姚志強

（增城市朱村街第一中學 廣東廣州 511370 ）

中學體育課程課內(nèi)外一體化分層教學模式的實驗研究①

姚志強

（增城市朱村街第一中學 廣東廣州 511370 ）

中學體育課程課內(nèi)外一體化分層教學模式，旨在以分層教學手段，加強對中學生的體質(zhì)健康管理，提高中學生體質(zhì)健康水平。通過對我校八年級學生的實驗研究，探索課內(nèi)外一體化分層教學的可行性和實效性，為中學體育課程教學管理模式改革提供參考。

分層教學 課內(nèi)外一體化 中學

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)[2007]7號）》，要求：全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》，把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標，加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，發(fā)揮其對增強青少年體質(zhì)的積極導(dǎo)向作用[1]。同年，國家教育部、體育總局聯(lián)合發(fā)布了“關(guān)于實施《標準》的通知（教體藝[2007]8號）”，要求《標準》自發(fā)布之日起在全國各級各類學校全面實施[2]。現(xiàn)階段中國學校體育仍然以增強全體學生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標[3]，但在傳統(tǒng)體育教學中，由于學生的身體素質(zhì)、發(fā)育情況不同以及體育興趣和體育需求的不同，造成了體育運動水平的參差不齊，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，極大地搓傷了學生體育鍛煉的積極性，不利于中學生體質(zhì)健康的發(fā)展。本文采用課內(nèi)外一體化分層教學模式，對中學生的身體素質(zhì)的改善情況及體育課的興趣、體育成功感體驗等進行研究，旨在探求該模式在初中體育教學當中的可行性、實效性，為深化學校體育教學改革，提供參考。

1 究對象與方法

1.1 研究對象

我校八年級學生。全級189人，實驗組男生43人，女生71人；對照組男生33人，女生42人。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

本研究主要采用實驗法進行。為了確保測試數(shù)據(jù)信度，每次測試后都采用抽樣檢驗法（各班成績后三分之一的學生進行重測，重測率33.3%），并將測試數(shù)據(jù)與重測數(shù)據(jù)進行比較分析，確保沒有顯著性差異（P＞0.05），如果測試數(shù)據(jù)出現(xiàn)有顯著性差異時，進行全部重測。

1.2.2 問卷調(diào)查

問卷內(nèi)容包括體育課的態(tài)度、體育鍛煉成功感等方面。為了保證問卷設(shè)計的效度，我校聘請10位專家（其中教授2位，副教授4位，講師/中學一級3位，）對內(nèi)容效度檢驗，認為問卷內(nèi)容與期望了解內(nèi)容的信息一致；運用分半法對問卷進行信度分析，每兩個題項之間的相關(guān)系數(shù)值小于0.095，說明各個題項之間沒有相似性，問卷設(shè)計比較合理。

發(fā)放調(diào)查問卷189份，回收189份，有效問卷185份，有效問卷回收率97.88%。

1.2.3 比較分析法

采用邏輯歸納、對照、量化、問卷調(diào)查等方法，對教學實驗數(shù)據(jù)進行對比分析得出結(jié)論。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計按照體育統(tǒng)計學的原理、方法進行，運用excel數(shù)理處理軟件，進行統(tǒng)計以及各種因素方差分析與處理。

2 實驗過程

2.1 課內(nèi)外一體化分層教學模式思路與構(gòu)建

“體育課程教學模式是按照一定體育教學思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程學習評價等幾個要素?！盵4]為此，我校根據(jù)現(xiàn)有資源，建立了體育課程課內(nèi)外一體化分層教學模式。目的在于加強教學管理，大面積提高學生體質(zhì)健康水平。如圖1所示。

圖1 課內(nèi)外一體化分層體育課程體系

表1 實驗前組學生身體素質(zhì)對比±S)

表1 實驗前組學生身體素質(zhì)對比±S)

類別 50米(s) 1000米(s) 引體向上(個) 50米(s) 800米(s) 仰臥起坐(個)男生 女生對照組（n=75） 8.21±0.32 282.57±12.76 4.82±1.75 9.04±0.31 271.67±17.68 29±8.84實驗組（n=114） 8.24±0.35 280.32±16.81 4.63±2.13 9.06±0.32 269.47±20.75 28±9.37 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

2.2 外分層教學模式教學實施

2.2.1 實驗前身體素質(zhì)測試

本次實驗?zāi)猩x用了50米、1000米、引體向上，女生選用了50米、800米、仰臥起坐等進行身體素質(zhì)測試。如表一顯示，實驗初實驗組、對照組的身體素質(zhì)現(xiàn)狀（P＞0.05）沒有顯著性差異。

2.2.2 課堂教學實施

根據(jù)測試結(jié)果，將八（1）、（2）班作為對照組，共75人，按傳統(tǒng)模式進行教學；將八（3）、（4）、（5）班作為實驗組，共114人，按學生體質(zhì)差異分為體質(zhì)優(yōu)、中、差三個人數(shù)大致相等的“體育班”，進行分層教學。 “體育班”教師根據(jù)各層次學生的體質(zhì)、興趣制定合理的教學計劃、內(nèi)容；雨天，按原來“行政班”上課，傳授體育衛(wèi)生知識、體育保健、營養(yǎng)、體育欣賞相關(guān)知識?！按笳n間”安排在每天上午，時間30分鐘。課外體育活動安排在下午放學后，時間40分鐘。

2.2.3 課外體育活動

課外體育活動按“體育班”為單位組織開展，不同“體育班”的學生在活動目標和內(nèi)容上要有區(qū)別，可進行競賽、興趣活動。各項競賽不僅僅是為體質(zhì)優(yōu)生服務(wù)，更重要的是為體質(zhì)弱勢群體服務(wù)。

