郭劍晶

（江夏學(xué)院，福建 福州 350001）

從需求角度研究高校ESP教師職業(yè)發(fā)展

郭劍晶

（江夏學(xué)院，福建 福州 350001）

論文采用文獻(xiàn)綜述、調(diào)查問卷、結(jié)構(gòu)訪談的方法從需求角度出發(fā)，就 ESP教師的素質(zhì)要求，對(duì)我院部分專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生、相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)人士、以及我院的大學(xué)公共英語教師及從事 ESP教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，來調(diào)查研究高校ESP教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

ESP；需求；職業(yè)發(fā)展

一 ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求

Robinson(1991)認(rèn)為專用英語教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解程度是該類教師能力的一個(gè)重要的部分。一個(gè)優(yōu)秀的專用英語教師需要具備很高的素質(zhì)，樂于與專業(yè)人士合作，并樂于嘗試新的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝他們?cè)谶^去英語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的偏見，并讓學(xué)生確信他們能夠幫助學(xué)生在專用英語學(xué)習(xí)中學(xué)得好、學(xué)得快，并將享受學(xué)習(xí)的過程。Robinson指出了教師所應(yīng)掌握的特殊的語言分析技巧，鉆研某一特定的專業(yè)或者學(xué)科，或者在這一學(xué)科，進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，或者在教授的同時(shí)開展相關(guān)研究。ESP教師所需要具備的素質(zhì)，大體可歸結(jié)為如下三類：一為語言能力、二為專業(yè)知識(shí)、三為教學(xué)能力。

二 ESP教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)

Dudley-Evans(1998)認(rèn)為專用英語實(shí)踐者的主要扮演六種角色，即教師、課程設(shè)計(jì)者、教材提供者（編寫者或選材人）、合作者、研究員以及課程評(píng)估者。Carver(1983)認(rèn)為英語作為外語的教學(xué)活動(dòng)都必須針對(duì)特定的目的，并提出了專用英語的三種教學(xué)方案。一種方案是讓學(xué)生掌握該專業(yè)內(nèi)專用的語言。第二種方案是鼓勵(lì)學(xué)生超越單詞和句子的層次，立足篇章的整體，掌握使篇章渾然一體的方法，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的應(yīng)用，而非語言本身。第三個(gè)方法是引導(dǎo)學(xué)生了解并制定自己的學(xué)習(xí)策略。在專用英語教學(xué)活動(dòng)中，一切應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)和中心。

三 研究設(shè)計(jì)

本文從需求角度出發(fā)，分兩個(gè)步驟進(jìn)行研究，首先對(duì)我院部分專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生、相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士、以及我院的大學(xué)公共英語教師和從事 ESP教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解這三類利益相關(guān)人（stakeholders）對(duì) ESP教師的素質(zhì)要求以及當(dāng)前 ESP教師在教學(xué)中存在的不足；第二個(gè)步驟是了解當(dāng)前教師接受 ESP教學(xué)培訓(xùn)的狀況以及培訓(xùn)的效果是否能夠達(dá)到三類利益相關(guān)人對(duì)ESP教師的素質(zhì)要求。

（一）研究對(duì)象

本研究選取我校的 ESP教師和大學(xué)公共英語教師、部分專業(yè)的學(xué)生以及相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)人士作為抽樣總體，其中學(xué)生有100名、相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)人士30名、教師50名。把ESP教師素質(zhì)要求的概念操作化為語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、培訓(xùn)需求，即測(cè)量指標(biāo)。為了保證對(duì)問卷結(jié)果有更清晰的判斷，本文還根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談。

問卷以電子郵件的形式發(fā)出和回收。問卷的數(shù)據(jù)分析采用SPS軟件進(jìn)行。

（二）調(diào)查問卷

本研究設(shè)置三份調(diào)查問卷：1.“ESP教師素質(zhì)要求及個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求”；2.“學(xué)生對(duì) ESP教師的素質(zhì)要求”；3.“相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)人士對(duì)ESP教師的素質(zhì)要求”。下面將分別介紹針對(duì)三類調(diào)查對(duì)象所使用的問卷以及結(jié)構(gòu)訪談的內(nèi)容。

