杜威漩

(河南科技大學 經(jīng)濟學院，河南 洛陽 471023)

如何提高高校文科專業(yè)實踐教學質(zhì)量，提高文科學生的實踐能力，使學生更好地步入社會，這是高校文科專業(yè)教育亟待解決的問題。聯(lián)合國教科文組織曾在1998年的報告中指出，“綜觀全球，教育政策有兩個重要趨勢，一是多數(shù)國家加深了對教育民主化的承諾(‘人人受教育’和‘終身受教育’)，一是對教育質(zhì)量和目的趨于采取更講究學以致用的觀點”[2]。

實踐教學是培養(yǎng)文科專業(yè)大學生實踐能力和創(chuàng)造精神的重要途徑，是提高高校教學質(zhì)量、增強學生學以致用能力的重要手段，是高校教學體系的重要組成部分。鑒于此，本文擬從制度視角對我國高校文科專業(yè)實踐教學活動中存在的問題加以研究。

一、高校文科專業(yè)實踐教學運行制度瓶頸

(一) 實踐教學經(jīng)費保障制度不完善制約了實踐教學的有效運行

經(jīng)費是保障實踐教學正常進行的必要條件之一，沒有經(jīng)費保障，實踐教學就無法順利開展。目前我國的教育經(jīng)費投入嚴重不足，已經(jīng)影響我國教育事業(yè)的正常發(fā)展。1993年中共中央、國務(wù)院制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，在本世紀末達到4%?！钡两瘛?%”的政策目標尚未實現(xiàn)。美國學者沃克溫1989年對86所大學的研究表明，與高校教學成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學校規(guī)模的大小[3]。中國高校的辦學經(jīng)費主要依賴政府財政投入，而高校的實踐教學中諸如教學實習基地等的建設(shè)費用一般都比較大，政府財政性投入往往是杯水車薪，實踐教學條件難以得到應(yīng)有的改善。這導致兩方面的結(jié)果：

1.由于實踐教學活動經(jīng)費非常有限，實踐教學活動只能被局限在小范圍內(nèi)進行。高校文科實踐教學內(nèi)容應(yīng)包括認知實習、畢業(yè)實習、模擬實驗、社會調(diào)研、階段論文和畢業(yè)論文等多個方面，但由于受經(jīng)費的限制，現(xiàn)在多數(shù)高校文科專業(yè)往往是用畢業(yè)實習替代整個實踐教學環(huán)節(jié)。盡管學生畢業(yè)時也要求撰寫畢業(yè)論文，但學生的畢業(yè)論文從選題、開題以及最后完成很少能夠與社會實踐相結(jié)合，從而導致論文題目重復(fù)、多人同題、要求不嚴、單師(只有校內(nèi)教師)指導等現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。

2.實踐教學活動經(jīng)費不足也在很大程度上減弱了教師及學生從事實踐教學活動的積極性，導致實踐教學活動不僅內(nèi)容偏少，而且次數(shù)及學生參與人數(shù)也偏少的現(xiàn)象。

(二) 實踐教學激勵及其教師資源供給制度不科學制約了實踐教學的有效運行

文科實踐教學對專業(yè)教師提出的要求更高，專業(yè)教師不僅要有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，而且還要有較強的組織能力、交往能力與協(xié)調(diào)能力，能較好地組織校內(nèi)外各種實踐教學活動。同時，在實踐教學的組織和具體實施方面，專業(yè)指導教師往往要花費大量的時間和精力，以校外實踐教學活動為例，安排一次校外實踐教學活動，專業(yè)指導教師需要完成以下工作：事前與校外實習單位聯(lián)絡(luò)、對校外實習單位具體考察、到學校財務(wù)部門申請實習經(jīng)費等；在實習過程中組織學生對實習單位有關(guān)工作的具體參與、指導學生收集相關(guān)實習資料等；實習結(jié)束后需要指導學生整理實習資料、撰寫實習報告，批改學生的實習報告，到財務(wù)部門報銷實踐教學活動經(jīng)費等。完成這些工作所需要的時間和精力都比相等時間段上的理論教學多得多。但從目前高校的情況看，專業(yè)教師在實踐教學上的努力及結(jié)果對其評職、晉級的影響系數(shù)很小，這就在很大程度上影響了專業(yè)教師組織和開展實踐教學活動的積極性，進而導致專業(yè)教師從事實踐教學活動能力的弱化；加之目前大多數(shù)專業(yè)教師是在完成研究生學歷后直接到高校從事教學工作的，缺乏實際工作經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷背景，這也在很大程度上影響了實踐教學質(zhì)量。