2.2.4 評價機制

課程成績評定與考核采用終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合的方法，考核總成績=課堂教學占70%+課外活動30%。其中體育課考核的內(nèi)容：男生：50米、1000米、引體向上；女生：50米、800米、仰臥起坐；課外體育鍛煉考核內(nèi)容：主要是以出勤次數(shù)和鍛煉態(tài)度為依據(jù)進行考試，其中大課間每次鍛煉0.5分滿分50分；體育課外活動每次0.5分滿分50分，兩項之和乘以30%即是課外體育鍛煉成績。如圖2 所示。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 對學生身體素質(zhì)的影響

從表2可以看出，實驗前實驗組與對照組的三項身體素質(zhì)測試成績相比，均有提高（P＜0.01），且呈顯著性差異，表明課內(nèi)外一體化分層教學模式對提高學生體質(zhì)有明顯的促進作用。

3.2 學生學習的興趣的影響

從表3可以看出實驗組學生對這種教學模式的喜歡程度達到 78.1%，而對照組學生對傳統(tǒng)教學模式的喜歡程度僅僅為58.6%，兩組數(shù)據(jù)差異性顯著(P＜0.01) 。

圖2 體育課程課內(nèi)外分層教學模式實施與評價結(jié)構(gòu)體系

表2 實驗組與對照組學生身體素質(zhì)對比(x±S)

表3 實驗組與對照組學生對兩種教學模式的喜歡程度對比

表4 實驗組與對照組兩種教學模式的學生體育成功感對比

從表4可以看出，實驗組學生有70.3%的學生認為能體驗到體育學習的成功感，而對照組只有24.7%的學生體驗到體育學習的成功感。原因是實驗組的教學目標、內(nèi)容和要求分層考慮，令學生輕松就能完成學習任務(wù)，自信心增強，從而獲得成功感情緒體驗。由此可見，分層教學在課內(nèi)外一體化教學模式更能體現(xiàn)學生主體性，能滿足不同層次學生的體育鍛煉需求，提高學生體育鍛煉的興趣 。

4 結(jié)論

4.1 提高學生體質(zhì)健康

分層教學解決了個體差異這個問題，體現(xiàn)了區(qū)別對待的教學原則，身體素質(zhì)好的學生進一步掌握和提高運動技能，體質(zhì)弱勢群體得到干預(yù)，而且大面積減少。教師在教學過程中，分層的確定教學目標，分層次的采用不同的教學方法，課堂管理目的明確，教學效率提高，促進了學生的身心全面發(fā)展。

4.2 激發(fā)學生的學習興趣

體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但是過高或者過低的學習目標不同程度上挫傷學生學習的積極性。而課內(nèi)外一體化分層教學模式，結(jié)合初中生好勝心強的心理特點，給各層學生安排相對應(yīng)體育鍛煉內(nèi)容，讓每個學生都能嘗試運動的成功、樂趣，激發(fā)了學生學習興趣。

4.3 提高教師教學水平

分層教學模式教學，對教師知識結(jié)構(gòu)要求比較全面，教師不僅要有全面的技術(shù)技能，還要有豐富的理論知識，才能滿足學生個體體育鍛煉需求。因此，教師要不斷學習，不斷的提升素養(yǎng)。教師都在一起上課，便于教師之間相互交流學習，更新教法，提高教學水平。

4.4 課堂教學效果顯著提高

課內(nèi)外一體化分層教學模式的課外體育活動，教師有組織、有計劃地安排學生進行體育鍛煉，這給學生創(chuàng)造一個課堂教學內(nèi)容復(fù)習的機會。學生積極主動參加課外體育鍛煉，復(fù)習

體育課堂內(nèi)容，提高體育課教學效果，學生在鍛煉過程中體能得到了鍛煉，提高了體質(zhì)健康水平。

4.5 對場地、器材要求比較高

課內(nèi)外一體化分層教學模式中，適合中小規(guī)模的學校實施，因為整個年級都在一起上課，這對學校場地、器材必須要充足，如果上課場地、器材不夠，給課程實施帶來很大困難，同時也提高器材使用率。因此，體育教師要因地制宜，有效的調(diào)配場地與器材。

5 建議

體育課程教學模式改革是教育改革的重要組成部分。現(xiàn)行中學體育教學模式已經(jīng)難以滿足不同層次體質(zhì)的學生要求，建議建立課內(nèi)外一體化分層教學模式，加強體育教學管理，對體質(zhì)弱勢群體學生要有針對性的干預(yù)措施，提高學生體質(zhì)健康水平。我校實驗證明： 課內(nèi)外一體化分層教學模式能激發(fā)學生體育學習興趣，增強自信，能提高學生運動技能，能提高中學生體質(zhì)健康水平。

[1]中共中央,國務(wù)院.關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)[2007]7號）[Z].中華人民共和國教育部公報,2007.

[2]國家教育部、體育總局:關(guān)于實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的通知（教體藝[2007]8 號）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/.

[3]曲宗湖.論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思[J].體育科學,1998,18(4):6～9.

[4]王林,潘紹偉,金玉,等.高校體育新課程教學模式初探[J].體育學刊,2004,11(6):78～79.

G80-32

A

2095-2813(2012)03(b)-0051-03

本文是全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題（批準號GLA102037）《提高學生體質(zhì)健康水平管理模式的研究》子課題實驗的階段性成果。

姚志強（1977～）：男，廣東增城人，體育中學一級教師。