畢靈玲 張婭玲

摘要：《有機(jī)化學(xué)》是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所需的有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，新知識(shí)大量涌現(xiàn)，而教學(xué)改革的不斷深化，使得有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮，課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出。同時(shí)，由于高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大的差異。如何應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展和課程學(xué)時(shí)數(shù)壓縮帶來(lái)的壓力，針對(duì)當(dāng)前的生源素質(zhì)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在化學(xué)教師面前的新問(wèn)題。本文以校級(jí)一類(lèi)課程建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了改革的新思路，積極探索新途徑，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)能力為核心的有機(jī)化學(xué)課程新體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0088-03

《有機(jī)化學(xué)》是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本門(mén)課程旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所需的有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》也是報(bào)考農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)研究生的必考科目之一。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮，而有機(jī)化學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展，新知識(shí)大量涌現(xiàn)，使得有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出，近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)有所下降，表現(xiàn)在該門(mén)課程中尤為明顯。由于高中有機(jī)化學(xué)必修內(nèi)容所占的比例相對(duì)較少，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的掌握程度不牢固，甚至部分文轉(zhuǎn)理的學(xué)生（茶學(xué)、茶藝等特色專(zhuān)業(yè)的學(xué)生），從未接觸過(guò)有機(jī)化學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理解難度加大，加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，直接影響了其學(xué)習(xí)興趣。

如何應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新及課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮帶來(lái)的壓力，針對(duì)當(dāng)前的生源素質(zhì)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是化學(xué)教師面對(duì)的新問(wèn)題。

該門(mén)課程于2010年5月列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑谄吲活?lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目。教研室以課程建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析研究，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)與思路：更新教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，積極探索教學(xué)改革的新途徑，推進(jìn)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資培養(yǎng)在內(nèi)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)能力為核心的課程新體系。

一、更新教育觀念，融入現(xiàn)代教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育觀念是“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣的教育觀念已難以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握必備的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思維的啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。備課過(guò)程中不僅要研究傳授知識(shí)的方法，更要注重探索如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要把學(xué)生放在教學(xué)的核心，本著“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，從學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、學(xué)時(shí)、重難點(diǎn)的深度及要求做合理的安排，為學(xué)生提供有效的教學(xué)。積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的狀況，適時(shí)調(diào)整講課的難度、進(jìn)度，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

為解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，我校在教學(xué)內(nèi)容的選取上本著“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則，進(jìn)行了調(diào)整，目的是能使教學(xué)內(nèi)容更為緊湊，使教師在有限的課堂教學(xué)中，能將經(jīng)典的、具有遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一是適當(dāng)增加有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，為突出農(nóng)學(xué)特色，注重與農(nóng)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓他們的視野。

二是對(duì)于重復(fù)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如：有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)及重要的有機(jī)化合物，這些內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而有機(jī)化合物的制備則是各類(lèi)化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，即解決了學(xué)時(shí)數(shù)緊、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是為了幫助學(xué)生更好地理解某些知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整了某些內(nèi)容的講授順序。例如：把“次序規(guī)則”調(diào)整到烷烴去講，有利于學(xué)生掌握烷烴的命名原則；把“誘導(dǎo)效應(yīng)”調(diào)整到烯烴去講，有利于學(xué)生理解馬氏規(guī)則；把“立體化學(xué)”調(diào)整到“鹵代烴”前面去講，有助于學(xué)生對(duì)SN1、SN2反應(yīng)歷程的理解等。

四是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、零散、龐雜，不易記憶的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)其規(guī)律性的總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)掌握規(guī)律和方法，達(dá)到知識(shí)的不斷積累和更新。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

樹(shù)立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念。改變以往“以教師講授為主，滿堂灌”的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”等教學(xué)方式。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。

一是有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)，這些內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而有機(jī)化合物的制備則是各類(lèi)化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師一般讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交。“重要的有機(jī)化合物及其用途”這部分內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行總結(jié)?？杉由钣袡C(jī)化學(xué)與農(nóng)科各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。

二是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、龐雜、零散、難于記憶的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生學(xué)完每一章后，都要將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹(shù)狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是孤立地學(xué)習(xí)和死記硬背。這樣既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)及自主學(xué)習(xí)的能力。

三是對(duì)于學(xué)生經(jīng)常混淆較抽象的理論知識(shí)，例如：誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)活性中間體的穩(wěn)定性，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些討論體，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，上網(wǎng)或圖書(shū)館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生不再死記硬背，而是通過(guò)查閱資料，比較、分析、討論等一系列主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)自主地構(gòu)建知識(shí)。

