點(diǎn)大學(xué)為積極響應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，調(diào)用有限的外籍師資對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。筆者所在的高校也調(diào)用了大量的外籍英語(yǔ)教師給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)有口語(yǔ)課程，但課堂內(nèi)的口語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯，筆者分析其主要存在以下不足：

（一）課堂口語(yǔ)教學(xué)并不能讓學(xué)生得到充分運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

根據(jù)后期維氏語(yǔ)言觀，語(yǔ)言的意義在于使用，語(yǔ)言運(yùn)用是生活形式的一部分，而課堂內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式還是以教師講授為主，課堂由教師主宰，教師說(shuō)的比學(xué)生多，學(xué)生在這樣的課堂上得到較多的是聽(tīng)力輸入，英語(yǔ)口頭表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，即使教師安排口語(yǔ)運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng)或練習(xí)，也只是局限在學(xué)生小組內(nèi)的交流，而小組內(nèi)的中國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的交流并不能有效提高口語(yǔ)表達(dá)的豐富性，準(zhǔn)確性以及發(fā)音。課堂內(nèi)口語(yǔ)教學(xué)模式可用下圖表示：

（二）課堂口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生表達(dá)受情感因素制約

成艷萍等與呂紅艷一些學(xué)者研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上存在不同程度上負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和交際焦慮。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生過(guò)于關(guān)注他人對(duì)自己看法，害怕老師不滿(mǎn)意或遭到同學(xué)們嘲笑等，這些都影響了學(xué)生在課堂上口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性，最終使學(xué)生在口語(yǔ)課堂上采取交際回避或者退縮。

（三）大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教室對(duì)課堂內(nèi)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)有一定限制

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教室多是小班授課，教師面對(duì)較少的學(xué)生，當(dāng)某個(gè)學(xué)生表達(dá)時(shí)其他學(xué)生都能聽(tīng)到，而大學(xué)英語(yǔ)教室大多數(shù)坐有40-50人，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在演講或回答問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生可能聽(tīng)不清楚。另外在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的小班口語(yǔ)課，桌椅都很靈活，利于搬動(dòng)組成不同的小組開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)與話(huà)題討論，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多在傳統(tǒng)教師上課，桌椅都是固定的，并且整個(gè)教室沒(méi)有較多空余場(chǎng)地，這樣一來(lái)十分不利于口語(yǔ)課堂開(kāi)展小組討論練習(xí)，許多前排學(xué)生整節(jié)課都得把頭扭著。文秋芳等在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究也證實(shí)了傳統(tǒng)教室的這一點(diǎn)不足。

英語(yǔ)角是眾多高校開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的第二課堂模式，很多想要提高口語(yǔ)的學(xué)生積極參加每周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)，運(yùn)用并練習(xí)了在課堂上學(xué)習(xí)的句法表達(dá)。英語(yǔ)角的優(yōu)勢(shì)在于它給學(xué)生提供了操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)不再像教室里那樣膽怯，嚴(yán)肅或者焦慮。但英語(yǔ)角并不是沒(méi)有缺點(diǎn)或者可以改善的地方，具體表現(xiàn)如下：

英語(yǔ)角活動(dòng)中，絕大多數(shù)參與者為中國(guó)學(xué)生，學(xué)生之間交流仍然是中國(guó)式英語(yǔ)，許多不符合英美習(xí)慣的表達(dá)和發(fā)音問(wèn)題并不能從交流中得到對(duì)方的無(wú)形糾正。英語(yǔ)角活動(dòng)的組織形式松散，中國(guó)高校的英語(yǔ)角都是學(xué)生自覺(jué)約定一個(gè)在一個(gè)廣場(chǎng)上，這種形式極大地受到天氣制約，雨雪天氣，刮風(fēng)天氣，寒冷天氣等都會(huì)使這一本來(lái)就松散的形式不能如期進(jìn)行。另外雖說(shuō)每周都有英語(yǔ)角活動(dòng)，但從筆者親身體會(huì)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生一學(xué)期真正去英語(yǔ)角的次數(shù)及其有限。有的高校英語(yǔ)角采取班級(jí)輪流舉辦方式，他們邀請(qǐng)幾名外籍教師助陣，舉行一些類(lèi)似Party的活動(dòng)，筆者認(rèn)為這并不能使學(xué)生得到充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。

基于以上對(duì)傳統(tǒng)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式與課外英語(yǔ)角活動(dòng)的分析，本文認(rèn)為建立新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室這一新的口語(yǔ)練習(xí)模式可以兼容前兩者的優(yōu)點(diǎn)，它作為一個(gè)規(guī)范化的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂應(yīng)該成為中國(guó)外語(yǔ)學(xué)者探索口語(yǔ)教學(xué)的模式之一。

