王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

成人教育本科護理學畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系研究1）

王 蓉，高 紅，段功香，萬艷平

針對成人教育本科護理學生畢業(yè)論文的目的和出現(xiàn)的問題，根據(jù)指導教師、評審教師和答辯教師評價的側(cè)重點不同，分別設(shè)計了不同的評價指標體系和相應(yīng)的權(quán)重及分值。每個學生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的綜合評定由指導教師、評審教師和答辯教師評定分值按一定的比例折算后的三部分構(gòu)成。

成人教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量評價體系

成人教育是護理學歷教育和護理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑。護理學畢業(yè)論文的撰寫是成人高等教育本科課程設(shè)置計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生在畢業(yè)前需完成的一項重要任務(wù)。它的質(zhì)量直接反映了高校的教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是衡量高等學校教育質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。近年來，由于護理專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，加上成人教育護理本科生地域分布較廣，導致成人教育護理本科生畢業(yè)論文難以管理、質(zhì)量較低、且不易控制。因此，規(guī)范護理本科生畢業(yè)論文的管理，形成一整套科學而有效的論文質(zhì)量評價體系，已經(jīng)成為各高校目前亟須解決的問題。

1 撰寫畢業(yè)論文中存在的問題

按照《中華人民共和國學位管理條例》第四條規(guī)定，“學士學位獲得者應(yīng)具有從事科學研究工作的初步能力”，而這種能力主要通過撰寫畢業(yè)論文來實現(xiàn)［1］。在這一階段，學生要獲取論文撰寫知識，在教師的指導下應(yīng)用所學知識完成一篇有質(zhì)量的學術(shù)研究報告，最后通過論文答辯完成學業(yè)。畢業(yè)論文寫作目的是總結(jié)和檢驗學生學習期間的學習成果，培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，獨立分析和解決問題的能力，使學生受到科學研究的基本訓練，達到人才培養(yǎng)目標的要求［2］。畢業(yè)論文可以綜合考核學生綜合運用護理專業(yè)知識和專業(yè)技能，從事護理研究，獨立分析問題和解決問題的能力，也是授予學士學位的重要依據(jù)之一。

2 畢業(yè)論文存在的問題

近年來，由于成人教育本科護理招生規(guī)模的不斷擴大，護生來自全省多個醫(yī)院，有的甚至于來自全國各地，使得本科生畢業(yè)論文難以管理、質(zhì)量不易控制。學生在畢業(yè)論文寫作及答辯方面不盡如人意，論文質(zhì)量呈下滑趨勢［2］。

2.1 選題 成人教育學生畢業(yè)論文的選題面窄，不新穎，深度不夠，而且討論對象相對集中，缺乏新穎性。多數(shù)學生以畢業(yè)過關(guān)為最終目的，對相關(guān)文題也沒有深入思考，僅把一些國內(nèi)醫(yī)院早已開展的護理技術(shù)或已經(jīng)形成常規(guī)的項目進行總結(jié)，不了解護理專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不能把握護理學科發(fā)展的前沿方向。部分考生論文內(nèi)容與題目相差較遠，出現(xiàn)偏題甚至跑題現(xiàn)象。

2.2 格式 摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻等部分不全者較常見，絕大多數(shù)學生不能正確書寫摘要和關(guān)鍵詞，參考文獻引文量且書寫欠規(guī)范。正文部分題文不符、層次不清，各級符號混用，寫作思路混亂。

2.3 內(nèi)容 大部分學生時間投入較少，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強成文；有的考生對網(wǎng)絡(luò)論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。

2.4 答辯 學生在論文答辯時也存在一些問題：學生不熟悉自己的論文內(nèi)容，答非所問；學生心理素質(zhì)差，過于緊張；論文的內(nèi)容與學生自己的實習內(nèi)容關(guān)系不大。此外，評審專家等級標準掌握程度有差異，或者個人觀點有差異，也會導致學生成績有差異［2－4］。

3 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系總體設(shè)計

目前，成人教育護理本科生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢，因此，規(guī)范論文撰寫，對論文的質(zhì)量進行科學評價，加強對畢業(yè)論文的管理，已經(jīng)成為各高校目前需要解決的問題。