對(duì)于我院大學(xué)公共英語教師和從事 ESP教學(xué)的教師所采用的問卷共包括44道問題，結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)部分：教師基本情況；對(duì)ESP教師的素質(zhì)要求；ESP教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求。通過調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，將解決如下三個(gè)問題：英語教師為何需要教授ESP；語言教師和專業(yè)教師分別需要哪些方面的培訓(xùn)；通過培訓(xùn)，教師在語言能力、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織上是否有所提高，提高的程度如何。

第一部分關(guān)于教師基本情況設(shè)置了4道問題，涉及調(diào)查客體的 ESP教學(xué)從業(yè)年限、主要從事的教學(xué)職務(wù)、從事的主要專業(yè)學(xué)科、職稱。第二部分關(guān)于ESP教師的素質(zhì)要求，問卷中設(shè)置了23道題，主要從5個(gè)方面調(diào)查大學(xué)公共英語教師和從事ESP教學(xué)的教師對(duì)ESP教師的素質(zhì)要求。這5個(gè)方面包括：ESP教師所需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、ESP教師所需要具備的語言能力、ESP教師所需達(dá)到的專業(yè)素養(yǎng)、ESP教師所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色、語言教師與專業(yè)教師的合作狀況。第三部分關(guān)于 ESP教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，問卷中設(shè)置了21道題，主要涉及調(diào)查客體對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的要求、所采用的培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的效果等三個(gè)方面。其中關(guān)于培訓(xùn)的方式包括集體培訓(xùn)和個(gè)人自修兩個(gè)方面，前者指單位和學(xué)校對(duì)于教師的培養(yǎng)，后者涉及教師個(gè)人的定位和發(fā)展。

對(duì)于我院部分專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問卷共包括 17道問題。分成以下幾個(gè)方面考查學(xué)生對(duì) ESP教師的素質(zhì)要求：

第一部分關(guān)于 ESP教師需要承擔(dān)的主要任務(wù)，問卷設(shè)置了4道問題，分別考察學(xué)生對(duì)ESP教師在課程教學(xué)、需求分析、教材選用或編撰方面的能力的要求。第二部分關(guān)于學(xué)生對(duì)ESP教師的素質(zhì)要求，共設(shè)置了8道問題，包括語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、語言教學(xué)規(guī)律等方面的要求。第三部分關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語教師和專業(yè)教師的合作的看法以及哪類教師更適合承擔(dān)ESP課程的問題，問卷設(shè)置了5道問題。第四部分是學(xué)生對(duì)于當(dāng)前ESP教學(xué)中的不足的看法。

對(duì)于行業(yè)內(nèi)人士的調(diào)查問卷，一共設(shè)置了15道問題，旨在調(diào)查行業(yè)內(nèi)人士對(duì)于 ESP教師素質(zhì)的要求。本問卷分成兩部分。第一部分關(guān)于行業(yè)人士對(duì)于 ESP教師的素質(zhì)要求，這部分問卷設(shè)置了6道問題，考察行業(yè)內(nèi)人士對(duì)于ESP教師在語言能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法和承擔(dān)角色方面的要求。第二部分關(guān)于 ESP教師應(yīng)做如何調(diào)整以適應(yīng)實(shí)際工作需要。這部分問卷設(shè)置了 4道問題?？疾鞂W(xué)生對(duì)于教師在ESP課程中起的作用的滿意程度。