四 新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室組織形式

新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)在校生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)的第二課堂，它區(qū)別于教室內(nèi)傳統(tǒng)的口語(yǔ)課又不同于一般室外進(jìn)行的英語(yǔ)角，但這種口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室吸取了課堂口語(yǔ)教學(xué)的組織形式和英語(yǔ)角的開(kāi)放性等優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)“語(yǔ)言的意義在于使用”或“在用中學(xué)”等后期維特根斯坦語(yǔ)言觀，利用每周一到周四下午四點(diǎn)到六點(diǎn)這一全校公共時(shí)間段，面向全校在校大學(xué)生而設(shè)立的口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)所。

口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室以一百平方的教室為場(chǎng)地，室內(nèi)裝修傾向于酒吧風(fēng)格，如鋪有地毯或木地板，天花板吊頂，裝有音響設(shè)備，設(shè)有吧臺(tái)，來(lái)參加口語(yǔ)訓(xùn)練的同學(xué)和來(lái)陪練的教師可點(diǎn)飲料、咖啡等。實(shí)驗(yàn)室之所以要設(shè)計(jì)成酒吧風(fēng)格主要是為了能讓師生找到放松、自由的感覺(jué)，這里不是嚴(yán)肅的課堂，可以想什么時(shí)候來(lái)就什么時(shí)候來(lái)，可以中途離開(kāi)，在這里學(xué)生不用顧忌負(fù)面評(píng)價(jià)，不必因口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題而焦慮，學(xué)生聽(tīng)著美妙的輕音樂(lè)和自己喜歡的老外聊天。

實(shí)驗(yàn)室作為規(guī)范化的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，人員配置要納入教務(wù)和學(xué)務(wù)管理中，從周一到周四每天下午安排 4至 6名外籍教師當(dāng)口語(yǔ)陪練，為了使這一第二課堂規(guī)范化和日?；?，來(lái)陪練的外籍教師的時(shí)間要記入他們的工作量，若是超出工作量要給予額外酬薪。實(shí)驗(yàn)室管理由學(xué)務(wù)處安排勤工助學(xué)學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)組織，每天輪流值班，負(fù)責(zé)公告欄每日英語(yǔ)話(huà)題更換，開(kāi)鎖門(mén)，吧臺(tái)售賣(mài)，衛(wèi)生整理等工作。 按照30人容量計(jì)算，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)擺放6套用于聊天的桌椅，每套可供6名左右?guī)熒＞唧w布置如下：

五 新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)放性

1.組織形式的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂以外籍教師為主導(dǎo)，全班學(xué)生以聽(tīng)課中回答問(wèn)題的方式進(jìn)行，盡管有的外籍教師會(huì)組織靈活的游戲或互動(dòng)活動(dòng)，但這在整體上改變不了中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上一人講多人聽(tīng)的模式，學(xué)生因此不能在課堂上進(jìn)行較多的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室作為在校大學(xué)生的第二課堂克服了傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式的不足，來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生可以以多種方式與值班外籍教師進(jìn)行涉及語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)。

2.參與口語(yǔ)練習(xí)主體的開(kāi)放性。口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室吸取了傳統(tǒng)英語(yǔ)角的優(yōu)點(diǎn)，面向所有想要提高口語(yǔ)的在校學(xué)生，增加了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間，允許學(xué)生在不影響專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)積極利用課下時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，尤其是大三，大四年級(jí)學(xué)生，他們已無(wú)大學(xué)英語(yǔ)課程，口語(yǔ)運(yùn)用和練習(xí)機(jī)會(huì)更少，這不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和保持已有的水平，新型的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室給他們提供了機(jī)會(huì)，使他們能夠保持原有的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，這有助于他們將來(lái)的深造或就業(yè)。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練話(huà)題的開(kāi)放性。后期維氏語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言的意義在于真實(shí)生活中的使用，不再把語(yǔ)言看成一個(gè)獨(dú)立的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活鏡像式的反映?？谡Z(yǔ)實(shí)驗(yàn)室每次提供給師生可供參考的話(huà)題貼近生活，這樣的話(huà)題可能是國(guó)內(nèi)或國(guó)際剛剛發(fā)生的事件，如印度尼西亞海嘯，日本大地震等，也可以是與同學(xué)們息息相關(guān)的事件，如怎么準(zhǔn)備雅思考試，如何提高詞匯量，去哪個(gè)國(guó)家留學(xué)適合自己等等。選自真實(shí)生活的話(huà)題可以提高學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與到這個(gè)第二課堂中。當(dāng)然，口語(yǔ)話(huà)題的開(kāi)放性還體現(xiàn)在這一第二課堂進(jìn)行當(dāng)中，師生可以自由展開(kāi)對(duì)某個(gè)話(huà)題的討論，這完全取決去話(huà)語(yǔ)主體。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念?？谡Z(yǔ)實(shí)驗(yàn)室面向全校大學(xué)生，其組織時(shí)間和開(kāi)放性都有利于大學(xué)生充分安排自己的口語(yǔ)練習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)主動(dòng)按照一定目標(biāo)去參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用生活化

