賀安溪，胡惠明

(湖南省教育廳教師工作與師范教育處，湖南長(zhǎng)沙410001)

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究

賀安溪，胡惠明

(湖南省教育廳教師工作與師范教育處，湖南長(zhǎng)沙410001)

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)問題，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究非常有限，本課題研究在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷，其成果具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論成果看，研究了中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的基本理論問題，進(jìn)行了中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的比較研究和一般過程研究;從應(yīng)用成果看，比較科學(xué)和全面地研制了中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

農(nóng)村;中小學(xué)教師;培訓(xùn);評(píng)價(jià);過程;標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。它是指在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)就是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)決策和促進(jìn)有效培訓(xùn)提供可靠信息的過程。本文在對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)作比較研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)和要求進(jìn)行了一些探討，重點(diǎn)構(gòu)建了中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

一 中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的比較研究

(一)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀綜述

我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究于上世紀(jì)末啟動(dòng)。上海率先成立了“師資培訓(xùn)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題研究組，經(jīng)調(diào)查研究、學(xué)習(xí)文件、設(shè)計(jì)方案、論證修訂等幾個(gè)階段的工作，于上世紀(jì)末形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方案》，其中包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)條件評(píng)價(jià)和辦學(xué)效益評(píng)價(jià)等三個(gè)方案。近幾年來，許多從事教師培訓(xùn)理論研究的學(xué)者和從事實(shí)踐工作的同志開始研究和探討教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，特別是在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作模式等方面提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)，大大豐富了教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)理論，對(duì)教師培訓(xùn)工作實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。如:浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黃彩娥等人提出了繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估的原則、內(nèi)容、方式和方法，指出開展繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，以定性為主的原則，必須堅(jiān)持客觀性原則和可操作原則，倡導(dǎo)建立教師培訓(xùn)工作的國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制，構(gòu)建與國(guó)際接軌的ISO9000教育質(zhì)量認(rèn)證體系。安徽省教育廳干訓(xùn)中心的錢立青老師提出要開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定，通過法定程序，督促培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造開放高效的教師終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)環(huán)境，將中小學(xué)繼續(xù)教育導(dǎo)入健康發(fā)展的軌道。寧波大學(xué)柳國(guó)梁教授提出了教師繼續(xù)教育評(píng)估的主要依據(jù)，根本依據(jù)是繼續(xù)教育的目的，基礎(chǔ)依據(jù)是繼續(xù)教育的特殊性，實(shí)踐依據(jù)是國(guó)內(nèi)外有益的繼續(xù)教育評(píng)估檢驗(yàn)，法律依據(jù)是日趨完善的教育政策法規(guī)，并提出了繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則:針對(duì)性和多樣化原則，過程性與系統(tǒng)化原則，教育性與科學(xué)化原則，發(fā)展性與能力化原則，合作性與互動(dòng)化原則。江蘇教育學(xué)院周成平教授對(duì)繼續(xù)教育的辦班評(píng)價(jià)進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，提出繼續(xù)教育辦班評(píng)估包括對(duì)辦班前的準(zhǔn)備工作及其實(shí)施后的效果進(jìn)行評(píng)估，它涉及到辦班定位、辦班方案和課程設(shè)置等，二是對(duì)辦班過程進(jìn)行評(píng)估，涉及到辦班運(yùn)作、辦班管理等內(nèi)容;三是對(duì)辦班結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，涉及到學(xué)員的成績(jī)考核、辦班質(zhì)量以及繼續(xù)教育的跟蹤調(diào)查等。上海教師培訓(xùn)中心陳霞對(duì)構(gòu)建教師培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究，構(gòu)建了指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。

但是，這些研究?jī)H是就教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的某一個(gè)方面進(jìn)行探討，缺乏對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作整體性的認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，其評(píng)價(jià)也涉及到方方面面。從橫向來分析，包括對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)、對(duì)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)辦班的評(píng)價(jià)、對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)、對(duì)中小學(xué)學(xué)校培訓(xùn)工作管理的評(píng)價(jià);從縱向來分析，包括計(jì)劃評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)等。若從宏觀上分析，包括對(duì)培訓(xùn)政策法規(guī)的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)體系建設(shè)的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)的評(píng)價(jià);從微觀上分析，包括對(duì)培訓(xùn)課程體系的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)某一模式的評(píng)價(jià)等等。

(二)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較研究

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為師資培訓(xùn)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始于上世紀(jì)80年代后期。上世紀(jì)70年代以來，在職教師進(jìn)修與培訓(xùn)迅速發(fā)展，花費(fèi)十分可觀。然而缺乏嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制一直是妨礙師資培訓(xùn)花費(fèi)發(fā)揮應(yīng)有效果的主要障礙。在80年代后期各國(guó)公共開支受到嚴(yán)格檢測(cè)的時(shí)候，中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)受到重視。盡管真正意義上的師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)只在為數(shù)不多的國(guó)家內(nèi)展開，但是各國(guó)在理論上認(rèn)識(shí)趨于一致。首先表現(xiàn)在對(duì)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)上。從根本上說，師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有兩大功能:一是判斷功能，質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量作出價(jià)值判斷;二是改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)人員幫助培訓(xùn)單位找出不足，提出改進(jìn)意見，以達(dá)到師資培訓(xùn)增值的目的。其次，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，最終必須通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否提高來判斷。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不僅僅指認(rèn)知方面的，也包括情意和技能領(lǐng)域。而且?guī)熧Y培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式和方法是多元化的。中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)多元過程，即從準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)習(xí)和輔導(dǎo)，直至參觀訪問和獨(dú)立活動(dòng)。因此，師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)是多方位、多層次的，至少包括教育工作人員的考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、辦學(xué)條件評(píng)價(jià)，還包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)決策的評(píng)價(jià)等等。研究表明:清晰的培訓(xùn)目標(biāo)、多年的培訓(xùn)過程、強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、理想的技術(shù)設(shè)備、早期成功經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等等因素對(duì)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是必要的，但是，僅僅靠上述單個(gè)因素不可能奏效。有必要從系統(tǒng)的所有方面去評(píng)價(jià)中小學(xué)教師培訓(xùn)。