（三）調(diào)查結(jié)果和分析

對(duì)于我院大學(xué)公共英語教師和從事 ESP教學(xué)的教師的調(diào)查問卷，共發(fā)出50份，回收30份。

1.教師對(duì)專門用途英語教學(xué)的需求

就本省一所二本院校情況看，首先，教師也看到目前的大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，這與學(xué)生看法一致；其次，專門用途英語教學(xué)能提高學(xué)生積極性，課堂互動(dòng)必然增強(qiáng)。再次，專門用途英語教學(xué)能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示受試者中 90.51%認(rèn)為開設(shè)專門用途英語很有必要，如圖1-1所示。對(duì)于開設(shè)該教學(xué)的意義，其中81.51%的教師認(rèn)為能增加“雙師型”教師的比例，89.92%認(rèn)為對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展空間有益，在調(diào)查中有些教師坦言單會(huì)一門外語職業(yè)發(fā)展空間狹小，比如 A教師曾就職某翻譯公司，但翻譯機(jī)械類圖紙卻愁眉不展；B教師坦言看不懂法律文書；C教師表示計(jì)算機(jī)中英語說明還得請(qǐng)教他人。91.61%教師認(rèn)為該教學(xué)能拓展自己的知識(shí)，閱讀面隨之增加；97.52%認(rèn)為該教學(xué)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)以英語的形式出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新鮮的體驗(yàn)；93.60%認(rèn)為該教學(xué)能促進(jìn)科研方向的形成，大部分大學(xué)外語教師一旦問起科研方向是一頭霧水，這是由于大學(xué)外語作為一門公共課，類似于為學(xué)生的語言進(jìn)行啟蒙教育，談不到深入的方向，而專門用途英語是一個(gè)新興的課題，從教學(xué)大綱，教學(xué)方法，教材編寫，課堂模式到教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)全新的方向。90.81%認(rèn)為該教學(xué)真正體現(xiàn)公共課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的原則；89.99%認(rèn)為通過教學(xué)相長(zhǎng)，可以提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己進(jìn)行教學(xué)研究，活躍課堂氣氛。85.63%認(rèn)為該教學(xué)活動(dòng)還能促進(jìn)集體教研的形成，這對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義重大。

圖1-1 教師對(duì)開設(shè)專門用途英語教學(xué)的看法

2．學(xué)生對(duì)專門用途英語教師的要求

對(duì)于我院部分專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問卷，共發(fā)出100份，回收90份。本問卷從以下幾個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)于專門用途英語教師的素質(zhì)要求，下面就這幾個(gè)方面闡述問卷調(diào)查的結(jié)果。

（1）考察 ESP教師所需要承擔(dān)的主要任務(wù)。93.3%的學(xué)生認(rèn)為在行業(yè)英語課堂教學(xué)中，行業(yè)英語教師應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)英語進(jìn)行交際的能力。94.4%的學(xué)生認(rèn)為，在行業(yè)英語教師開展教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)學(xué)生所需要的知識(shí)和技能展開需求分析。在編撰教材方面，58.9%的學(xué)生對(duì)行業(yè)英語教師有這方面的要求。至于 ESP教材的選用，學(xué)生看法是：63.3%的學(xué)生認(rèn)為選用國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的教材；28.3%的學(xué)生贊成由任課教師針對(duì)各個(gè)專業(yè)的實(shí)際需要自編教材；另外 8.4%的學(xué)生選擇國(guó)外原版教材（經(jīng)事后訪談發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，有出國(guó)深造意圖）。

由上述數(shù)據(jù)可推論，學(xué)生對(duì)于 ESP課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)明確且一致，ESP教師開展課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)英語進(jìn)行交際的能力。除課堂教學(xué)任務(wù)外，ESP教師還必須具備開展需求分析的能力。然而在教材選用和編撰教材的能力要求方面，學(xué)生對(duì)ESP教師沒有硬性的要求。

（2）考察ESP教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?0%的學(xué)生認(rèn)為ESP教師應(yīng)承擔(dān)的角色是學(xué)生向?qū)?，?duì)于教師在ESP教學(xué)中起決定性因素，只有 46.7%的學(xué)生同意此種看法，42.2%的學(xué)生持保留態(tài)度，而有 11.1%的學(xué)生明確表示不認(rèn)同此種觀點(diǎn)。由此可見，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為 ESP課堂應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，ESP教師所承擔(dān)的角色不再是主導(dǎo)作用，而應(yīng)該是向?qū)А?/p>