較教室里的口語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室聊天或討論形式的口語(yǔ)運(yùn)用更加貼近真實(shí)生活。外籍教師與中國(guó)學(xué)生就某個(gè)事件展開(kāi)討論或在討論某個(gè)問(wèn)題中相互比較中西習(xí)俗文化知識(shí)。這是一個(gè)以獲取信息為主的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)不必過(guò)多地把精力集中在自己的句法表達(dá)是否正確上。

（四）地道英語(yǔ)輸入

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，以中國(guó)或外籍教師為主導(dǎo)，學(xué)生以被動(dòng)聽(tīng)課為主。學(xué)生在口語(yǔ)課堂上只是得到了純正英語(yǔ)的聽(tīng)力輸入(input)，而在口語(yǔ)運(yùn)用方面他們沒(méi)有得到足夠的表達(dá)與輸出(output)，即使教師組織一定的活動(dòng)或以語(yǔ)言輸出為主的游戲，其表現(xiàn)形式也多是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，英語(yǔ)對(duì)他們而言都不是母語(yǔ)，這就很難得到有效提高，因?yàn)檫@樣的學(xué)生之間對(duì)話(huà)存在很多不符合英美表達(dá)習(xí)慣，他們的英語(yǔ)中存在的中國(guó)式英語(yǔ)在對(duì)話(huà)中得不到有效糾正。新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室里的對(duì)話(huà)模式是外籍教師與4至6名中國(guó)學(xué)生的聊天形式，這種模式是英語(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)者與非英語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話(huà)者的交流，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，這樣的地道英語(yǔ)輸入可以無(wú)形中監(jiān)視并糾正中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，從而使中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)在這樣不斷的運(yùn)用中向符合英美表達(dá)習(xí)慣的方向靠近。

六 新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的制約因素

（一）師資方面的制約

口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室從周一到周四每天都需要4至6名外籍教師參與學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)，因此，本文認(rèn)為外籍特別是英美籍教師師資是開(kāi)發(fā)這一第二課堂的最大的制約因素。在中國(guó)許多高校尤其是中西部高校的外語(yǔ)學(xué)院系外籍教師并不充足，何況僅有的幾名外籍教師還要承擔(dān)英語(yǔ)寫(xiě)作、文學(xué)等課程。

（二）資金方面的制約

口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充，采用了酒吧式的裝修風(fēng)格，這樣一來(lái)，除了要占用 100m2左右的教室外，還需要相當(dāng)一筆裝修費(fèi)用，以及周一到周四每天幾個(gè)外籍教師的課時(shí)費(fèi)用，這些費(fèi)用總和對(duì)一個(gè)普通地市級(jí)高校是一筆不小的費(fèi)用。

（三）管理制度方面的制約

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是在教學(xué)大綱內(nèi)進(jìn)行，對(duì)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)教育第二課堂方面還未形成制度與規(guī)模。新型口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室從申報(bào)項(xiàng)目資金到建設(shè)，再到投入使用，其中各個(gè)環(huán)節(jié)都需要院系管理層和校級(jí)管理層的支持與審批，因?yàn)樵O(shè)計(jì)到外籍教師的課時(shí)量，所以還需要教務(wù)上從課時(shí)安排上給予長(zhǎng)期制度化的考慮。實(shí)驗(yàn)室可由勤工助學(xué)學(xué)生成立一個(gè)獨(dú)立的管理組織進(jìn)行管理，運(yùn)營(yíng)中所產(chǎn)生的利潤(rùn)可作為志愿者的部分薪酬。所有實(shí)驗(yàn)室的環(huán)節(jié)都需要高效領(lǐng)導(dǎo)層的支持和相關(guān)制度配合才能保證實(shí)驗(yàn)室得到有效利用。

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Building New-type Oral Lab from the Linguisitc Perspective of Later Wittgenstein

Zhao Bao-cheng , Li Qiang-wei
( Chenggong College of Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 415200, China)

Based on the linguistic perspective of Later Wittgenstein and College English Curriculum Requirements, this paper analizes the current inefficient operation of College Oral English teaching, and proposes to build a new-type oral Lab, which serves as a second class of Oral English teaching.

Wittgenstein;Oral Lab;Oral English Teaching

H30

A

1673-2219（2012）02-0177-04

2011－11－24

趙保成（1983－），男，河南安陽(yáng)人，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言哲學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。栗薔薇（1984－），女，河南鄭州人，講師，研究方向?yàn)槔碚撜Z(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)。

（責(zé)任編校：韓光）