陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學(xué)附中博才實驗中學(xué)，湖南 長沙 410025）

任務(wù)型教學(xué)模式在籃球普修課主要進攻技術(shù)教學(xué)中的實驗

陳正炎 黃立夫

（湖南師范大學(xué)附中博才實驗中學(xué)，湖南 長沙 410025）

論文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法等研究方法，實驗證明籃球普修課采用任務(wù)型教學(xué)模式符合社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學(xué)的規(guī)律，對高?；@球改革有一定的積極作用，實驗前后相比較任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能夠使籃球主要進攻技術(shù)得到提高，任務(wù)型教學(xué)模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式；教學(xué)實驗；籃球主要進攻技術(shù)

一 引 言

籃球普修課作為體育專業(yè)主干課程之一，經(jīng)過幾代籃球教育工作者的努力已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和許多行之有效的教學(xué)方法。但是在教育改革的新形勢下，籃球教學(xué)同樣要面臨改革，同樣也要進行新的嘗試。

因此，本研究將在英語教育方面經(jīng)常運用的“任務(wù)型”教學(xué)模式引入了體育院系籃球課教學(xué)，并結(jié)合當代教育信息技術(shù)，籃球教學(xué)理論與方法等多方面的研究成果，采用理論研究與教學(xué)實驗相結(jié)合的途徑，探討任務(wù)型教學(xué)模式是否能成功的運用于籃球普修課教學(xué)。

二 研究方法

（一）實驗法

1.實驗對象。體育學(xué)院2010級籃球普修班5班為對照班，22人，2010級籃球普修班10班為實驗班，22人，共44人。

2.實驗時間。2010年9月—2011年11月中旬，根據(jù)大綱選擇4個重要的籃球主要進攻技術(shù)，即：單手肩上投籃，高運球，雙手胸前傳球，交叉步持球突破。每個技術(shù)動作4個課時。實驗班16個課時，對照班16個課時，一共32個課時。

3.實驗條件的控制。根據(jù)實驗理論的要求，為了達到實驗的均衡性，對自變量，應(yīng)變量和無關(guān)變量進行控制，實驗前分別對實驗班和對照班學(xué)生的基本形態(tài)指標，身體素質(zhì)和籃球的基本技術(shù)三方面進行測定，以保證兩個班在均衡性的原則的基礎(chǔ)上進行實驗。測量方法是依據(jù)全國體育院校統(tǒng)一編寫的教材《體育測量與評價》選取了2種身體形態(tài)，3項身體素質(zhì)，4項籃球技術(shù)進行測定。測試結(jié)果見表

為了使學(xué)生不知道做實驗的條件下進行實驗，所以采用單盲法，對照班由與筆者同年級的研究生實習(xí)教師上課，實驗班由本人擔當。地點在體育學(xué)院室外籃球場，可是為64個課時，課程內(nèi)容均為體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課程的教學(xué)大綱內(nèi)容。見表1

表1.實驗的測量指標

在籃球主要進攻技術(shù)的測試中，為了便于實驗數(shù)據(jù)的控制，傳球和持球突破使用技術(shù)評定總分5分，技術(shù)評定項目由體育籃球教研室教授專家進行評定。運球和投籃采用達標成績，達標成績由筆者進行測試。

（二）問卷調(diào)查法

采用了三種問卷對實驗班與對照班進行問卷調(diào)查。親自對44人發(fā)放了問卷，采用當場填寫與回收的形式共44份問卷，有效問卷44份，有效問卷100%。

三 結(jié)果與分析

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的界定

任務(wù)型教學(xué)是一種以實現(xiàn)具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生在體驗、自主、探究的學(xué)習(xí)中達到目標的學(xué)習(xí)過程。它是以“任務(wù)”為中心，以目標為方向，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示成果為方式，以體驗成就為手段的教學(xué)活動。

（二）籃球普修課任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)中可以分為問題任務(wù)，游戲任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)，技能性任務(wù)，選擇性任務(wù)，指令性任務(wù)，作業(yè)性任務(wù)。為了便于教學(xué)過程實施和實驗因素的控制，同事結(jié)合籃球教學(xué)的特性與任務(wù)型教學(xué)模式的特點相結(jié)合。在籃球普修課任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)過程中本人使用了問題任務(wù)，游戲任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)，作業(yè)性任務(wù)。