(三) 教學實習基地制度建設(shè)滯后制約了實踐教學的有效運行

教學實習基地是實踐教學活動的基本平臺和重要載體。由于資金投入不足等原因，相當數(shù)量的文科專業(yè)的教學實習基地制度建設(shè)滯后。

1.文科專業(yè)的畢業(yè)實習和社會實踐活動基本是學生自己利用相關(guān)社會資源聯(lián)系實習單位，而實習單位往往專業(yè)不夠?qū)?，加之學生在實習過程中往往不能得到有效的專業(yè)指導，學生在實習單位很難學以致用，更談不到理論聯(lián)系實際了，實習效果可想而知。近年來，一些高校在文科專業(yè)教學實習基地建設(shè)上做了大量工作，學?；?qū)W院通過與企業(yè)、金融及財稅部門談判協(xié)商，簽訂了相關(guān)的實習合作協(xié)議書，并通過為實習單位掛牌等方式取得了明顯的新聞效應(yīng)與社會效應(yīng)，但往往是流于形式。

2.由于某些文科專業(yè)(特別是財會、金融等專業(yè))自身的特殊性，相關(guān)實習單位的數(shù)據(jù)信息都不同程度涉及本單位的商業(yè)秘密，因此很多單位不愿意接受這些專業(yè)大學生的實習，即使提供了實習機會，也是僅僅停留在讓學生簡單地了解部門機構(gòu)設(shè)置和業(yè)務(wù)流程等層面上的東西，很難給學生提供動手操作的機會。因此，我國高校文科專業(yè)教學實習基地缺乏一直是制約實踐教學有效運行的瓶頸。

(四) 實踐教學考評制度不規(guī)范制約了實踐教學的有效運行

建立科學、完整的實踐教學考評制度體系是提高實踐教學質(zhì)量的重要制度保障。但目前很多高校文科實踐教學活動考評制度往往只流于形式，這一制度的監(jiān)督效應(yīng)尚未有效發(fā)揮。例如，在對學生考評方面，不僅缺少跟蹤記錄制度、實踐教學檔案管理制度，而且考核形式單一。對學生的考核，往往是一篇實習報告，由指導教師打分即可，這就很難避免實習報告撰寫中的拷貝、剪貼等粗制濫造現(xiàn)象。

二、高校文科專業(yè)實踐教學運行制度創(chuàng)新

(一) 創(chuàng)新和完善實踐教學活動經(jīng)費保障制度

一方面，構(gòu)建專項經(jīng)費保障制度，即為確保實踐教學面向全體學生，保證專業(yè)教師對實踐教學活動的全心投入。學校應(yīng)提供足額的實踐教學經(jīng)費，并將其納入經(jīng)費預(yù)算。由于高校文科實踐教學的內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)可按不同標準分類：按功能的不同分為實訓、實驗、實習與畢業(yè)論文等類型，按內(nèi)容綜合程度的不同可分為基礎(chǔ)性實踐教學、專業(yè)性實踐、綜合性實踐等類型，按空間范圍的不同，可分為校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學等[5]，因此，可考慮按文科實踐教學的內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)分類設(shè)計經(jīng)費預(yù)算。另一方面，構(gòu)建多渠道實踐教學經(jīng)費籌集制度，在爭取財政主渠道經(jīng)費投入的同時，學校還應(yīng)積極爭取上級項目資助和社會捐贈，拓寬實踐教學經(jīng)費籌措渠道，加大實踐教學經(jīng)費投入力度。

(二) 創(chuàng)新和完善實踐教學激勵及其教師資源有效供給制度

一方面，構(gòu)建對專業(yè)教師從事實踐教學活動的激勵制度——把實踐教學效果同從事實踐教學活動的專業(yè)課教師的切身利益掛鉤，作為評職、晉級、選優(yōu)等的重要量化考核指標，最大限度地調(diào)動廣大專業(yè)教師從事實踐教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性；具體制度設(shè)計是：制定和實施以酬金分配為導向的《高校文科專業(yè)教師實踐教學工作量計算辦法》，加大對綜合課程實習、畢業(yè)實習、校外集中實習等環(huán)節(jié)的酬金分配力度，引導師生走出校門，更多地與社會實踐相結(jié)合。另一方面，通過“請進來、走出去”等方式，完善實踐教學教師資源供給制度。第一，從生產(chǎn)及工作第一線聘請一些既有專業(yè)理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員，在經(jīng)過全面培訓并合格后作為學校的兼職教師或輔導員，擔任相關(guān)課程的實踐教學工作。世界許多國家在管理類專業(yè)大學生的培養(yǎng)方面，都注重加大兼職教師的比例，他們從企、事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長、又有余力的高級主管來校擔任部分專業(yè)課程的教學工作，特別是加強學生的實踐教學[6]。第二，選送一部分文科專業(yè)教師到相關(guān)實習單位學習，提高他們自身的實際操作能力，不斷彌補其社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足，增強其組織和開展實踐教學活動的素質(zhì)和能力。