當(dāng)然，中外中小學(xué)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)也存在著差異。發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是美國(guó)，重理論研究，學(xué)術(shù)流派眾多，爭(zhēng)鳴氣氛濃厚。對(duì)中小學(xué)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往是理論先行，待理論成熟后再付諸實(shí)踐。而我國(guó)更重視實(shí)踐探索，“摸著石子過河”是一條重要原則。如上海地區(qū)中小學(xué)師資培訓(xùn)工作全面評(píng)價(jià)，就是借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)理論，并結(jié)合本國(guó)本市的具體情況制訂了評(píng)價(jià)方案。方案問世后，不追求理論體系的完善，而是付諸實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探索，逐步探索適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的評(píng)價(jià)體系。

總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是師資培訓(xùn)管理中不可或缺的組成部分。師資培訓(xùn)的成效最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上。由于師資培訓(xùn)是一個(gè)多元過程，因此師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式和方法也應(yīng)是多元的，要從系統(tǒng)的所有方面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)。評(píng)價(jià)的反饋信息將有利于我們改進(jìn)教師培訓(xùn)工作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)更多成功的學(xué)生。

二 中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)與基本要求

(一)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)

1．完整性培訓(xùn)理念

培訓(xùn)不單純地指受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)、技能的過程。因此，對(duì)任何完整的培訓(xùn)而言，都包括兩個(gè)階段:一是學(xué)習(xí)，二是應(yīng)用。學(xué)習(xí)是手段，應(yīng)用是目的。如果受訓(xùn)者不能持續(xù)有效地將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到工作當(dāng)中，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，那么這個(gè)培訓(xùn)就是失敗的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)觀，可稱之為“完整性培訓(xùn)”理念。

根據(jù)完整性培訓(xùn)理念，完整的教師培訓(xùn)活動(dòng)，就培訓(xùn)方而言，不僅包括培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施過程，還包括培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)介入過程;就受訓(xùn)教師而言，包括在培訓(xùn)情境中的學(xué)習(xí)過程和在工作情境中的應(yīng)用過程。因此，在開展教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)該關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)施，還應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)安排，如培訓(xùn)方的追蹤評(píng)價(jià)等;不僅要關(guān)注受訓(xùn)教師的即時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用及其帶來的結(jié)果。

2．教師學(xué)習(xí)理論

關(guān)于教師如何學(xué)習(xí)，有兩點(diǎn)解釋值得重視:第一，成人包括教師在內(nèi)往往對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣。第二，教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)。教師是在具體的教育、教學(xué)情境中學(xué)會(huì)如何更好的進(jìn)行教學(xué)的，教育理論的學(xué)習(xí)只有與具體的教育、教學(xué)情境結(jié)合起來，才能提高學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效果。也就是說，教師的學(xué)習(xí)不僅靠傳遞，更靠體驗(yàn)與行動(dòng)。因此，教師培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)有助于教師形成操作思路，不能就理論講理論，盡可能把理論具體化;在形式上，應(yīng)盡量貼近教師真實(shí)的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，即學(xué)習(xí)到應(yīng)用的順利過渡。

3．教師個(gè)體知識(shí)論

教師個(gè)體知識(shí)是相對(duì)于群體知識(shí)而言的。有學(xué)者從知識(shí)的存在形態(tài)以及與知識(shí)認(rèn)知主體的關(guān)系維度，把教師個(gè)體知識(shí)分為4種類型(見表1)，被稱為教師個(gè)體知識(shí)的喬·哈利窗。

表1 教師個(gè)人知識(shí)之窗

可見，教師的知識(shí)是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的整合體，其中隱性知識(shí)是教師個(gè)體知識(shí)的核心。顯性知識(shí)主要指能用正式和系統(tǒng)的語言來表達(dá)的知識(shí)。隱性知識(shí)主要根植于具體的行動(dòng)與具體的背景之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持一種“共生”關(guān)系;它又是情境性的和個(gè)體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。從這種角度來說，有效的教師培訓(xùn)需要采取一種融入受訓(xùn)者工作現(xiàn)實(shí)的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展策略。就一線教師而言，這種策略體現(xiàn)為以行動(dòng)為基礎(chǔ)的校本研修，此形式強(qiáng)調(diào)教師自身對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思以及教師同伴群體之間傾聽、對(duì)話的重要價(jià)值。

4．教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論

美國(guó)肯塔基大學(xué)教育政策與評(píng)價(jià)系教授Thomas R Guskey提出了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型，該模型包括了5個(gè)評(píng)價(jià)層次:一是學(xué)員反應(yīng)，指學(xué)員是否喜歡他們的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目或活動(dòng);二是學(xué)員學(xué)習(xí)，主要評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是否帶來了學(xué)員知識(shí)、技能以及態(tài)度或信念層次的變化;三是組織的支持與變化，主要是審查與特定的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)或形式相關(guān)的組織支持和變化程度，包括組織政策、資源、保護(hù)活動(dòng)不受干擾、實(shí)驗(yàn)的開放性和恐懼性的減少、合作支持、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和支持、更高層次管理者的領(lǐng)導(dǎo)和支持、對(duì)成功的認(rèn)識(shí)、時(shí)間上的保證等;四是學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的應(yīng)用;五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要審查因?qū)W員行為的改變對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的具體影響。據(jù)此，我們可以把教師培訓(xùn)的結(jié)果分為5個(gè)方面:一是學(xué)員反應(yīng)，指受訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)的滿意度;二是學(xué)習(xí)結(jié)果，指受訓(xùn)教師從培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)際所學(xué)到的東西，包括新知識(shí)、新技能的獲得，觀念更新以及態(tài)度的變化等;三是應(yīng)用行為，指受訓(xùn)教師在工作實(shí)際中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的行為或策略;四是組織影響，指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給組織帶來的影響，著重表現(xiàn)在對(duì)同事和組織政策帶來的改變;五是學(xué)生影響，指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是教師培訓(xùn)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

5．高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的特征研究

美國(guó)“全國(guó)師資發(fā)展委員會(huì)”2001年修訂的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，在深入分析諸多學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高明顯的學(xué)?；?qū)W區(qū)個(gè)案的基礎(chǔ)上，從情境、過程和內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵特征進(jìn)行了概括，以此來指導(dǎo)學(xué)區(qū)和學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展工作。教師專業(yè)發(fā)展的情境涉及教師專業(yè)發(fā)展的政策、資源、領(lǐng)導(dǎo)和組織等。高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵情境特征表現(xiàn)為形成了學(xué)習(xí)共同體、具有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和支持成人學(xué)習(xí)與合作的充分資源。教師專業(yè)過程的發(fā)展指開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的方式，高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵過程特征表現(xiàn)為持續(xù)地扎根于教師的日常工作;包括實(shí)踐、研究和反思的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)與輔導(dǎo)、反思與行動(dòng)等多種方式的結(jié)合;建立基于教師間以及教師與校長(zhǎng)間在解決關(guān)于教與學(xué)重要問題上的合作。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容指教師通過專業(yè)發(fā)展要獲得的知識(shí)和技能，高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容特征表現(xiàn)為聚焦那些為使所有學(xué)生都達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而需要掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)技能。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示是，有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該聚焦教師勝任本職工作所需要的知識(shí)和技能;在形式上應(yīng)該與教師日常的工作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思和合作。

