孔邵穎 郭宏亮

(吉林廣播電視大學(xué),吉林長春 130022;吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林長春 130118)

基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性研究

孔邵穎 郭宏亮

(吉林廣播電視大學(xué),吉林長春 130022;吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)吉林長春 130118)

本文闡述了與傳統(tǒng)教育形式相比基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì),在分析當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上,提出以學(xué)習(xí)者為主體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式,并構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過該平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用,為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的有效服務(wù),進(jìn)而提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量,建立一套較完善的教學(xué)支持服務(wù)體系。

遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);助學(xué);導(dǎo)學(xué);促學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)生了一種新型的教育方式,即遠(yuǎn)程教育。作為終身學(xué)習(xí)的一種先進(jìn)形式,是以學(xué)習(xí)者為主體,采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式,為那些受時(shí)間、空間限制無法參加校園內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,提供了一種全新的靈活方便的接受高等教育的方式。

一、遠(yuǎn)程教育具有優(yōu)于傳統(tǒng)教育的明顯優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)者與教師準(zhǔn)分離,打破時(shí)空的限制

遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是成人,成人的學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面,無法完全脫離本職工作,家庭負(fù)擔(dān)比較重;另一方面,現(xiàn)實(shí)社會(huì)又要求其智能與技能的不斷提升,這種矛盾促使學(xué)習(xí)者必然選擇此類適合自身實(shí)際需求的不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的負(fù)責(zé),制訂出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。①成人學(xué)習(xí)者面對(duì)社會(huì)激烈的競爭,激發(fā)出開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí),具有明確的學(xué)習(xí)宗旨和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)者是主體,教師為主導(dǎo)

師生的角色和觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,建立以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要受到自己的價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知程度、對(duì)所具備知識(shí)的應(yīng)用效益等內(nèi)部因素的影響;教師的引導(dǎo)行為等因素則是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響的外部因素。②

4.形式多樣的學(xué)習(xí)資源

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的核心要素,它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。通過給學(xué)習(xí)者提供的最有利的信息資源,培養(yǎng)和不斷提高學(xué)習(xí)者獲取、加工信息的能力,逐漸地由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),真正為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.關(guān)注個(gè)體差異性,營造良好氛圍

對(duì)于成人學(xué)習(xí)而言,經(jīng)驗(yàn)的意義不僅反映在知識(shí)的建構(gòu)上,還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。遠(yuǎn)離了幾年、十幾年甚至更長時(shí)間學(xué)校的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí),同時(shí)所形成的適應(yīng)本職工作需要的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),再一次選擇高等學(xué)校的教育也是十分艱難的。因此,在成人的教學(xué)過程中,遠(yuǎn)程教育的教師則能充分尊重學(xué)習(xí)者,營造出一種平等、民主、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境;針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性,以“公平、公開、公正”為宗旨,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加自主和有效,促進(jìn)學(xué)習(xí)者得到充分的發(fā)展。

二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中存在的主要問題

遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中既然要以學(xué)習(xí)者為中心,營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,而且完全突破時(shí)空界限,教學(xué)活動(dòng)能因時(shí)因地進(jìn)行,教師又為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,在其自主學(xué)習(xí)的過程中起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的作用,那就必然要仔細(xì)研究和分析在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中,所存在的主要問題。

1.存在遠(yuǎn)程不“遠(yuǎn)”的現(xiàn)象

有些遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程沒有完全突破時(shí)空界限,甚至是傳統(tǒng)教育的升級(jí)版,還沒有完全做到“準(zhǔn)永久分離”的狀態(tài),造成學(xué)習(xí)者還要定期到學(xué)校來參與各種教學(xué)活動(dòng),尤其是大多數(shù)課程的評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)教育的筆試形式。可以說,這樣不但沒有解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾,反而更加重了他們的負(fù)擔(dān)。

2.尚未能有效改變遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力欠缺的狀態(tài)

首先,存在著學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程教育具有盲目性,對(duì)以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育模式缺乏認(rèn)識(shí)。其次,自主學(xué)習(xí)的能力較低,在以往的系統(tǒng)教育階段所獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有充分的認(rèn)識(shí),進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段感到茫然,不知所措,不能合理地利用教學(xué)資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。最后,學(xué)習(xí)者由外部誘因所引起的被動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng),由對(duì)于適應(yīng)新時(shí)代需求所煥發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱。③

3.遠(yuǎn)程教育教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變不到位

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者是主體,教師為主導(dǎo),理應(yīng)打破傳統(tǒng)教育中教師的主宰地位和權(quán)威,但在現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中,有一些教師多年從教所形成的特定的教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)風(fēng)格仍延續(xù),教師在短期內(nèi)無法真正轉(zhuǎn)變觀念,許多教師信息化技能較弱,不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。

4.學(xué)習(xí)資源的尷尬處境

資源是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者最直接的對(duì)象,也是全方位展示教師教學(xué)水平的平臺(tái),更是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。但目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中仍存在無法回避的教與學(xué)的尷尬處境。一方面,對(duì)學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)資源的單調(diào)匱乏,尚不能滿足自主學(xué)習(xí)的多元化要求;網(wǎng)絡(luò)所能提供信息量非常大,學(xué)習(xí)者還束手無策。另一方面,教師的尷尬則是所投入的大量人力、物力、財(cái)力而開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源掛網(wǎng)后,無人問津,長此下去,有些教師也失去了動(dòng)力。另外,在動(dòng)態(tài)更新的學(xué)習(xí)資源、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,常有教師唱“獨(dú)角戲”。