（3）考察學(xué)生對(duì)ESP教師的具體的素質(zhì)要求。在行業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生要求 ESP教師必須能夠使用的有效教學(xué)方法按順序排列為：為交際法（84.5%）、綜合法（78.9%）、結(jié)構(gòu)聽說法（51.1%）、任務(wù)法（40%）、語法翻譯法（37.8%）。（該項(xiàng)問卷為多選題）

在語言教學(xué)規(guī)律的掌握上，68.9%的學(xué)生要求ESP教師對(duì)語言教學(xué)規(guī)律應(yīng)有較全面的理解，有16.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對(duì)語言教學(xué)規(guī)律有專業(yè)的研究。在授課語言上，92.2%的學(xué)生認(rèn)為上ESP課程時(shí)，授課語言應(yīng)為英語為主，漢語為輔。在專業(yè)語言操練上所側(cè)重的語言技能依次見下圖1-2：

圖1-2 學(xué)生對(duì)語言側(cè)重點(diǎn)的看法

對(duì)于 ESP課程所涉及的專業(yè)知識(shí)，55.6%的學(xué)生要求ESP教師應(yīng)能夠進(jìn)行精講，40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行粗略的講解即可。95.6%的學(xué)生認(rèn)為ESP教師有必要甚至非常有必要具備必要的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，44.4%的學(xué)生認(rèn)為ESP教師應(yīng)掌握高度專業(yè)化的知識(shí)，36.7%的學(xué)生認(rèn)為要掌握一般專業(yè)化的知識(shí)。由此可知，在語言能力方面，學(xué)生要求 ESP教師需能夠自如地使用英語進(jìn)行授課，必要時(shí)以漢語作為輔助，幫助學(xué)生理解；在專業(yè)語言教學(xué)上，側(cè)重聽說技能的訓(xùn)練。在專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生要求 ESP教師需具備高度專業(yè)化的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)φn程中涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行精講；在語言教學(xué)規(guī)律上，要求 ESP教師需要對(duì)語言教學(xué)規(guī)律有較全面的理解，必須掌握的教學(xué)方法有：交際法、綜合法、結(jié)構(gòu)聽說法、任務(wù)法及語法翻譯法。

（4）考察學(xué)生對(duì)于英語教師與專業(yè)教師合作的看法以及哪類教師更適合承擔(dān)ESP課程時(shí)發(fā)現(xiàn)：

非常支持 比較支持 一般合作授課(%） 25.6 34.4 30共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同備課和編撰教材(%） 50 38.9 11.1

對(duì)于語言教師和專業(yè)教師在合作中的地位。51.1%的學(xué)生表示英語教師在 ESP教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)協(xié)助配合的角色，而48.9%的學(xué)生卻對(duì)以下觀點(diǎn)表示認(rèn)同：“專業(yè)英語教學(xué)由外語教研部門具體組織，以英語教師為主力進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)是該課程的語言教學(xué)性決定的?！痹谶x擇由哪類教師擔(dān)任ESP教師最為合適，學(xué)生意見不一：56.7%的學(xué)生認(rèn)為二者的合作效果最佳，24.2%的學(xué)生選擇應(yīng)由專業(yè)教師承擔(dān)，13.3%的學(xué)生選擇英語教師，而有 5.8%的學(xué)生選擇本專業(yè)外教。由此可知，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為 ESP課程應(yīng)由語言教師與專業(yè)教師合作完成，而對(duì)于合作的方式，學(xué)生更贊同將語言教師與專業(yè)教師的合作放在課堂的前期準(zhǔn)備，而非同時(shí)在課堂中出現(xiàn)。