6．教師心目中理想的教師培訓(xùn)活動(dòng)的調(diào)查

有研究者曾對(duì)各學(xué)科教師認(rèn)為最有收獲的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)或策略進(jìn)行過調(diào)查。這些活動(dòng)雖然多種多樣，但在內(nèi)容上主要集中于任教學(xué)科的內(nèi)容、課堂教學(xué)技能、技巧;在方式上突出表現(xiàn)為聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等基于課例的教學(xué)研究活動(dòng)，至于有收獲的講座或報(bào)告主要是那些了解實(shí)際教學(xué)的既有理論又有實(shí)踐的專家對(duì)實(shí)際教學(xué)的思考、經(jīng)驗(yàn)和理論解讀。總之，不管是何種培訓(xùn)，“要有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，即與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)示范或?qū)嵺`，切忌脫離實(shí)踐、不能運(yùn)用或不求運(yùn)用的空談?！敝劣凇澳姆N聽課、評(píng)課方式對(duì)教師的幫助最大”，研究發(fā)現(xiàn)，首先是專家、優(yōu)秀教師同本人合作備課，再聽課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn);其次是聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用;第三是聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng)。在對(duì)各科教師判斷專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是否有收獲所憑借的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，居于第一位的指標(biāo)是能夠從培訓(xùn)中受到啟發(fā)、產(chǎn)生新的工作思路或?qū)δ承﹩栴}茅塞頓開;第二，培訓(xùn)所學(xué)能夠用來改進(jìn)實(shí)際工作;第三，能夠從中深化對(duì)某些內(nèi)容的理解;第四，培訓(xùn)所學(xué)有助于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的基本要求

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)要立足全面

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)盡可能多地將有可能影響教師培訓(xùn)的因素都考慮進(jìn)去，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要體現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求，而且要使評(píng)價(jià)指標(biāo)最大限度地反映培訓(xùn)過程的信息，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)培訓(xùn)方和受訓(xùn)者的積極性，不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

2．評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)多元

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，不能單純由管理部門去評(píng)價(jià)，其主體應(yīng)包括管理者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者以及受訓(xùn)者的同行和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者能以比較公正、坦然的態(tài)度來對(duì)待評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)不僅僅是依據(jù)自身的價(jià)值觀，而是在比較尊重被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上與被評(píng)價(jià)者共同協(xié)商評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃;另一方面，被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過程中不是處于完全被動(dòng)的地位，而是與評(píng)價(jià)者共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的職責(zé)，通過自身的積極參與，在評(píng)價(jià)中不斷表明自己的觀點(diǎn)，維護(hù)自己的利益，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需求和管理者的需要相互融合。

3．評(píng)價(jià)方法要趨向科學(xué)

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)在方法上應(yīng)是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它能夠真實(shí)、有效地掌握評(píng)價(jià)信息，貫徹評(píng)價(jià)意圖，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方案，能夠做到定性與定量相結(jié)合，管理者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者等方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三 中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的一般過程

(一)中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過程概述

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過程一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果分析和結(jié)論反饋4個(gè)環(huán)節(jié)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有若干項(xiàng)工作。為了更清楚地了解這一過程的結(jié)構(gòu)，我們把這些工作列進(jìn)了評(píng)價(jià)過程流程圖(見圖1)。

圖1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)流程圖

由圖可見，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)準(zhǔn)備開始的。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備，包括背景分析、制定評(píng)價(jià)的方案和建立一定的評(píng)價(jià)組織。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的實(shí)施則是評(píng)價(jià)過程中影響最大的一個(gè)階段。一般地說，評(píng)價(jià)的實(shí)施又包括相互溝通、收集信息、評(píng)議評(píng)分和匯總整理等項(xiàng)工作。評(píng)價(jià)的結(jié)果分析，又是評(píng)價(jià)實(shí)施階段的延續(xù)。評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象存在的問題進(jìn)行診斷分析，要形成綜合性的判斷，還要對(duì)評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)的反饋，就是向有關(guān)方面反饋評(píng)價(jià)的信息。如向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門報(bào)告，為上級(jí)的決策提供依據(jù);向被評(píng)價(jià)者反饋，使他們能有針對(duì)性的改進(jìn)工作等。

(二)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備

評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段對(duì)于科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)來說是必不可少的。準(zhǔn)備的質(zhì)量，在很大程度上決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的工作，包括背景分析、方案準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)者選擇等三個(gè)方面。

1．背景分析

背景分析是評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的一項(xiàng)重要工作，主要任務(wù)是確定評(píng)價(jià)活動(dòng)要解決的主要問題。明確評(píng)價(jià)需要解決的問題是加強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性，使評(píng)價(jià)能取得實(shí)效的關(guān)鍵。中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的背景分析，包括社會(huì)背景分析、中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展階段重要問題分析、評(píng)價(jià)委托人需要分析以及被評(píng)價(jià)者預(yù)期心理分析等方面。

(1)社會(huì)背景分析。這一分析的重點(diǎn)在于確定在特定的階段，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了哪些重大的要求。如在某一特定階段，政府或教育行政部門為中小學(xué)教師培訓(xùn)所制定的一些政策。如果中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，那么這種評(píng)價(jià)活動(dòng)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對(duì)于一個(gè)特定的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，社會(huì)背景分析還包括它所處的區(qū)域的環(huán)境分析，如經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境、教師隊(duì)伍整體狀況等。

(2)中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展階段重要問題分析。中小學(xué)教師培訓(xùn)在其發(fā)展的特定階段，會(huì)產(chǎn)生一些帶有傾向性的共同問題;一個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其發(fā)展過程中也會(huì)產(chǎn)生自己特有的問題，這些問題的存在才使教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮作用。如果評(píng)價(jià)人對(duì)這些問題不敏感，不能通過調(diào)查研究把握住這些問題，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的價(jià)值就很值得懷疑。避免出現(xiàn)這種狀況的基本途徑，就是在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前進(jìn)行其發(fā)展階段的重要問題分析。