由于指導教師、評審教師和答辯教師審視的角度不同，其評價體系應(yīng)有所不同。應(yīng)針對成人教育本科護理學畢業(yè)論文的目的和特點，分別設(shè)計了指導教師、評審教師和答辯教師使用的成人教育本科評價指標體系，確定各自的權(quán)重及分值，以其能客觀、準確、簡捷地對護理學畢業(yè)論文質(zhì)量進行評價。

3.1 指導教師評價重點評價內(nèi)容 在撰寫論文過程中，學生查閱利用文獻資料的能力；研究方案設(shè)計與研究方法和手段的運用能力；畢業(yè)論文寫作反映出的基礎(chǔ)知識和基本功；學生的獨立工作能力、綜合運用知識的能力和學習態(tài)度。見表1。

表1 指導教師及權(quán)重評價指標

3.2 評審教師評價重點評價內(nèi)容 學生對論文設(shè)計書的執(zhí)行情況；選題是否有新意；論文的論點、論述的正確性；實驗數(shù)據(jù)的真實性，圖表的規(guī)范性；語言、圖表和參考文獻的規(guī)范化程度；論文的難度及工作量；研究方法和手段、論證能力、成果價值。見表2。

3.3 答辯教師評價內(nèi)容 答辯教師對畢業(yè)論文進行總體評價，包括選題的難易程度和理論與實際意義，論文的總體水平及創(chuàng)新性；口頭表達能力和回答問題的正確性；答辯中反映出的思維、知識面與綜合能力。見表3。

4 畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合評定

為了客觀而準確地評價畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須合理地運用該質(zhì)量評價指標體系。畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合評定由指導教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后組成［5］。然而，由于指導教師在整個畢業(yè)論文過程中與學生接觸最多，對學生各方面的情況了解也最深，其評分在綜合評定中所占比例應(yīng)最大。評審教師可對畢業(yè)論文質(zhì)量做出較仔細的審查，而答辯教師則對學生答辯情況的判斷，因此兩者的評分在綜合評定中所占比例可同等對待。綜合考慮，指導教師評價結(jié)果占40%，評審教師和答辯教師的評價結(jié)果各占30%，3部分之和即為學生畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合成績。

表2 評審教師評價指標

表3 答辯教師評價指標

畢業(yè)論文階段包括論文撰寫、評審和答辯3個環(huán)節(jié)。由于指導教師、評審教師與答辯教師評價的側(cè)重點不同，所以采用分類評價的方法建立畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系，并將其貫穿于成人教育護理本科生畢業(yè)論文階段的全過程，既能比較真實地反映畢業(yè)論文各階段的特點，客觀地評價學生的畢業(yè)論文質(zhì)量，還可以較全面地對學生在畢業(yè)論文中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。但由于教學過程中，各種因素的復雜性和可變性，該評價體系還需要在實踐中不斷完善。

［1］徐海成，芮夕捷，馬銀波.經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系研究［J］.情報雜志，2009，28（9）：88－91.

［2］張青.護理學自學考試本科生撰寫畢業(yè)論文中存在的問題與對策［J］.中國護理管理，2009，9（8）：45－46.

［3］馬玲，劉桂萍，趙偉.護理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對策［J］.全科護理，2009，7（6C）：1684－1685.

［4］薛淑好.自考護理本科畢業(yè)論文撰寫及答辯現(xiàn)狀分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（18）：6－7.

［5］景志紅，于曉紅.畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐［J］.中國大學教學，2008，4：32－33.

Research on quality evaluation system of adult education undergraduate nursing dissertation

Wang Rong，Gao Hong，Duan Gongxiang，et al
（Nursing College of Nanhua University，Hubei 421001 China）

G720

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.22.041

1009－6493（2012）8A－2100－02

1）為湖南省教育廳教改課題項目，編號：湘教通〔2011〕315－204。

王蓉，講師，碩士研究生，單位：421001，南華大學護理學院；高紅、段功香、萬艷平（通訊作者）單位：421001，南華大學護理學院。

2012－02－02；

2012－07－11）

（本文編輯孫玉梅）