鐘坤榮

（梅興中學 廣東梅縣 514782）

梅州市城區(qū)中學體育教師對《體育與健康》課程標準適應性調查

鐘坤榮

（梅興中學 廣東梅縣 514782）

在日本、美國等已經實施課程改革后，中國也開始了新一輪課程改革。從2001年9月《體育·體育與健康課程標準》(以下簡稱新《課程標準》)已在全國各實驗區(qū)實施試驗。并從2004年和2005年秋季，義務教育和高中階段開始全面推廣新《課程標準》。本文以問卷調查的方式對梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》適應性進行調查。結果顯示：大部分教師對新《課程標準》的內容是比較了解和接受的，大部分體育教師比較適應新《課程標準》理念。但是也存在著一些問題：大部分體育教師沒有適應新《課程標準》提出后的角色轉變。

新《課程標準》 體育教師 適應性

新《課程標準》與以往的教學大綱相比較，提出了新的理念。此次的課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，它的整個過程都需要不斷更新教育觀念[1]。體育教師是《課程標準》理論的執(zhí)行者。要求廣大教育工作者深切體會到：必須樹立新型的人才觀，著眼于促進每一個學生的發(fā)展和學生終身學習的愿望與能力的培養(yǎng)，充分尊重學生的個性與差異，發(fā)展學生的潛能。體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”、“健康第一”的教育理念[2]。2004年新《課程標準》在梅州城區(qū)全面開展后，課程改革的預期效果逐步呈現(xiàn)，中學教育正朝著全面推進素質教育的目標發(fā)生著深刻的變化。但同時也不可避免的存在著一些問題。如在新《課程標準》的具體實施過程中體育教師能否理解其理念，并應用到實踐當中等。因此，本文對梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》適應性進行調查分析，以期為新《課程標準》的具體實施提供理論和現(xiàn)實的依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)實驗設計需要，隨機抽取梅州市城區(qū)6間中學（東山中學、高級中學、華橋中學、梅州中學、新城中學、聯(lián)合中學、樂育中學）的體育教師65名為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱有關新《課程標準》相關資料及文獻，為選題及論文撰寫提供了依據(jù)。

表1 教師年齡及性別結構調查表

表2 教師學歷、職稱結構調查表

表3 體育教師對新《課程標準》內容的了解情況調查表

1.2.2 問卷調查法

采用問卷形式對梅州市城區(qū)中學的體育教師進行調查，問卷內容包括：新《課程標準》對體育教師觀念的影響、體育教師對新《課程標準》適應性等情況。研究中共發(fā)放調查問卷65份，回收問卷60份，回收率92%，其中有效問卷57份，有效率為88%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel 2002對調查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 梅州市城區(qū)中學體育教師的基本情況

體育教師是新《課程標準》的實施者，體育教師年齡、學歷、教齡對其對新《課程標準》的適應性有一定影響，為了解梅州市城區(qū)中學體育教師的基本情況，進行了相關調查，結果見表1和表2。

從表1可以看出，梅州市城區(qū)中學的體育教師中40歲以下的體育教師比例為77.2%，表明教師隊伍的年輕化。青年教師已成為當前教師隊伍的主力軍，這是本地區(qū)體育師資隊伍的優(yōu)勢所在。另外，男教師占93.4%，女教師占6.6%，男、女教師之比為13：1，女教師明顯不足。究其原因，主要是受傳統(tǒng)觀念的影響，女性不愿從事偏重體能、體力的體育工作。因此，為了調整男女體育教師比例，教育部門應加大年輕女教師的培養(yǎng)，讓更多的女教師充實到了體育教師隊伍里來。

表4 體育教師對實施新《課程標準》后學校體育教學現(xiàn)狀認識調查表

表5 體育教師對新新《課程標準》實施態(tài)度調查表

表6 體育教師對新《課程標準》理念適應情況調查表

從表2可以看出，梅州市城區(qū)中學的體育教師具備本科學歷的占67.7%；具備大專學歷占24.6%。另外，已獲得大專、中師學歷的19人中有在讀本科(包括各種形式的學歷教育)體育教師13人，占22.8%。也就是說在未來三年內具備本科學歷的體育教師將達到80%以上。從總體上來說，梅州市城區(qū)中學體育教師的學歷層次處于中間偏低水平，但隨著教師再培訓的開展，在較短時間內教師的學歷層次將達到較高水平，這與上級有關部門的重視及教師本人的努力是密切相關的。同時，這對提高教師對新《課程標準》的適應性也是非常有利的。