(3)評(píng)價(jià)委托人需要分析。在評(píng)價(jià)活動(dòng)是受人委托的情況下，這一分析是十分重要的。從實(shí)踐來看，并不是所有的評(píng)價(jià)委托人，對(duì)評(píng)價(jià)所要解決的問題都十分明確。委托人往往是對(duì)現(xiàn)狀不滿意而提出開展評(píng)價(jià)的要求，而對(duì)需要評(píng)價(jià)活動(dòng)解決什么問題、達(dá)到什么目的并不十分清楚。在這種情況下，一開始就明確評(píng)價(jià)人的需要就很重要。

(4)被評(píng)人心理分析。這一分析，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)與方法的選擇具有重要影響。被評(píng)人對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)是否已有心理準(zhǔn)備?如果有的話，是何種心理?他們對(duì)評(píng)價(jià)有何心理預(yù)期?諸如此類的問題，是決定選用何種評(píng)價(jià)策略的依據(jù)。背景分析常用的方法，有問卷調(diào)查以及對(duì)特定人群中的關(guān)鍵人物進(jìn)行訪談等等。

2．評(píng)價(jià)方案準(zhǔn)備

評(píng)價(jià)方案即評(píng)價(jià)工作的計(jì)劃，它是評(píng)價(jià)工作展開以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟，是評(píng)價(jià)工作的綱領(lǐng)性文件。中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作能否發(fā)揮出對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)有效的促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)工作程序是否科學(xué)、規(guī)范和可行以及評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度是否高，而評(píng)價(jià)工作程序的科學(xué)、規(guī)范和可行以及評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度和高效度，需要科學(xué)、規(guī)范和可行的評(píng)價(jià)方案作保證。

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案具有以下特點(diǎn):(1)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。我們所說的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量和數(shù)量要求的規(guī)定。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制得科學(xué)、客觀和有效，那么評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度就高;反之，則不然。因此，它在評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以民意調(diào)查為基礎(chǔ)，嚴(yán)格論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。(2)以評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者等的接受為關(guān)鍵。評(píng)價(jià)工作的作用發(fā)揮得如何，在很大程度上是看評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，使人信服。把評(píng)價(jià)的組織者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者等對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的價(jià)值取向體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方案中，能提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性以及使人信服的程度。因此，必須十分重視他們對(duì)評(píng)價(jià)方案的接受程度。(3)以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作程序是否科學(xué)、規(guī)范和可操作，直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論和評(píng)價(jià)過程中所采用的方法一定要科學(xué);評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變;整個(gè)評(píng)價(jià)程序要可操作，要能得出明確結(jié)論。

中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案的作用，一是導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)方案制定完成后，被評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)對(duì)象的直接利益相關(guān)者為了得到好的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須積極地按照方案的要求去努力，可見，評(píng)價(jià)方案像一根“指揮棒”，起著導(dǎo)向作用。制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，既要考慮社會(huì)發(fā)展需要，又要注意滿足被評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)對(duì)象的直接利益相關(guān)者的需求，把人們引導(dǎo)到既符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，又能滿足個(gè)體需求的目標(biāo)上去。二是指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)工作的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)著整個(gè)評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)工作的始終必須完全按照評(píng)價(jià)方案的要求去做，不得隨意違背，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)工作質(zhì)量。若有違反評(píng)價(jià)方案有關(guān)規(guī)定的行為，必須嚴(yán)肅處理。三是保證作用。評(píng)價(jià)工作的高質(zhì)量需要評(píng)價(jià)方案做保證，評(píng)價(jià)方案把評(píng)價(jià)工作程序規(guī)范化了。如果沒有評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)工作中不可避免存在的評(píng)價(jià)者的主觀隨意性就得不到較為有效的控制，由此產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不可信和不有效。因此，我們要制定科學(xué)的、規(guī)范的和可操作的評(píng)價(jià)方案，以保證評(píng)價(jià)工作高質(zhì)量的力度。一般說來，一個(gè)評(píng)價(jià)方案應(yīng)該包括如下內(nèi)容:

(1)評(píng)價(jià)目的。一個(gè)特定的評(píng)價(jià)工作所想達(dá)到的目的，影響著整個(gè)評(píng)價(jià)過程，因此，評(píng)價(jià)方案首先必須明確評(píng)價(jià)目的。如，以分清校本培訓(xùn)工作優(yōu)良程度為目的的評(píng)價(jià)，與以衡量校本培訓(xùn)是否達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)為目的的評(píng)價(jià)，顯然，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法上是極不相同的。前者用的是相對(duì)評(píng)價(jià)法，后者一般用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。

(2)評(píng)價(jià)對(duì)象。這是指評(píng)價(jià)的客體，是評(píng)價(jià)的實(shí)踐對(duì)象、認(rèn)識(shí)對(duì)象。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面評(píng)價(jià)，還是作某一方面的評(píng)價(jià)，是評(píng)這些因素還是評(píng)那些因素。這一問題不解決，評(píng)價(jià)就無法進(jìn)行。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體包括指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在這里還應(yīng)該有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景描述等，使評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者等能夠準(zhǔn)確理解和全面掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于對(duì)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施。

(4)組織實(shí)施。它包括評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式和組織方法、評(píng)價(jià)者的基本素質(zhì)要求和評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者等必須共同遵守的紀(jì)律規(guī)定等。這是評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行的保證。

(5)評(píng)價(jià)方法。它主要包括評(píng)價(jià)信息的搜集方法和處理方法等。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于相對(duì)的評(píng)價(jià)信息源，由于搜集信息方法不同，所得到的評(píng)價(jià)信息可能不一樣;由于處理評(píng)價(jià)信息方法的不同，對(duì)于相同的信息，可能得出不同的結(jié)論。因此，應(yīng)該事先明確評(píng)價(jià)信息的搜集和處理方法，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的高信度和高效度。

(6)實(shí)施期限。中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，即其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是在一定時(shí)間內(nèi)有效。因此，在每一次培訓(xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前，必須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修改，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方案應(yīng)該規(guī)定有效期限，以保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，為了作出正確有效的導(dǎo)向，對(duì)于導(dǎo)向性較強(qiáng)的指標(biāo)，要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整、修改和補(bǔ)充，這也是一個(gè)時(shí)效性的問題。