四是對(duì)于教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，有機(jī)合成的方法，電環(huán)化反應(yīng)，立體化學(xué)等，則通過(guò)專(zhuān)題的形式來(lái)加強(qiáng)總結(jié)與歸納，通過(guò)不斷地梳理，可增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理利用多媒體可解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來(lái)存在的教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。多媒體教學(xué)不但可擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，還可通過(guò)多媒體的三維動(dòng)畫(huà)等效果，使表現(xiàn)困難的立體結(jié)構(gòu)形象化，使抽象的化學(xué)反應(yīng)歷程可視化，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)、有趣，更容易理解和記憶，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。我們教研室在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，制作了適合我校農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的“有機(jī)化學(xué)多媒體課件”，并獲得了校級(jí)多媒體課件比賽三等獎(jiǎng)。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們注重與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，樹(shù)立“多媒體課件只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)中僅起輔助作用，不能替代教師”的理念。課堂教學(xué)中，多媒體課件信息量的多少，課堂節(jié)奏的快慢，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)定，不能讓課件牽著教師的鼻子走，同時(shí)注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)靈活、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)多媒體教學(xué)程序化、交流少的不足。多年來(lái)多媒體課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明：只有堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到相輔相成，才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸課外學(xué)習(xí)

隨著高校近年來(lái)的擴(kuò)招，生源素質(zhì)不斷下降且參差不齊，不同學(xué)生在在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大差異，而農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來(lái)存在教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足不同層次學(xué)生的需求，“因材施教”地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在有機(jī)化學(xué)教師面前的難題。解決這一難題的辦法就是：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)延伸課外學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)課堂講授，系統(tǒng)講解有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使有限的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。

我們建立了有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，該學(xué)習(xí)網(wǎng)主要面對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師。主要包括以下欄目：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、實(shí)驗(yàn)教案、課件、課后習(xí)題、考試、參考資料、自主學(xué)習(xí)園地、考研專(zhuān)欄，等等。其中較有特色的是“自主學(xué)習(xí)園地”和“考研專(zhuān)欄”。傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)模式是無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求的，把不同差異的學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不了”、另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，可在課堂講授時(shí)精選教學(xué)內(nèi)容，主要針對(duì)大多數(shù)中等層次的學(xué)生，將重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及重、難點(diǎn)詳細(xì)地進(jìn)行講解，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則借助有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)辟了“自主學(xué)習(xí)園地”，自主學(xué)習(xí)園地中設(shè)置了“學(xué)習(xí)要求”、“內(nèi)容概要”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“例題解析”等，目的是課后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的還可通過(guò)交流平臺(tái)隨時(shí)與任課教師溝通。對(duì)于學(xué)有余力“吃不飽”的學(xué)生，則通過(guò)開(kāi)辟“考研專(zhuān)欄”，對(duì)他們進(jìn)行更高層次的輔導(dǎo)。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在有機(jī)化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是重要組成部分。根據(jù)目前各高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，已成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。為適應(yīng)改革要求，我們以“基礎(chǔ)——綜合——設(shè)計(jì)”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主線，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，在充分保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能“三基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐年增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中所占的比例，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，注重對(duì)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容的更新，目前正組織該課程的骨干教師編寫(xiě)一本適合時(shí)代要求及我校實(shí)際情況、突出農(nóng)學(xué)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新教材，并已正式被立為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社“十二五”規(guī)劃教材。

七、改革考核方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

我?！队袡C(jī)化學(xué)》課程的考核方式一直沿用“期中+期末”的閉卷考試模式，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試追求分?jǐn)?shù)，在考前進(jìn)行突擊性的死記硬背，甚至部分學(xué)生考前要求教師劃重點(diǎn)，考試作弊的現(xiàn)象履禁不止。為解決這一問(wèn)題，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了改革，取消了期中閉卷考試。為將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)平時(shí)知識(shí)的掌握與積累上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們加大平時(shí)考核的比例，平時(shí)成績(jī)占30％～40％，增加平時(shí)考核的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)小結(jié)，綜合討論等。例如：要求學(xué)生每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹(shù)狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)；對(duì)教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，立體化學(xué)，電子的誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些問(wèn)題或討論題，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，通過(guò)上網(wǎng)或圖書(shū)館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。同時(shí)建立了試題庫(kù)，期末對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)仍進(jìn)行閉卷統(tǒng)考，實(shí)行考教分離。這不僅要求教師要按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，也要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握必備的知識(shí)點(diǎn)。

八、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，我校一直重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的整體水平，將通過(guò)繼續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷人才或鼓勵(lì)教師攻讀在職博士研究生，或到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修等方式，不斷提高教師的學(xué)歷水平。

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)以上措施進(jìn)行改革，不僅緩解了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊的突出矛盾，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們從知識(shí)的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]江文輝.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,(12).

[4]張敏,袁先友.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué),2005,20(1).

[5]曾紹瓊.有機(jī)化學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[6]陸小蘭,唐洪杰.有機(jī)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索和效果[J].化學(xué)教育,2006,(10).