5.教學(xué)過程缺乏人性化的服務(wù)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育來說,本應(yīng)真正做到因材施教、自主學(xué)習(xí),真正滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的個(gè)性化的需求,眼下卻有效仿傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的情況。諸如現(xiàn)在有些地方,有些相同課程考核的內(nèi)容、難易程度是完全統(tǒng)一的,并且有些安排統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行筆試,這就有悖于遠(yuǎn)程教育的考核制度,有悖于成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),有悖于成為衡量遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。很顯然,這樣怎能為學(xué)習(xí)者的需求所想,怎能為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才所慮。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

基于對(duì)上述遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中存在問題的調(diào)研,我們組建了“基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究”項(xiàng)目組,構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái),來優(yōu)化現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程。由此既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教程教育教學(xué)過程中的主體地位,又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí),更有助于提高其分析問題和解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)出具備高新智能和技能的創(chuàng)新型人才。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是在一定的情境下,利用必要的資源和教師的幫助,通過學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)來主動(dòng)建構(gòu),這樣主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才具有時(shí)代的價(jià)值。此項(xiàng)目的核心是實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)者,教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此,此項(xiàng)目的研發(fā)注重以學(xué)習(xí)者為中心,注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,注重情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。根據(jù)這一理論,結(jié)合遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況,構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。④

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為3個(gè)子系統(tǒng):

1.雙向助學(xué)子系統(tǒng)

圖一:

從上圖中可以看出,雙向助學(xué)子系統(tǒng)從宏觀角度為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了有效的幫助,同時(shí)也為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用提供了平臺(tái)。公告板包括學(xué)習(xí)資源的更新、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容;提醒區(qū)分為學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和輔導(dǎo)教師評(píng)閱情況的提醒;信息區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了該門課程的課程說明、教師介紹、考核說明、教學(xué)大綱和實(shí)施方案等文字性的教學(xué)文件;幫助區(qū)全面解讀該系統(tǒng)中教師和學(xué)習(xí)者的使用流程;服務(wù)區(qū)提供了師生間交互的平臺(tái),答疑反饋可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的,達(dá)到虛擬且真實(shí)存在的一種交流。

2.定位導(dǎo)學(xué)子系統(tǒng)

圖二:

上圖中針對(duì)不同的課程知識(shí)所設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是多個(gè),但基本形式是一致。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。教師充分考慮學(xué)習(xí)者的特征,分析教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),以“任務(wù)”的形式體現(xiàn),巧妙地隱含在這些“任務(wù)”中,激發(fā)學(xué)習(xí)者的自學(xué)動(dòng)機(jī)和求知欲。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,在指定“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下,主要利用多種媒體進(jìn)行自主探索、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)習(xí)者通過完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到掌握知識(shí)的目的,同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問題的能力。在此教學(xué)模式中,“任務(wù)”是教與學(xué)的核心主題,整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)圍繞如何更好地完成“任務(wù)”而開展。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,自由選擇難易程度不同的任務(wù),可以直接獨(dú)立完成。在完成某一級(jí)別任務(wù)時(shí),還可以通過示范、指導(dǎo)和提示得到幫助。學(xué)習(xí)指南提供了對(duì)每一次任務(wù)所涉及到的全部內(nèi)容的系統(tǒng)的講解,包括目的要求、靜態(tài)的相關(guān)知識(shí)介紹和動(dòng)態(tài)的演示講解過程。

3.評(píng)價(jià)促學(xué)子系統(tǒng)

圖三:

在完成了前期的多項(xiàng)任務(wù),并達(dá)到一定程度后,就可以進(jìn)入了評(píng)價(jià)促學(xué)子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)促學(xué)子系統(tǒng)中,為避免學(xué)習(xí)者因?qū)υu(píng)價(jià)環(huán)境的陌生而造成不能很好地發(fā)揮出自身實(shí)際水平的后果,提供了模擬練習(xí)和真實(shí)測試兩種環(huán)境。

更加引人關(guān)注的是,基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在后臺(tái)管理的實(shí)時(shí)跟蹤中,也能對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者和教師及其活動(dòng),也就是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程與策略及其效果,教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)及促學(xué)等教學(xué)策略設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)時(shí)或及時(shí)的評(píng)價(jià),從而指導(dǎo)“教”與“學(xué)”的過程,適時(shí)地調(diào)整以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效服務(wù),使之更加具有人性化、科學(xué)化、實(shí)效化。

注 釋:

①BarryJ.Zimmerman姚梅林等譯.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M].中國輕工業(yè)出版社,2001.

②何克抗李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2002:188.

③何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2006:66.

④“研制‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式’遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件系統(tǒng)”項(xiàng)目組.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”遠(yuǎn)程教育教學(xué)軟件系統(tǒng)的開發(fā)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008(6):7.

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[2]壽明鶴.構(gòu)建電大開放教育下的自主學(xué)習(xí)模式[J].中國成人教育.2007(10)

[3]南國農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展[J].電化教育研究.2010(01)

[4]王斌.試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的地位和作用[J].中國成人教育.2011(01)

[5]何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2009(10)

[6]孫福萬.遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì):從“教學(xué)交互”到“教學(xué)理解”[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2007(01)

G728.8

B

1008-7508(2012)09-0015-03

科研項(xiàng)目:本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度青年課題(課題立項(xiàng)號(hào):116240541)主要研究成果之一。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:孔邵穎。

2012-07-04

孔邵穎(1980～),女,吉林安圖人,吉林廣播電視大學(xué)理工教研室主任,講師,工學(xué)碩士,研究方向:遠(yuǎn)程教育,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。郭宏亮(1979～),吉林樺甸人,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)講師,工學(xué)碩士,研究方向:語義網(wǎng)和本體構(gòu)建。