(7)評(píng)價(jià)報(bào)告完成時(shí)間。所謂評(píng)價(jià)報(bào)告，就是在評(píng)價(jià)工作完成之后，為了便于反饋、保存、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)信息和結(jié)論，而對(duì)評(píng)價(jià)過程、結(jié)論進(jìn)行全面敘述和提出相關(guān)建議的報(bào)告。由于評(píng)價(jià)結(jié)果具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)該按時(shí)完成，因此，完成時(shí)間應(yīng)明確。

(8)評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人。事先明確評(píng)價(jià)報(bào)告的接受者，便于及時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人能及早作出決策和改進(jìn)工作的計(jì)劃，以保證和提高評(píng)價(jià)工作的效益。

(9)預(yù)算。在實(shí)施評(píng)價(jià)方案的過程中，需要一定的資金，這是保證方案實(shí)施的物質(zhì)條件，要通過預(yù)算來保證。

3．評(píng)價(jià)的組織與評(píng)價(jià)者選擇

評(píng)價(jià)的組織準(zhǔn)備，包括成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)(或評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組);設(shè)立一定形式的評(píng)價(jià)辦事機(jī)構(gòu);聘請(qǐng)有關(guān)專家成立專家組等項(xiàng)工作。

在評(píng)價(jià)中，專家組直接參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。他們的任務(wù)是實(shí)地開展調(diào)查，審閱有關(guān)材料，然后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)結(jié)論。這一專家組是評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際實(shí)施者，他們的水平和思想境界很大程度上決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。因此，要很慎重地選擇專家，組成專家組。

在組織的過程中，聘請(qǐng)的專家除了要注意他們是否具有與其評(píng)價(jià)范圍相稱的知識(shí)外，還要注意他們辦事是否公正等方面的人格品質(zhì)，以及他們是否掌握評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)。在專家對(duì)評(píng)價(jià)理論與技術(shù)不很熟悉的場(chǎng)合，組織者還要做好評(píng)價(jià)的培訓(xùn)工作，使評(píng)價(jià)者能掌握一定的理論和評(píng)價(jià)技術(shù)，熟悉評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和基本要求。

(三)評(píng)價(jià)的實(shí)施

評(píng)價(jià)的實(shí)施，就是依據(jù)評(píng)價(jià)方案開展評(píng)價(jià)工作。在實(shí)施過程中，可根據(jù)具體情況進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)情況的變化。

1．評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟

評(píng)價(jià)實(shí)施一般包括宣傳動(dòng)員、自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。

(1)宣傳動(dòng)員。它主要向評(píng)價(jià)組織者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)對(duì)象等講清評(píng)價(jià)目的、意義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以便使評(píng)價(jià)誤差降低到最小范圍，極大限度地提高評(píng)價(jià)工作效益。

(2)自我評(píng)價(jià)。它是評(píng)價(jià)活動(dòng)中的一個(gè)必要的階段。原因主要在于自我評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有下列重要作用。1)自我評(píng)價(jià)的過程是為外部評(píng)價(jià)提供充分信息的過程。被評(píng)者對(duì)自己的情況最了解、最熟悉，因此，他們所提供的自評(píng)材料，可以為后續(xù)的外部評(píng)價(jià)提供大量和較為有效的信息。在某種程度上可以說，自評(píng)活動(dòng)深入的程度，決定了外部評(píng)價(jià)信息的足夠程度。2)自我評(píng)價(jià)的過程是被評(píng)價(jià)者自我診斷的過程。3)自我評(píng)價(jià)的過程也是被評(píng)價(jià)者自我整改的過程。評(píng)價(jià)不是目的，開展評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)被評(píng)者更好地改進(jìn)工作。在自評(píng)階段，被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)了存在的問題，就能采取措施加以改進(jìn)，這樣就起到了促進(jìn)工作的作用。

(3)外部評(píng)價(jià)。它一般是專家組的評(píng)價(jià)。專家組的評(píng)價(jià)具有其他方面不可替代的作用，作用主要有以下幾個(gè)方面:1)有助于提高評(píng)價(jià)的可靠性。外部評(píng)價(jià)是對(duì)自我評(píng)價(jià)的再檢查。不能否認(rèn)，在自我評(píng)價(jià)的過程中，由于各種原因，“報(bào)喜不報(bào)憂”的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。有的可能是夸大自己的成績(jī)，有的可能是掩蓋自己的不足。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這種情況的出現(xiàn)既不利于被評(píng)價(jià)者改進(jìn)自己的工作，又不利于上級(jí)部門根據(jù)這種信息進(jìn)行科學(xué)的決策。外部評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)者自評(píng)結(jié)果的再檢查，因此，它有助于提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的可靠性，從而提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。2)有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性和權(quán)威性。專家組的成員來自社會(huì)各界，相對(duì)說，他們比較超脫，因而，由他們開展評(píng)價(jià)工作，有助于提高評(píng)價(jià)的客觀性，使評(píng)價(jià)結(jié)論易于為大家所接受。此外，專家組的成員構(gòu)成上的特點(diǎn)(來自社會(huì)的各個(gè)單位)，決定了他們的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)行橫向比較，易于發(fā)現(xiàn)被評(píng)單位自身所忽視的問題與經(jīng)驗(yàn)。

2．評(píng)價(jià)實(shí)施階段的主要任務(wù)

(1)相互溝通。這是評(píng)價(jià)人員與被評(píng)人員取得相互理解的重要步驟。在對(duì)評(píng)價(jià)的意義不理解的情況下，被評(píng)價(jià)人員很容易產(chǎn)生對(duì)立情緒與防衛(wèi)心理。相互溝通可以從講清評(píng)價(jià)的意義入手，務(wù)必使各類人員充分了解評(píng)價(jià)的意義，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”是有效評(píng)價(jià)的重要因素。只有當(dāng)有關(guān)人員明確了評(píng)價(jià)的意義，他們才可能有投身于評(píng)價(jià)活動(dòng)的愿望。相互溝通的方法，主要是組織一定范圍、一定形式的討論會(huì)和座談會(huì)，讓相關(guān)人員有機(jī)會(huì)就評(píng)價(jià)問題交換意見，這對(duì)深化他們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是很有利的。

