張建海 馮彬彬 方應權(quán)

摘要：專業(yè)教學中加強人文精神教育，是加強文化素質(zhì)教育的途徑與方式之一。如何有效加強中藥學學生人文素質(zhì)，是相關(guān)高校面臨的重要課題。藥用植物栽培是以傳統(tǒng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)、同時滲入現(xiàn)代科學理論的、頗具特色的一門新學科。本文對藥用植物栽培教學過程中加強人文教育的必要性及方法途徑進行了探討，希望對本課程的素質(zhì)教育具有參考價值。

關(guān)鍵詞：藥用植物栽培；人文精神；思考

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0176-02

將人文精神貫穿于專業(yè)教育，始終是加強文化素質(zhì)教育的途徑與方式之一。但是，如何有效加強中藥學學生人文素質(zhì)，則是相關(guān)高校面臨的重要課題。在實施素質(zhì)教育的今天，必須重視每門學科中都滲透著的人文精神，藥用植物栽培教學更不例外。人文精神教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。藥用植物栽培作為中藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究藥用植物生長發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量、質(zhì)量構(gòu)成因素及其與環(huán)境條件相適應的一門學科，是祖國醫(yī)藥學巨大寶庫中一顆閃亮的明珠，涉及的學科有中醫(yī)學、本草學、植物學、農(nóng)學、中藥學、中藥藥理學，等等。如何提高藥用植物栽培專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，將人文精神有效融入藥用植物栽培專業(yè)教學中，是擺在專業(yè)教師面前的一大課題。

一、藥用植物栽培專業(yè)教師進行人文教育的特殊重要性

從醫(yī)藥院校的辦學理念來看，最重要的功能是人的培養(yǎng)，是要使受教育者成為心智、人格健全、品德高尚、知識豐富、懂得生活、有責任感有愛心的人，而不是造就專業(yè)工具。這不僅是為了醫(yī)藥院校本身樹立品牌，更是關(guān)乎社會和諧、直接關(guān)系到受教育者人生幸福的大問題。近年來，在受過高等教育的人群中出現(xiàn)的高智商、低情商現(xiàn)象與事件，醫(yī)藥行業(yè)也屢見不鮮，已經(jīng)敲響了警鐘?，F(xiàn)實告訴我們，加強人文精神教育不僅是必要的，而且越來越顯現(xiàn)其緊迫性。就總體而言，醫(yī)藥院校人文科學及其教育，相對其它高校較為薄弱，特別是從事栽培專業(yè)的教育，人文理念構(gòu)建的任務更加艱巨。[1,2]

從倫理層面來看，醫(yī)藥院?？平淌聵I(yè)的發(fā)展極大地改善了人類的生活條件，功不可沒。但是，因為醫(yī)藥院?？平淌聵I(yè)解決的是人類的生命安全和健康，其研究對象的重要性和特殊性更加凸顯。特別是藥用植物栽培專業(yè)，它作為植物藥的源頭，對祖國傳統(tǒng)醫(yī)藥事業(yè)起著重要作用。因此，要求醫(yī)藥院?！安粌H能夠創(chuàng)造新的科學和技術(shù)，而且能夠把教學與人的價值觀念及人類的希望聯(lián)系起來”的理念更為突出。事實上，醫(yī)藥科研領(lǐng)域出現(xiàn)的安全、倫理問題越來越多，影響越來越大、越來越普遍。近年來，藥材的農(nóng)藥殘留，藥材的轉(zhuǎn)基因等諸多問題，都與醫(yī)藥科技直接或間接相關(guān)，對醫(yī)藥科技倫理問題提出了嚴重的挑戰(zhàn)和嶄新的課題。解決這一系列的科技及倫理問題，必須以相應強大的人文教育體系作為支撐。[3]

二、改變藥用植物栽培專業(yè)課教師固有的教學理念，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教師不僅傳授知識，同時也在進行“潤物細無聲”的心靈感化。古人對教師的要求是“道德文章，堪稱楷模”，即要求教師在學術(shù)上及人格上都成為學生的榜樣。因此，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的統(tǒng)一，教師首先要具有全面協(xié)調(diào)發(fā)展的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)，并在教學、生活中得以充分展示。長期以來，藥用植物栽培課程的教學，人為地出現(xiàn)與人文精神的隔離，教師成了傳授專業(yè)知識的高級揚聲器，學生成了專業(yè)知識的接收器，學生被剝奪了用于獨立思考的時間。最終，將學生培養(yǎng)成缺乏情感及價值判斷、創(chuàng)造力的科學怪人。要改變這種現(xiàn)狀，藥用植物栽培課程教師必須主動更新教育理念，主動將人文教育有機融合于專業(yè)教學過程，才能使藥用植物栽培課程教學具有勃勃生機，師生的能動性才有可能得以充分展示。

教育的本質(zhì)是育人，任務是點燃學生求真求善的熱情和火焰。藥用植物栽培課程教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，同時還要補充文學、歷史、哲學、藝術(shù)等學科的知識，擴大知識面，拓寬知識視野，彰顯教師獨有的人格魅力。如果教師本身缺乏人文素養(yǎng)，或者未能牢固樹立人文精神教育理念，就會成為向?qū)W生灌輸專業(yè)知識、技能的高級工具。這時，教學會成為單純的科學知識訓練，教育者和受教育者被專業(yè)知識所占有，失去了創(chuàng)新的動力和源泉。同時，在教學方法上，教師要從專業(yè)課程的基本理論、基本知識、基本方法特別是基本理念中發(fā)掘、引申和歸納出具有歷史傳承力量和時代特征的人文精神，把抽象的理念轉(zhuǎn)化為形象的力量，拓展學生在藥用植物栽培課上的人文修養(yǎng)和思維空間。通過設計問卷反饋、情景模擬、案例討論、課堂辯論等多種教學方式方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、體味、應變、溝通等能力，讓他們主動捕捉藥用植物栽培研究、實踐中的人文因素，促使他們認真體驗、思考人文精神的價值，并轉(zhuǎn)化為促進專業(yè)學習的重要動力。[4]