(三) 創(chuàng)新和完善實踐教學基地建設(shè)制度

以“開放、合作、共贏”為指導思想，廣泛開展與地方政府、企事業(yè)單位之間的合作，積極推進校外實習基地建設(shè)。在這方面，發(fā)達國家有著較為成功的檢驗可供借鑒：在美國，大學與企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，雙方之間由企業(yè)提供資金和項目，學校提供研究人員進行開發(fā)研究，學生可以獲得實習和參與科研的機會；德國FH“企業(yè)主導型”的實踐教學模式比較典型，F(xiàn)H的新生入學前要有大約6個月的時間到企業(yè)預(yù)實習，進入FH主要學習階段后，有兩個完整的學期被安排在企業(yè)或管理部門實習，第一個實習期安排在第3學期，第二個實習期安排在第7或第8學期，進行頂崗實習，并將實習與畢業(yè)實踐結(jié)合，解決企業(yè)實際問題，在FH模式中，實踐教學經(jīng)費主要來自企業(yè)，企業(yè)主導著FH的整個實踐教學過程，教學中科研選題全部來自企業(yè)需求和為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)是實踐教學成果評價考核的主體，在合作過程中，政府通過有關(guān)法規(guī)使合作制度化，為FH教育計劃的順利實施提供保障[7]。

(四) 創(chuàng)新和完善實踐教學績效考評制度

構(gòu)建形式多樣、雙向反饋、實施規(guī)范的實踐教學考評制度。該制度具有以下特點：(1)考評方式的多樣性。在學生實習過程結(jié)束后，不僅通過實習報告，還可通過演講、答辯等形式對學生分析問題、解決問題的實踐能力進行測試。(2)信息反饋的雙向性。一方面，學生要把實習過程中的相關(guān)信息及時傳遞給指導教師，以便指導教師及時指導；另一方面，指導教師要把對學生實踐教學活動的考核結(jié)果及時反饋給學生，使學生對自己的實踐能力有一個較為客觀的認識。(3)考評制度的規(guī)范性。一方面，把學生在平時實踐教學活動中的表現(xiàn)加以量化，并作為學生期末相關(guān)課程總評成績的重要組成部分；另一方面，對學生的校外畢業(yè)實習活動進行學分制管理，并將該學分作為審核學生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。

三、高校文科專業(yè)實踐教學運行制度創(chuàng)新效應(yīng)

(一) 實現(xiàn)校內(nèi)、校外實踐教學資源的有效整合

實踐教學制度創(chuàng)新，不僅能夠促進校內(nèi)實踐教學活動(如模擬實習、實訓等)的開展，而且也可有效利用校外基地等實踐資源，使高校文科實踐教學活動由校內(nèi)延伸到校外、由課堂走向社會，使學生在開展社會調(diào)查、參觀考察、公益服務(wù)等活動中鍛煉和提高自己，更好地實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩種實踐教學資源的互補及整合。

(二) 實現(xiàn)教師積極性與學生積極性的有機結(jié)合

教師是實踐教學活動的主導，學生是實踐教學活動的主體，實踐教學活動是教師和學生共同參與的過程。通過構(gòu)建實踐教學激勵制度可極大提高專業(yè)教師從事實踐教學活動的積極性；通過創(chuàng)新和完善實踐教學績效考評制度可極大提高學生從事實踐教學活動的積極性。因此，實踐教學制度創(chuàng)新必將充分發(fā)揮專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)教師積極性與學生積極性的有機結(jié)合。

(三) 實現(xiàn)實踐教學結(jié)果與過程的有機統(tǒng)一

實踐教學制度的創(chuàng)新和完善，必將強化對實踐教學過程的組織力度，教學管理部門、教學單位及相關(guān)專業(yè)教師必將依據(jù)實踐教學的目標及其要達到的效果，精心設(shè)計實踐教學過程——每一次實踐教學活動環(huán)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)的措施等，特別是實踐教學考評制度的創(chuàng)新和完善，也必將促使學生不僅重視實踐教學活動的過程，同樣重視實踐教學活動的結(jié)果，從而實現(xiàn)實踐教學結(jié)果與過程的有機統(tǒng)一。

(四) 實現(xiàn)實踐教學與理論教學的良性互動

實踐教學制度的完善和創(chuàng)新，將有序推進實踐教學活動的全面展開，充分發(fā)揮實踐教學因其直觀性、直接性特征而特有的教學功能，促使學生對各種相關(guān)現(xiàn)實問題的思考并尋求解決問題的方法，使學生分析問題、解決問題的實踐能力得以增強，這反過來又會促使學生對專業(yè)理論知識理解的深化，形成良性循環(huán)；同時，實踐教學活動的開展還可有效檢驗理論教學的成果，豐富和完善理論教學的內(nèi)容。因此，實踐教學制度的完善和創(chuàng)新必將最終實現(xiàn)實踐教學與理論教學之間的良性互動。

[參考文獻]

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