(2)收集信息。這是評(píng)價(jià)階段一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性意義的工作。一般說來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)對(duì)信息有以下幾個(gè)要求:一是信息的全面性。信息不全面，以偏概全，用片面的信息去概括全面的信息，抓住一點(diǎn)不及其余，必然造成決策的失誤。二是信息的可靠性。信息的可靠性與精確性程度有關(guān)。如果信息帶有較大的誤差，就會(huì)導(dǎo)致糾正措施的失準(zhǔn)。因此，為了使偏差得到及時(shí)有效的克服，信息須高度可靠。信息的可靠性與信息的全面性成正比關(guān)系。收集的信息越全面，越完整，其可靠性一般也比較高。當(dāng)然，要獲得全面、完整、可靠的信息，需要較多的時(shí)間、人力和物力，而實(shí)際評(píng)價(jià)的過程往往時(shí)間有限，人力也不很多，這就需要評(píng)價(jià)者善于在各種信息中抓住最重要的信息。三是信息的有效性。信息的有效性是判斷信息價(jià)值的一個(gè)深刻的指標(biāo)。有效性在教育測(cè)量學(xué)中被稱為效度(Validity)，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高;反之，則效度越低。

評(píng)價(jià)信息收集的方法，主要為調(diào)查法。在評(píng)價(jià)中，根據(jù)所獲取信息的性質(zhì)，調(diào)查又可分為:證實(shí)性調(diào)查、疑問性調(diào)查、評(píng)估性調(diào)查與經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查。根據(jù)獲取信息的手段，調(diào)查又可分為:以“問”為主的調(diào)查，如問卷、訪談;以“看”為主的調(diào)查，如觀察等。

(3)評(píng)議評(píng)分。這是評(píng)價(jià)階段一項(xiàng)具有關(guān)鍵性意義的工作。在某種意義上可以說，這一步是評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心所在。對(duì)被評(píng)對(duì)象每一方面所作的評(píng)判是否符合被評(píng)對(duì)象的實(shí)際，這對(duì)被評(píng)對(duì)象今后的工作，乃至長(zhǎng)期的發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。因此，要十分注意分項(xiàng)評(píng)判的科學(xué)性。

(4)匯總整理。這是評(píng)價(jià)階段一項(xiàng)具有全局性意義的工作。它直接影響對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理，是聯(lián)系評(píng)價(jià)實(shí)施階段和結(jié)果分析階段的一個(gè)十分重要的過度環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)資料的匯總與整理既要迅速又要準(zhǔn)確。

評(píng)價(jià)實(shí)施階段的以上幾項(xiàng)工作是環(huán)環(huán)相扣的，其中任何一項(xiàng)工作搞得不好，都會(huì)影響整個(gè)評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，因此，組織者必須統(tǒng)籌兼顧，全盤規(guī)劃，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

(四)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與整理

1．形成綜合判斷

形成綜合判斷就是從總體上對(duì)被評(píng)對(duì)象作出關(guān)于其工作的定性或定量的綜合意見。在必要時(shí)，對(duì)被評(píng)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分或?qū)Ρ辉u(píng)對(duì)象作出其是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

2．分析診斷

為了充分地說明綜合判斷結(jié)果，有效地進(jìn)行決策以及促進(jìn)和推動(dòng)被評(píng)價(jià)單位或個(gè)人更好地改進(jìn)工作，還需要對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)被評(píng)價(jià)單位或個(gè)人工作的優(yōu)缺點(diǎn)和長(zhǎng)短得失進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)論，以幫助他們認(rèn)清存在的問題和問題癥結(jié)所在。

3．估計(jì)本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量

在對(duì)被評(píng)價(jià)者的全部評(píng)價(jià)工作結(jié)束以后，一般要對(duì)本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行估計(jì)。這是一項(xiàng)很重要的工作。第一，如果評(píng)價(jià)活動(dòng)本身質(zhì)量不高的話，貿(mào)然地根據(jù)這一活動(dòng)得到的不十分可靠、不十分準(zhǔn)確的信息作出決策，這一決策就可能失誤;第二，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身質(zhì)量的估計(jì)也為評(píng)價(jià)組織者發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方案存在的問題，修改評(píng)價(jià)方案提供了科學(xué)的依據(jù)?？梢酝ㄟ^以下問題的反思來估計(jì)本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量:第一，評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象是否明確?第二，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理?在實(shí)施過程中存在什么問題?第三，評(píng)價(jià)方案組織實(shí)施安排是否科學(xué)和規(guī)范?第四，獲取評(píng)價(jià)信息的步驟、方法是否得當(dāng)?第五，搜集到的評(píng)價(jià)信息是否真實(shí)、完整?第六，處理評(píng)價(jià)信息的步驟和方法是否科學(xué)?第七，評(píng)價(jià)信息是總體信息還是樣本信息?如果是使用抽樣方法獲取的樣本信息，抽樣方法的科學(xué)性如何?第八，評(píng)價(jià)方案實(shí)施期限是否明確?第九，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性如何?第十，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性如何?

4．編寫評(píng)價(jià)報(bào)告

編寫評(píng)價(jià)報(bào)告是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。其作用有以下幾點(diǎn):一是能盡早發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作中存在的問題。在編寫評(píng)價(jià)報(bào)告時(shí)，需要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行回顧和全面分析，如果評(píng)價(jià)過程中存在問題，能盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正。二是便于及時(shí)有效地反饋。評(píng)價(jià)報(bào)告完成以后，及時(shí)將其傳遞給相關(guān)單位或個(gè)人，使他們按照評(píng)價(jià)報(bào)告中提供的信息，及時(shí)有效地作出決策和制定改進(jìn)工作的計(jì)劃等，努力提高評(píng)價(jià)工作的效益，促進(jìn)工作的發(fā)展。如果沒有評(píng)價(jià)報(bào)告，要做到這些是困難的。三是為實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果作保證。一切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有那些被實(shí)踐證實(shí)的，是科學(xué)和可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能采用。但是，在最初的評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，在這種情況下，評(píng)價(jià)工作還得進(jìn)行，這就要靠評(píng)價(jià)報(bào)告，把信息保存起來，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果也需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，把每次評(píng)價(jià)結(jié)果保存下來，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，就能看出規(guī)律性的東西，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性也就能得到提高。四是為以后的評(píng)價(jià)工作提供寶貴的資料。評(píng)價(jià)報(bào)告完成以后能作為資料保存，這種資料是非常寶貴的，它能為以后的評(píng)價(jià)工作提供有效的信息。采用有益的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，能把以后的評(píng)價(jià)工作做得更好。評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括封面和正文兩部分。

(1)封面。為了提高評(píng)價(jià)報(bào)告的傳遞效率，封面應(yīng)提供下列信息:評(píng)價(jià)方案的名稱;評(píng)價(jià)目的;評(píng)價(jià)的組織者或評(píng)價(jià)者的姓名或名稱;評(píng)價(jià)報(bào)告接受單位、部門或個(gè)人的名稱或姓名;評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間;呈送報(bào)告的日期;建議作出決策或制定改進(jìn)工作計(jì)劃的期限。