由此可知，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為 ESP課程應(yīng)由語言教師與專業(yè)教師合作完成，而對(duì)于合作的方式，學(xué)生更贊同將語言教師與專業(yè)教師的合作放在課堂的前期準(zhǔn)備，而非同時(shí)在課堂中出現(xiàn)。

（5）考察學(xué)生對(duì) ESP教學(xué)的不足的看法。78.8%的學(xué)生提出 ESP課程只注重語言點(diǎn)的解釋，缺乏口語的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)；51.1%認(rèn)為教學(xué)方法單一；48.9%認(rèn)為教材內(nèi)容過時(shí)，專業(yè)性過強(qiáng)或過弱；22.2%的學(xué)生認(rèn)為缺乏合格的師資。本問卷設(shè)置該問題的目的在于為 ESP教師的培訓(xùn)提供方向上的指導(dǎo)。

（6）考察學(xué)生對(duì)ESP教師培訓(xùn)的要求及ESP教師當(dāng)前最需提高的方面，學(xué)生也有自己的見解：45.5%的學(xué)生認(rèn)為ESP教師培訓(xùn)最應(yīng)注意的問題是專業(yè)知識(shí)上的培訓(xùn)，37.8%認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)語言方面的訓(xùn)練，21.1%認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法和教學(xué)理論的培訓(xùn)。對(duì)于ESP教師當(dāng)前最需提高的方面，57.7%的學(xué)生認(rèn)為是外語實(shí)踐能力，25.5%認(rèn)為是教學(xué)能力，23.3%認(rèn)為是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可知，學(xué)生普遍對(duì)于 ESP教師在語言能力和語言教學(xué)能力方面有較高的要求。(該項(xiàng)為多選題)

從上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)生普遍對(duì)于 ESP教師在語言能力和語言教學(xué)能力方面有較高的要求。

3．業(yè)內(nèi)人士對(duì)專門用途英語教師的看法

對(duì)于部分行業(yè)的專業(yè)人士的調(diào)查問卷，共發(fā)出30份，回收19份。本問卷從2個(gè)方面考察專業(yè)人士對(duì)于行業(yè)英語教師的素質(zhì)要求，下面就這2個(gè)方面闡述問卷調(diào)查的結(jié)果。

第一部分是關(guān)于 ESP教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整以適應(yīng)實(shí)際工作需要。47.4%的被調(diào)查者對(duì)ESP課程的教學(xué)效果表示不滿意，31.6%表示比較滿意，僅有21.1%表示滿意；63.6%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)有 ESP教學(xué)中只注重語言點(diǎn)的解釋，缺乏口語的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，18.2%認(rèn)為師資缺乏，9.1%認(rèn)為教學(xué)方法單一，9.1%認(rèn)為教材內(nèi)容過時(shí)，專業(yè)性過強(qiáng)或過弱。由此可見，ESP教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)和口語的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的語法翻譯法的單一使用。

第二部分是考察行業(yè)人士對(duì)于 ESP教師的素質(zhì)要求。問卷結(jié)果見下圖1-3：

圖1-3 行業(yè)人士對(duì)于ESP教師的素質(zhì)要求

由此可見，行業(yè)人士要求 ESP教師能夠使用英語進(jìn)行授課，僅以漢語作為輔助幫助學(xué)生理解；對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，行業(yè)人士要求 ESP教師要達(dá)到一般專業(yè)化以上的程度，以高度專業(yè)化為佳；教學(xué)方法方面，行業(yè)人士對(duì)于交際法、綜合法、結(jié)構(gòu)聽說法和語法翻譯法要求較高，并要求對(duì)語言教學(xué)規(guī)律有較全面的理解；在教學(xué)內(nèi)容上，行業(yè)人士要求教師側(cè)重行業(yè)詞匯的講授以及聽、說能力的培養(yǎng)；行業(yè)人士也要求 ESP教師需承擔(dān)不同的角色，即教材編撰者、學(xué)生向?qū)А⑿枨蠓治鰡T、咨詢者以及合作教學(xué)者。