從表2亦可以看出，具備高級職稱的教師占中學體育教師的7.0%，具備中級職稱的占42.1%，具備初級職稱的占50.9%。說明梅州市城區(qū)中學的體育教師職稱水平總體上偏低，應引起有關部門的高度重視，要切實加強中青年體育教師的培養(yǎng)，提高教師的職稱結構。

2.2 新《課程標準》對梅州市城區(qū)中學體育教師觀念的影響

新《課程標準》強調要尊重教師和學生對教學的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。這就要求體育教師應針對新《課程標準》的新理念做出相應的觀念轉變。

2.2.1 梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》內容了解情況

體育教師對新《課程標準》內容了解情況好壞直接影響教師對新《課程標準》的適，本文進行了相關調查，結果見表3。

從表3可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有68.3%的體育教師認為自己完全了解或比較了解新《課程標準》內容，只有32.7%的體育教師認為自己一般了解或不了解《課程標準》內容。說明大部分體育教師對新《課程標準》內容是比較了解的，只有少部分教師沒有很好的理解新《課程標準》內容。其原因是：①老教師受傳統(tǒng)觀念的影響，②學校領導不夠重視。

表7 體育教師對新《課程標準》師角色轉化適應情況調查表

表8 新《課程標準》中對學生的評價進行改革情況調查表

表9 教師對教學評價的適應性調查表

2.2.2 梅州市城區(qū)中學體育教師對實施新《課程標準》后學校體育教學現(xiàn)狀的認識

新《課程標準》規(guī)定了具體的教學目標，但沒有規(guī)定具體的教學內容，對選擇什么內容進行體育教學由各校自定[3]。為了解梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》實施后學校體育教學情況，本文進行了相關調查，結果見表4。

從表4可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有84.2%的體育教師認為新《課程標準》實施后學校體育教學現(xiàn)狀有很大的或一定的改變，有15.8%的體育教師認為新《課程標準》實施后學校體育教學現(xiàn)狀基本沒改變或根本沒有改變。說明實施新《課程標準》后學校體育教學改革是有一定效果的。這與學校領導的支持、年輕教師對新《課程標準》的積極學習與實施是分不開的。另外，要對受傳統(tǒng)觀念影響的老教師進行思想上培訓，使其轉變教學思想、改變教學作風，以促進學校體育教學改革的實施與發(fā)展。

2.2.3 梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》的實施態(tài)度

新《課程標準》的實施是體育教師不斷學習、不斷進步的過程。為了解梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》實施態(tài)度，本文進行了相關調查，結果見表5。

從表5可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有47.4%的體育教師是主動接受新《課程標準》的；有36.8%的體育教師是被動接受新《課程標準》的；有12.3%的體育教師對新《課程標準》的實施是回避抵觸的；有3.5%的體育教師對新《課程標準》持完全否定態(tài)度。說明梅州市城區(qū)中學的體育教師對新《課程標準》實施的態(tài)度相對較差，部分體育教師對新《課程標準》認識不夠。其主要原因是：首先受傳統(tǒng)觀念的影響，長期以來形成的教學習慣；其次是部分教師對新《課程標準》的內容沒有真正理解。

2.3 梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》適應性調查

2.3.1 梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》理念的適應情況

新《課程標準》的基本理念能否順利貫徹實施，一方面是教師的素質能否適應要求，另一方面是教師能否盡快地擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，運用新《課程標準》理念指導教學。為了解梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》理念的適應情況，本文進行了相關調查，結果見表6。

從表6可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有24.6%的體育教師完全適應新《課程標準》理念；有57.9%的體育教師比較適應新《課程標準》理念；有12.3%的體育教師一般適應新《課程標準》理念；有5.2%的體育教師完全不適應新《課程標準》理念。說明大部分教師對新《課程標準》的理念能夠適應，只有少部分教師由于個人因素或有關部分宣傳不夠而不能很好的適應新《課程標準》理念。

2.3.2 梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》角色轉化適應情況

面對新《課程標準》，體育教師要進行角色的轉換，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激勵學生在主動參與中表現(xiàn)自我、完善自我，教師就要由“獨裁者”轉換為“參與者”，才能完成素質教育的總體目標[4]。為了解梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》角色轉化情況，本文進行了相關調查，結果見表7。