(2)正文。主要包括下列內(nèi)容。1)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過程的描述。首先，描述評(píng)價(jià)過程，即搜集評(píng)價(jià)信息和處理評(píng)價(jià)信息的過程。其次，分析在實(shí)施評(píng)價(jià)方案過程中存在的問題，如搜集評(píng)價(jià)信息時(shí)出現(xiàn)什么問題;處理評(píng)價(jià)信息過程中遇到哪些困難。特別是評(píng)價(jià)的組織者或評(píng)價(jià)者是否有違反紀(jì)律的情況。2)評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。介紹各種搜集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括原始數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)，等等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果，并對(duì)該結(jié)果進(jìn)行必要的分析。3)評(píng)價(jià)結(jié)論與建議。對(duì)處理評(píng)價(jià)信息所得到的結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，并且提出相關(guān)建議。

(五)評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋

這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后一個(gè)階段。在反饋評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，要注意選擇好反饋的形式和方法;要重視對(duì)評(píng)價(jià)工作的后續(xù)評(píng)價(jià)。

1．評(píng)價(jià)結(jié)論反饋的形式和方法

反饋一般有3種形式。一是反饋給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，為上級(jí)決策提供依據(jù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，由評(píng)價(jià)獲得的信息是領(lǐng)導(dǎo)決策的一個(gè)重要依據(jù)，但它不應(yīng)該成為決策的唯一依據(jù)。上級(jí)決策需要考慮眾多因素，評(píng)價(jià)的結(jié)果只是其中的一個(gè)因素。當(dāng)然，在一般情況下，這是一個(gè)及其重要的因素。第二是反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象，使他們能有針對(duì)性地改進(jìn)工作。第三是在一定范圍內(nèi)公布評(píng)價(jià)結(jié)果。一方面可以讓同行互相借鑒;另一方面通過造成公正輿論，促使被評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)工作。

在反饋評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，要注意反饋方法靈活多樣，以避免被評(píng)價(jià)者感到挫折，產(chǎn)生焦慮，引起心理沖突。一般可考慮以下方法:一是反饋態(tài)度要平等相待、期之以望;二是啟發(fā)其自我客觀，達(dá)到自知之明;三是采用討論方式，轉(zhuǎn)移過分關(guān)心分?jǐn)?shù)的注意力;四是不講優(yōu)缺點(diǎn)，只作一分為二的定性解釋，或者只告訴等級(jí);五是適當(dāng)限制反饋范圍，如個(gè)別方式，回避他人，以防擴(kuò)散否定性評(píng)價(jià)結(jié)論;六是針對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、需要和敏感因素采取不同方式。

2．評(píng)價(jià)工作的后續(xù)評(píng)價(jià)

這是指在評(píng)價(jià)工作完成一定時(shí)間后對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)，意在考察評(píng)價(jià)的真實(shí)效果，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性和現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行有系統(tǒng)的判斷，并探索和完善評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法策略，使評(píng)價(jià)功能更加充分地發(fā)揮，為后次評(píng)價(jià)活動(dòng)提供有效信息服務(wù)。主要內(nèi)容有:被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告的接受程度;決策者對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告的意見;評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)工作的促進(jìn)程度，等等。

后續(xù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況來確定，一般主要有以下內(nèi)容:一是評(píng)價(jià)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的;二是評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確和有效;三是評(píng)價(jià)結(jié)果能否為被評(píng)價(jià)者完全接受;四是評(píng)價(jià)工作本身的效益。

四 中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系①

(一)集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

1．評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的

對(duì)集中培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)的進(jìn)程，評(píng)價(jià)活動(dòng)在不同階段有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的。

在培訓(xùn)前，為了確保培訓(xùn)開展的必要性和培訓(xùn)方案的可行性，提供判斷培訓(xùn)成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在培訓(xùn)中，要對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)管理，其目的在于為修改培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃提供信息，幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)過程的靈活控制。

在培訓(xùn)后，為了衡量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，證明培訓(xùn)的價(jià)值，為后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目提供指導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)教師在培訓(xùn)中的反應(yīng)和學(xué)到的知識(shí)與技能，教師在教育教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的情況及其影響因素，教師培訓(xùn)后對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)(見表2)。

表2 集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與目的

2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我們所構(gòu)建的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)權(quán)重等構(gòu)成(見表3)。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)展開的三個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本點(diǎn)，評(píng)價(jià)權(quán)重是為每項(xiàng)內(nèi)容、每個(gè)指標(biāo)所賦的值。

表3 集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

(二)校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的教師培訓(xùn)模式。

校本培訓(xùn)是“以學(xué)校為本，在學(xué)校中進(jìn)行，基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，其活動(dòng)的開展具有靈活、寬泛、多樣的特點(diǎn)，因此，對(duì)其用統(tǒng)一的微觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是比較難的。但“難”不等于“不可”。根據(jù)各地開展校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們提出了如下對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系(見表4)。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)展開的三個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本點(diǎn)，評(píng)價(jià)權(quán)重是為每項(xiàng)內(nèi)容、每個(gè)指標(biāo)所賦的值。

表4 校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

指標(biāo)評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn) 得分培訓(xùn)效果26分信息技術(shù)(3)A．按規(guī)定取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(1)B．90%以上的教師能用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(1)C．教師能網(wǎng)上搜索教學(xué)資料(1)教學(xué)科研(3)A．每位教師每學(xué)年提交有質(zhì)量的教學(xué)反思2篇以上(1)B．80%以上的教師每學(xué)年有1篇論文(1)C．學(xué)校承擔(dān)有縣市級(jí)以上課題研究(1)高學(xué)歷教育(3)A．專職教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)(1)B．鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷進(jìn)修(1)C．高學(xué)歷比例高中5%以上，初中65%以上，小學(xué)75%以上(1)教學(xué)比賽(3)A．每學(xué)年組織一次以上的教學(xué)比賽(1)B．教學(xué)比賽活動(dòng)過程記載詳實(shí)(1)C．選送參加縣市級(jí)比賽的選手獲二等獎(jiǎng)以上，直屬學(xué)校一等獎(jiǎng)以上(1)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)(5)A．有青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃(1)B．有名優(yōu)教師培養(yǎng)方案(1)C．積極開展學(xué)科骨干培訓(xùn)活動(dòng)(1)D．課題帶動(dòng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)(1)E．開展校級(jí)示范課活動(dòng)(1)教學(xué)效果(3) 學(xué)生評(píng)價(jià)的滿意率90%以上(3)(85%以上2分，80%以上1分，不達(dá)60%的不給分)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(6)A．每年有校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(2)B．聯(lián)系本校實(shí)際，校本培訓(xùn)有特色(2)C．校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)在縣級(jí)以上介紹或有關(guān)報(bào)刊網(wǎng)站等媒體發(fā)表(1)D．承辦相關(guān)會(huì)議(1)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)(5分)經(jīng)費(fèi)落實(shí)(5)A．教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算(1)B．年均師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校共用經(jīng)費(fèi)的5%以上(2)C．教師外出培訓(xùn)能按規(guī)定及時(shí)報(bào)銷有關(guān)費(fèi)用(2)