（三）實驗前所測數(shù)據(jù)分析

身體形態(tài)、素質(zhì)、籃球主要進攻技術(shù)以及心理因素的測量分析：

表2.實驗班與對照班身體形態(tài)的對比

表3.實驗班與對照班身體素質(zhì)的對比

根據(jù)籃球技術(shù)的分類可以分為移動，運球，投籃，傳球，突破，籃板球技術(shù)。移動和籃板球技術(shù)既屬于進攻技術(shù)又屬于防守技術(shù)。實驗測試指標選取了運球中的高運球；投籃中的原地單手肩上投籃；傳球中的雙手胸前傳球；突破中的交叉步持球突破技術(shù)。實驗班與對照班的前測結(jié)果如下：

表4.實驗班和對照班籃球主要進攻技術(shù)的對比表

在實驗前對照班和實驗班進行了干擾變量的控制，對身體形態(tài)，身體素質(zhì)，籃球主要進攻技術(shù)和心理指標進行測試與統(tǒng)計，從表 2，表3，表 4，可以看出實驗班和對照班學(xué)生在身體形態(tài)，身體素質(zhì)，籃球主要進攻技術(shù)上（P>0.05）無顯著性差異。所以實驗班和對照班可以作為對等的實驗對象。

（四）實驗前后所測數(shù)據(jù)比較分析

籃球主要進攻技術(shù)的測量分析：

表5.實驗后實驗班與對照班籃球主要進攻技術(shù)的測試結(jié)果

表6.實驗班實驗前后籃球主要進攻技術(shù)的測試結(jié)果

表7.對照班實驗前后籃球主要進攻技術(shù)的測試結(jié)果

分析表5，實驗班和對照班在在單手肩上投籃，雙手胸前傳球，全場運球折返，持球突破的比較中有顯著性差異（P<0.05）分析表5，表6，表7都可以看出實驗班和對照班實驗前后籃球主要進攻技術(shù)方面都有顯著性差異。

（五）實驗結(jié)果分析與討論

實驗后的數(shù)據(jù)可以說明任務(wù)型教學(xué)模式能提高籃球主要進攻技術(shù)的成績。其原因：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生全按老師的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)，自己主動思考的時間少，大部分的時間考教師的講解來理解動作，使得學(xué)生不能很好的理解動作。任務(wù)型教學(xué)模式將高運球，單手肩上投籃，雙手胸前傳球，持球突破中的難點設(shè)置在任務(wù)中，讓學(xué)生自主的完成任務(wù)，然后通過小組的展示，然后教師在旁邊引導(dǎo)，從做任務(wù)的過程中，使得學(xué)生深刻理解到持球突破的動作要點，然后通過小組分組，小組展示，使得學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作和集體主義精神，所以實驗結(jié)果任務(wù)型教學(xué)模式對籃球的主要進攻技術(shù)有著明顯的教學(xué)效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果方面有顯著性差異。

四 結(jié) 論

實驗證明，在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課采用任務(wù)型教學(xué)模式符合社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代籃球教學(xué)的規(guī)律，對高校籃球改革有一定的積極作用。

在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課運用任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能夠使籃球主要進攻技術(shù)得到提高，但是任務(wù)型教學(xué)模式略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球普修課運用任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五 建 議

在實驗教學(xué)中存在一些不足，比如任務(wù)型教學(xué)模式的理解程度，實驗所需要的硬件設(shè)施的不足，無關(guān)變量的控制都不盡滿意，這些可能一定程度的影響了實驗效果，需要今后在教學(xué)實踐中逐步改進。運用任務(wù)型教學(xué)模式時，還需要更加細微對學(xué)生的心理狀況進行研究。

任務(wù)型教學(xué)模式既然能在外語教學(xué)方面取得很好的成就，那么它也可以在體育教學(xué)方面取得成功，同時它也可以運用到其他的技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。

我們探討新的學(xué)習(xí)模式，既不能對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，也不可盲目崇尚某種新的教學(xué)模式，而且必須結(jié)合教學(xué)的實際，運用不同的教學(xué)模式相結(jié)合，科學(xué)地吸收各種教學(xué)模式的精華之處。

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G841

A

1673-2219（2012）02-0154-03

2011－12－10

陳正炎（1975－），男，湖南南縣人，湖南師大附中博才實驗中學(xué)教師，中學(xué)一級，研究方向為少年兒童業(yè)余體校排球人數(shù)動態(tài)分析、體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球?qū)I(yè)。

（責任編校：京華）