從表7可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有15.6%的體育教師對新《課程標準》教師角色轉化是完全適應的；有52.4%的體育教師對新《課程標準》教師角色轉化是比較適應的；有35.1%的體育教師對新《課程標準》教師角色轉化是一般適應的；有12.5%的體育教師對新《課程標準》教師角色轉化是完全不適應的。說明部分體育教師新《課程標準》實施后提出的教師角色轉化不是很適應。原因是部分教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也抑制了學生的創(chuàng)造力。因此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力。體育教師應盡快轉換角色、適應角色，更深入地進行體育教學實踐，不斷地自我發(fā)展，自我完善，成為實施創(chuàng)新教育所需的具有高素質的新型教師。

2.3.3 教師對教學評價的適應性調查

新《課程標準》要求在教學評價上，更關注學生的成長和發(fā)展過程，更注重將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體[5]。新《課程標準》打破了過去單純從學生的技能水平評價優(yōu)劣的方式，更強調多角度的評價、過程性評價、自我評價等形式。為了解梅州市城區(qū)中學體育教師對新《課程標準》教學評價適應情況，本文進行了相關調查，結果見表8和表9。

從表8可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有64.9%的體育教師認為新《課程標準》中對學生的評價進行改革是一元到多元評價的；有39.8%的體育教師認為是從孤立評價到整體評價的；有38.6%的體育教師認為是從結果評價到轉向過程評價的；有45.6%的體育教師是認為注重自評與互評的的。說明大部分體育教師認為新《課程標準》中對學生的評價的改革與以往的評價方式有了根本性的轉變，并且大部分教師在評價過程中也逐漸開始采用新《課程標準》中有關評價的方式、方法。

從表9可以看出，在梅州市城區(qū)中學的體育教師中，有22.8%的體育教師對教學評價是完全適應的，有49.1%的體育教師對教學評價是比較適應的，有24.5%的體育教師對教學評價是一般適應的。只有3.6%的體育教師對教學評價是不適應的。說明大部分教師對新《課程標準》中有教學評價方面的基本理念是比較適應的。僅有少部分教師由于受傳統(tǒng)的體育課程評價理念的影響，只重視終結性評價，忽視過程性評價，思想觀念還沒有及時轉化。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）梅州市城區(qū)中學體育教師中女教師明顯不足，年輕教師較多，職稱水平總體上偏低。（2）梅州市城區(qū)中學大部分體育教師對新《課程標準》內容是比較了解的，只有少部分教師沒有很好的理解新《課程標準》內容。（3）梅州市城區(qū)中學的少部分體育教師對新《課程標準》的實施采取積極接受的態(tài)度，而大部分體育教師的態(tài)度相對較差。（4）梅州市城區(qū)中學的部分體育教師對新《課程標準》提出后教師角色的轉變不適應。（5）梅州市城區(qū)中學的體育教師對教學內容的適應性比較好。大部分體育教師對學生的評價的改革與以往的評價方式有了根本性的轉變，并且多數(shù)老師在評價過程中也逐漸開始采用新《課程標準》中有關評價的方式、方法。

3.2 建議

（1）為了調整男女體育教師比例，教育部門應加大年輕女教師的培養(yǎng)，讓更多的女教師充實到了體育教師隊伍里來。（2）省/市相關部門應通過各種途徑加強對新《課程標準》的宣傳，并提高體育教師的自學研究能力。（3）有關部門定期組織體育教師學習新《課程標準》，及時解決體育教師在實施新《課程標準》過程中的各種問題，從根本上轉變體育教師的教學理念，改變體育教師對新《課程標準》的實施態(tài)度，促進體育教師角色的轉變。

[1]漢超,秦椿林主編.體育管理學教程[M].北京:人民體育出版社,2003:14.

[2]王德平.新體育課程教學設計[M].大連:遼寧師范大學出版社,2003,13(3):31～33.

[3]鐘博夫.體育教學科學研究[M].北京:人民體育出版社,2003,11(2):34～38.

[4]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:32.

[5]仇建生.體育與健康標準實施難點分析[J].天津體育學院學報,2003,18(2):56～58.

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2095-2813(2012)03(b)-0025-03