三、增強愛國主義教育的信念，提高學生熱愛祖國中醫(yī)藥的人文素養(yǎng)

我國藥用植物栽培歷史悠久，我國人民在與疾病作斗爭的過程中積累了豐富的藥用植物栽培知識。夏商時代的甲骨文中“薏苡”種植的相關(guān)資料，春秋戰(zhàn)國時代的《論語》記載的孔子“不撤姜食”的生活習慣，說明這時山東已有姜的栽培。從秦、漢直至清代，本草著作約有400種之多，這些包含著我國人民與疾病作斗爭的寶貴經(jīng)驗和中藥栽培技術(shù)的豐富的文字資料，是我國醫(yī)藥學的寶貴財富，并在國際上產(chǎn)生了重大影響。中醫(yī)藥的發(fā)展歷史，在中華民族的繁衍昌盛中起著重要作用，其豐富的文化底蘊，是我國民族文化寶庫中的瑰寶。我國已知最早的藥物學專著《神農(nóng)本草經(jīng)》于西漢時期就已經(jīng)出版；成書于唐朝的《新修本草》，則是我國最早的、也是世界上最早的一部由國家頒布的具有國家藥典性質(zhì)的本草，比歐洲各國認為最早的紐倫堡藥典早800多年；而李時珍所著《本草綱目》，更是明代對藥學貢獻最大的本草著作，文中記載了200多種藥用植物的栽培技術(shù)，成為世界性的重要藥學文獻。近年來，中醫(yī)藥在腫瘤等疑難雜癥治療中發(fā)揮出越來越重要的作用，特別是“非典”、“禽流感”等流行時期，更是讓世人刮目相看。中醫(yī)藥獨特的價值和魅力已為越來越多的海外人士所接受，全球已經(jīng)有130多個國家和地區(qū)應用中醫(yī)藥。世界衛(wèi)生組織也非常重視，評價“中醫(yī)藥是世界傳統(tǒng)醫(yī)藥的榜樣”。在教學過程中貫穿中醫(yī)藥發(fā)展史，使學生體會祖國醫(yī)藥學的博大精深，了解中醫(yī)藥輝煌的昨天，能夠培養(yǎng)他們熱愛祖國中醫(yī)藥學的興趣。

四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣，拓展人文精神教育的培養(yǎng)

人文教育不只是將人類優(yōu)秀的文化成果通過灌輸教給學生，更應該通過傳授知識、環(huán)境熏陶等，使之內(nèi)化為學生的人格和修養(yǎng)。藥用植物栽培課是實用性很強的一門學科，必須通過多種教育方法（實驗、調(diào)查、觀察、探究等），達到寓教于樂的目的。應該讓學生多參加一些社會實踐活動，增加實踐能力。作為實驗教學的一部分，經(jīng)常讓學生到藥用植物園辨認植物，觀察植物的生長情況，動手制作標本，鞏固課堂知識。在藥材栽培時，應該充分調(diào)動學生的積極性，要求他們說出自己家鄉(xiāng)的道地藥材，比如：“石柱黃連”、“酉陽青蒿”、“巫溪款冬花”、“秀山金銀花”，等等，激發(fā)學習興趣，促進專業(yè)課教學。

五、加強人文教育，培養(yǎng)藥用植物栽培專業(yè)學生的創(chuàng)新能力

很長一段時間，在藥用植物栽培人才培養(yǎng)上過分強調(diào)獨具本專業(yè)特色的課程體系，限制了學生的個性、思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高。構(gòu)建合理的課程體系，可以充分地體現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的統(tǒng)一。因此，中藥種植與加工專業(yè)的學生除了學習本專業(yè)的基礎(chǔ)知識及相關(guān)知識外，還應不斷地學習其它領(lǐng)域的知識，如哲學、文學、歷史和藝術(shù)等，從這些人文科學知識中獲取創(chuàng)新的方法和創(chuàng)造的靈感。在課程的安排上，應考慮注重拓寬本課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，強調(diào)在藥用植物栽培教育中滲透人文精神，注重專業(yè)交叉，盡可能廣泛涉及新興的邊緣學科和交叉學科，從而提高學生的文化品味和藝術(shù)修養(yǎng)，促進他們的個性全面自由的發(fā)展，還可以放大視野，拓寬思路，觸發(fā)靈感，增強學生的創(chuàng)新能力。[5]

總之，藥用植物栽培教學中貫穿人文教育，是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能在很短時間內(nèi)結(jié)出豐碩的果實。高校教師在專業(yè)課中滲透人文教育，可以改善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時，在教學設計和實施過程中，教師應該把握實質(zhì)，不拘泥于形式，不急功近利，主動落實專業(yè)教育與人文教育的融合。

參考文獻：

[1]楊杰等.中醫(yī)藥院校發(fā)展人文教育的現(xiàn)實需要及對策[J].中醫(yī)藥管理雜志,2011,19(8).

[2]靳丹虹,董麗丹.淺談人文教育與專業(yè)教育的融合[J].長春醫(yī)學,2008,6(3).

[3]楊志鋼,韓慶龍.農(nóng)林院校人文教育的問題與對策[J].時代教育,2011,(1).

[4]萬東等.專業(yè)教學中提高教師人文素養(yǎng)的思考[J].中國西部科技,2010,9(5).

[5]荊玉君等.人文教育與藥學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].藥學教育,2009,25(1).