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育的一種重要形式。它與傳統(tǒng)教育模式相比，有著其無法替代的優(yōu)勢(shì)。它在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)校教育的空間，以大量豐富的教學(xué)資源、交互式教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、便利的學(xué)習(xí)工具、個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成了一種全新的開放學(xué)習(xí)模式，逐步成為現(xiàn)代人們繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重要手段。

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是多種多樣、靈活多變的，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)也是很復(fù)雜的。我們還沒有研制出較為完整的評(píng)價(jià)體系，這里僅對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)、班級(jí)管理、輔導(dǎo)教師、課程專家等提出評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

1．學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

(1)全程參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完成全部專題視頻課程的學(xué)習(xí);

(2)完成并提交各專題學(xué)習(xí)的作業(yè);

(3)在各種對(duì)話學(xué)習(xí)中積極發(fā)表評(píng)論，每次對(duì)話至少有1個(gè)評(píng)論;

(4)全程參加在線研討，并能發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法;

(5)參加班級(jí)組織的線下學(xué)習(xí)活動(dòng);

(6)完成和提交遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)。

2．班級(jí)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

(1)遠(yuǎn)程培訓(xùn)得到班級(jí)所在轄區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視。

(2)有遠(yuǎn)程培訓(xùn)的班級(jí)學(xué)習(xí)制度，形成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

(3)全班學(xué)員均90%達(dá)到合格學(xué)員要求。

(4)有效組織好班級(jí)的網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)。并做到班級(jí)信息安全發(fā)布，無事故。

(5)及時(shí)編輯每個(gè)專題的班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，反映本班學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)本班學(xué)員學(xué)習(xí)。

(6)班主任、指導(dǎo)老師密切合作，主動(dòng)為學(xué)員服務(wù)。全班學(xué)員全部作業(yè)做到無遺漏的閱看和點(diǎn)評(píng)。

(7)本班被課程團(tuán)隊(duì)專家推薦和引用的作業(yè)、評(píng)論較多。

(8)指導(dǎo)老師和班主任能主動(dòng)配合國(guó)家課程團(tuán)隊(duì)做好工作，得到課程專家認(rèn)可。

(9)圓滿完成上級(jí)交給的遠(yuǎn)程培訓(xùn)各項(xiàng)任務(wù)。

3．輔導(dǎo)老師評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

(1)全程參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和本班學(xué)員的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)前能組織學(xué)員熟悉研修平臺(tái)，幫助學(xué)員了解研修流程，解答學(xué)員提出的問題和困惑，使本班學(xué)員順利進(jìn)入遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

(3)對(duì)本班學(xué)員的作業(yè)，做到無遺漏的及時(shí)閱看點(diǎn)評(píng)，并做到本班學(xué)員信息安全發(fā)布，對(duì)不正確的信息發(fā)布能夠做到有效防范和及時(shí)處理。

(4)積極支持班主任做好班級(jí)管理工作，組織好班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(5)積極參與學(xué)習(xí)對(duì)話，各類評(píng)論數(shù)在全省(或全地市)輔導(dǎo)老師評(píng)論平均數(shù)之上。

(6)作業(yè)點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性，受到學(xué)員好評(píng)或被課程專家推薦和引用;

(7)密切配合課程團(tuán)隊(duì)做好本班學(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，得到課程專家組認(rèn)可。

(8)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師經(jīng)公示，學(xué)員反映良好。

4．課程專家評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

(1)及時(shí)制訂學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃(包括學(xué)習(xí)階段、專家答疑、階段總結(jié)、課程資源補(bǔ)充等安排);

(2)及時(shí)向輔導(dǎo)教師提供本學(xué)科課程的輔導(dǎo)方案(包括培訓(xùn)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、預(yù)設(shè)作業(yè)、典型性問題、需要補(bǔ)充的資源等);

(3)以對(duì)教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)老師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)為重點(diǎn)，并適當(dāng)安排時(shí)間進(jìn)入班級(jí)與學(xué)員進(jìn)行交流討論;

(4)每天進(jìn)入相應(yīng)論壇，或發(fā)起討論話題，或參與課程討論，或回答學(xué)員疑問;

(5)每項(xiàng)培訓(xùn)至少進(jìn)行2次以上集中答疑活動(dòng)(或進(jìn)行定時(shí)視頻答疑，或進(jìn)行文字集中答疑);

(6)及時(shí)將所負(fù)責(zé)的教學(xué)點(diǎn)(班級(jí))情況用文字形式反饋給各班輔導(dǎo)教師和培訓(xùn)主管部門;

(7)在培訓(xùn)平臺(tái)指定欄目上發(fā)表或者轉(zhuǎn)載與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)文章。

［1］吳 剛．淺談教育評(píng)價(jià)方案［J］．上海教育，2000(7)．

［2］何曉文．面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的比較研究［J］．中小學(xué)教育，1999(2)．

［3］吳衛(wèi)東，教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2005．

［4］Thomas R．Gusker，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)［M］．方 樂，張 英譯．北京:中國(guó)工業(yè)出版社，2005．

［5］王 潔，顧泠沅．行動(dòng)教育:教師在職學(xué)習(xí)的范式革新［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．

［6］陳 霞．試析有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3)．

G451．2

A

1674－5884(2012)01－0006－11

2011－10－16

教育部師范司2009年委托中央教育科學(xué)研究所和湖南廣播電視大學(xué)合作承擔(dān)《農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)研究》(課題主持人:周德義、于發(fā)友)子課題研究成果

胡惠明(1959－)，男，湖南寧鄉(xiāng)人，中學(xué)高級(jí)，主要從事教師教育、數(shù)學(xué)教育研究。

(責(zé)任編校 王小飛)