王振濤 常學(xué)輝 韓麗華 張文宗 吳 鴻 張婷婷

河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)科，河南鄭州 450002

現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合實踐研究

王振濤 常學(xué)輝 韓麗華 張文宗 吳 鴻 張婷婷▲

河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)科，河南鄭州 450002

目的 以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程為試點，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合作用。方法 實驗組班級授課老師接受專業(yè)培訓(xùn)，采用多媒體授課、瀏覽精品課程網(wǎng)站、學(xué)生自學(xué)等方法教學(xué)授課，對照組班級采用傳統(tǒng)板書授課方式。對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行比較。 結(jié)果 實驗班學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班，絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。 結(jié)論 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，使課本知識多媒體化，延長知識的保持時間，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)；課程整合；實踐研究

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以認(rèn)為最初來源于課程整合，課程整合意味著對課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等要素做系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系[1-2]。2007年起開始筆者探索研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合，并選取《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合研究的試點，經(jīng)過半年的教學(xué)實踐后統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)[3]，設(shè)計出信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合的初步方案，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為河南中醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科1班110人為實驗組，中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科2班111人為對照組。兩個班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學(xué)生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 實驗設(shè)計

實驗組作為實施現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的班級，結(jié)合學(xué)校的實際情況[4]，主要采用以下教學(xué)手段、方法：授課前派授課教師進(jìn)行為期7 d的多媒體課件制作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)比較專業(yè)的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)采集素材、相關(guān)教學(xué)醫(yī)院收集相關(guān)典型病例錄像、圖片拍攝，學(xué)科為授課老師配備筆記本電腦、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備。授課時要求全程采用多媒體授課，包括教學(xué)錄像播放、教學(xué)DVD光盤課后自學(xué)。要求學(xué)生積極瀏覽全國中醫(yī)院校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站；建議學(xué)生通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，包括板書授課，不用幻燈，不播放相關(guān)教學(xué)錄像，但是可以提及學(xué)生自愿上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評價

通過1個學(xué)期的教學(xué)實踐后進(jìn)行綜合評價。評價主要采取學(xué)生期末考試成績比較及調(diào)查問卷等形式進(jìn)行，具體如下。（1）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程授課結(jié)束后按照學(xué)院統(tǒng)一安排組織考試、統(tǒng)一判卷，將兩班學(xué)生考試成績進(jìn)行比較。評價所有成績按等級進(jìn)行折算，其中≥90分為優(yōu)秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷，根據(jù)總體評價分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個等級。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

兩組數(shù)據(jù)均為等級資料，分析采用統(tǒng)計學(xué)方法Ridit檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績比較

兩組成績經(jīng)Ridit分析，U=2.60，P=0.009，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明實驗組學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照組。見表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較

2.2 簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷情況

實驗組110例學(xué)生成績中，對以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過以上數(shù)據(jù)可見絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。

3 討論

課題組通過半年的教學(xué)實踐，統(tǒng)計分析現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合結(jié)果，可以得到以下結(jié)論。

3.1 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

通過Ridit檢驗比較實驗組和對照組的成績，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。說明實驗班學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣

雖然《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為考試課，但是先前學(xué)生由于考研、喜愛西醫(yī)等原因興趣不是特別大；進(jìn)行實驗授課后，興趣調(diào)查顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式的授課方式。

3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合具有的優(yōu)勢

（1）可以使課本知識多媒體化，延長知識的保持時間。多媒體技術(shù)使《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》這門課程變得形象化、可視化、動態(tài)化，使學(xué)生接受多種感官的刺激，因此延長了知識的保持時間。（2）可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）整合實驗促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績無正相關(guān)性。部分信息素養(yǎng)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒有學(xué)好《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》知識，選擇、整理信息的能力比較差。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，信息素養(yǎng)偏低。信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生太少，實驗班名學(xué)生中只有幾名學(xué)生信息能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績也好。

3.5 教學(xué)實踐中的體會

不能把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)實踐過程中，部分對這種學(xué)習(xí)方法比較認(rèn)可的學(xué)生，不覺得浪費時間，而且感覺很快樂；對這種學(xué)習(xí)方法不認(rèn)可的學(xué)生則沒有熱情，強(qiáng)迫他們完成作業(yè)只會使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)相反的效果。另外，學(xué)生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學(xué)生，會給他們造成很大的壓力，不利于學(xué)習(xí)。整合過程不是一個急于求成的過程。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合后效果顯著，本文只是對現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合進(jìn)行了初步探討，在今后的教學(xué)實踐中還需不斷完善。

[1] 常學(xué)輝，張良芝，王振濤.談現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)科及課程的整合[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（7）：97-99.

[2] 周向輝.論信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的整合[J].新醫(yī)學(xué)學(xué)刊，2008，5（4）：625-626.

[3] 張蕾，佘侃侃.現(xiàn)代信息技術(shù)對中醫(yī)藥院校教學(xué)發(fā)展的影響[J].醫(yī)學(xué)信息，2009，22（2）：210-211.

[4] 鐘亞平，胡衛(wèi)紅.信息技術(shù)與課程整合的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：133-136.

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2095-0616（2012）03-173-02

河南省教育科學(xué)“十一五”重點課題（2008-JKGHAzD-094）?！?/p>

2011-12-08）