四 結(jié) 論

綜合上述學(xué)生、相關(guān)行業(yè)的業(yè)內(nèi)人士、以及我院的大學(xué)公共英語教師及從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談結(jié)果，總結(jié)出ESP教師職業(yè)發(fā)展要求:

1.研究者：這一概念包含了作為語言教師必備的雙重素質(zhì):扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和教學(xué)過程中的探索創(chuàng)新精神，語言素質(zhì)主要由已接受的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的，Wallace把一系列的各種輸入定義為己接受的知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)知識(shí)主要指在實(shí)踐過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)。如果實(shí)際工作中獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教師被認(rèn)為是“思考型教師”，他們精通教學(xué)藝術(shù)，并在與學(xué)生的交互活動(dòng)前后作認(rèn)真思考，這樣的探索不僅僅是為了學(xué)習(xí)者，也是“為了把研究方向定位在課堂這一現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，以此來促進(jìn)專業(yè)方向的自我完善和進(jìn)行真實(shí)的研究”(Edge,1995)。因此，對(duì)于語言教學(xué)基本原理的理解，諸如關(guān)于第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)、教學(xué)方法論、與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論，都是教學(xué)過程中不可缺少的實(shí)際幫助和指導(dǎo)，理論的輸入、應(yīng)用和檢驗(yàn)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，“教書匠”成為研究者，教研結(jié)合、以研促教，既適應(yīng)了國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的新趨向，也與國(guó)際學(xué)術(shù)界publish or perish的慣例接軌。

2.實(shí)踐者：顧名思義，作為一個(gè)語言教師，必需具有一定的授課技巧和基本技能，對(duì)于ESP教師，在課堂這一背景中，需要以下技能：(l)課堂管理(如與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，時(shí)間控制等)。(2)編寫教材(在缺少合適的教材或教材不足的情況下)。(3)精心備課(真實(shí)的教材與真實(shí)的交際情景合理地融為一體)。(4)使用現(xiàn)代教輔設(shè)備(如:語言實(shí)驗(yàn)室、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等)。(5)編測(cè)試題。(6)評(píng)估課程(該課程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否滿足了學(xué)習(xí)的需求)。

3.分析者：EGP教師和ESP教師間明顯的區(qū)別在于是否了解目標(biāo)語言的特點(diǎn)。有些專業(yè)英語教師已經(jīng)是該話語共同體的成員，但他們對(duì)目標(biāo)話語的特點(diǎn)不夠敏感。有許多ESP教師不屬于目標(biāo)話語共同體，是否說明他們不能勝任甚至不能涉足這一領(lǐng)域?回答是否定的，作為ESP教師，他們可以是某一話語共同體的旁觀者，通過觀察該目標(biāo)語言的系統(tǒng)和交流機(jī)制，用語言能力分析目標(biāo)語言的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的需要，以此來幫助學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)目標(biāo)話語。

4.合作者：ESP的教學(xué)無論是由EGP教師擔(dān)任，還是由專業(yè)課教師擔(dān)任，都有其利弊。要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，兩者在語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)方面的交流互助是非常有必要的。這樣不但能互相彌補(bǔ)不足，而且對(duì)該ESP課程的教授效果也可以起到提高的作用。

[1]Robinson P.E ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York & London: Prentice Hall International(UK) Ltd.,1991.

[2]Strevens P.Special Purpose Language Learning:a perspective[J].Language Teaching and Linguistics: Abstracts,1977,(3).

[3]Dudley-Evans,T & John M.J. Develipmens in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[4]Caver,D.Some propositions about ESP. The ESP Journal[M].USA:Pergamon Press Ltd,1983.

G525.1

A

1673-2219（2012）02-0141-05

2011－10－30

本文系福建省社科課題“ESP教學(xué)與雙語教學(xué)順利接軌的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2010B158）的階段性成果。

郭劍晶（1971－），女，福建福州人，福建江夏學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究、英漢對(duì)比研究。

（責(zé)任編校：京華）