賈凌玉，許崇鈺，胡繼岳

1第二軍醫(yī)大學外語教研室，上海 200433;2西安交通大學城市學院外語系，西安 710018

醫(yī)學生口語課程糾錯需求與教師糾錯行為調查—基于本科生在線英語培訓的對比研究

賈凌玉1，許崇鈺2，胡繼岳1

1第二軍醫(yī)大學外語教研室，上海 200433;2西安交通大學城市學院外語系，西安 710018

通過對160名參加在線英語培訓的醫(yī)學本科生進行問卷調查和個別訪談，了解醫(yī)學生對口語錯誤由誰糾正、何時糾正以及如何糾正的需求，并通過對16名口語教師的網(wǎng)絡課程觀察和問卷調查了解教師的課堂糾錯行為，指出網(wǎng)絡環(huán)境下教師和學生對待糾錯的態(tài)度不同以及教師課堂反饋與學生需求存在一定差距。

在線英語口語;醫(yī)學生;糾錯;問卷調查;對比研究

口語糾錯一直以來都是口語習得領域和外語教學界頗受關注的一個話題。近年來，該領域研究的趨勢從對是否糾錯的爭議轉向該如何糾錯上。邱兆杰探討了口語教學環(huán)境中學習者對糾錯的看法和要求 ;趙晨研究了不同水平英語教學中教師對待錯誤所采用的反饋方式［2］;施光則利用實證的方法探討了英語課堂中學生對教師糾錯接納的情況［3］。上述研究都是針對教學的一方，或教師，或學生對糾錯態(tài)度的研究，缺乏對二者的對比研究。此外，上述研究的對象均是傳統(tǒng)授課環(huán)境下學生的糾錯需求。網(wǎng)絡的興起和學生人數(shù)的增加使得在線口語教學成為一種新興的授課方式，這種環(huán)境下學生對糾錯是否有不一樣的需求尚不得而知。因此，該文基于對本科生在線英語培訓課程的觀察和在線問卷調查基礎上，探討醫(yī)學本科生在網(wǎng)絡課堂環(huán)境下對口語糾錯的需求以及教師對糾錯的態(tài)度和實踐。

1 培訓課程介紹

該次培訓的對象為醫(yī)學專業(yè)本科二年級學生160人，每周一次，每次1.5 h，持續(xù)12周。學生登錄在線英語學習系統(tǒng)，10人一組，共分16組，每組指定一名教師負責授課。教師和學生可以使用話筒在線實時交流。課程開始時教師要求學生學習相關課件，然后組織學生就相關話題進行小組討論，教師參與小組討論，并對學生在討論中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。小組教學使得學生發(fā)言的機會增多，教師也有更多機會發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤。

2 研究設計

2.1 研究對象

研究對象為2010級大二學生。其中，男生105名，女生55名(該校男生所占比例大)。

16名教師作為研究對象參與了該研究。其中，4名5年以下教齡的年輕教師，8名教師具有5-10年不等的教齡，4名具有10年以上教齡的資深教師，男女各8名。

2.2 問卷設計與應用

課程結束后，要求學生在線完成一份關于在線英語口語課程糾錯需求的問卷。問卷包括如下三個問題:①何時糾正錯誤;②由誰糾正錯誤;③怎樣糾正錯誤。因目前學術界對是否需要糾錯這一問題已基本達成共識，多數(shù)學者持肯定的態(tài)度，認為錯誤需要糾正，所以該文不再就錯誤是否需要糾正這一問題再做探討。

3 結果與討論

表1-表3列出了學生對參與在線英語口語培訓課程學習的意愿及教師課堂調查的結果。下述各表中，“學生預期”指的是學生希望采用表中所提供的各種糾錯方式的比例和人數(shù)，“教師實踐”指教師在在線口語課堂中執(zhí)行表中所提的各種糾錯方式的比例和次數(shù)(教師總的糾錯數(shù)為336次)。

3.1 錯誤由誰糾正

表1 錯誤由誰糾正統(tǒng)計結果 n(%)

表1顯示，學生傾向于在教師的幫助下自己修改口語表達中的錯誤。這點在很大程度上是因為被教師和學生糾正會讓學生感覺‘沒面子’，而在教師幫助下自己修改則相對于其他兩種方式更能保全面子，又能意識到自己的錯誤。Allright與Bailey指出，只有學生在完成大量的自我糾正任務時才能真正學到新知識［4］。目前，教育界一直在強調自主學習的重要性，只有學生自己參與錯誤的發(fā)現(xiàn)和糾正才能意識到問題產生的原因并加以重視和改正。因此，教師應尊重學生對糾錯的需求，給予他們更多自主糾錯的機會。

此外，訪談中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境下學生難以了解糾錯學生的真實身份和水平，加上網(wǎng)絡本身所具有的虛擬性，因此學生對學生糾錯的可靠性表示懷疑，相比而言，教師的糾錯在他們看來則更具權威、可靠。

3.2 錯誤何時糾正

表2 錯誤何時糾正統(tǒng)計表 n(%)

由表2得出，學生和教師在何時糾錯上態(tài)度一致，都傾向于在學生講話結束后再來糾正。

從認知的角度講，立刻糾正最容易讓學生記住自己的錯誤。Allright與Bailey指出，口語錯誤出現(xiàn)后糾正得越及時效果越好，時間一長教師和學生都容易忘記出現(xiàn)的錯誤［4］。然而，從情感角度講，學生如果在發(fā)言中被教師指出錯誤很容易感到尷尬，因而產生焦慮情緒，從而影響表達的積極性、思路的連貫性以及交流的流暢性。因而，在學生講話結束后進行糾錯則將情感因素與認知因素融為一體，更好地達到糾錯的效果。

另外，值得注意的是，該表中教師在課堂實踐中課后糾正錯誤的次數(shù)為0。這可能有兩個原因:一方面，網(wǎng)絡課堂有別于面授課，教師與學生不能“面對面”的交流，課程結束后再來糾正很難真正實施。即便是面授課，口語課堂中教師的注意力集中在對課堂的管理、學生的發(fā)言以及課程內容的實施等多個方面，待到課程結束時往往會忘記之前所聽到的錯誤，因而在課后糾正之前課堂上學生所犯錯誤同樣很難實施。另外一方面，訪談中教師表示課后學生往往已經遺忘所犯錯誤，即使糾正也很難引起他們的注意。

3.3 錯誤如何糾正

該文采用Lyster與Ranta的糾錯模型學說，將糾錯策略分為明確糾錯(明確指出錯誤，并給出正確的表達方式)，重述(不明確指出錯誤，而是用正確的方式說一遍)，引導(提問出錯地方或在出錯的地方停頓，引導糾正)，元語言提示(不直接告訴答案而是指出表達哪里不合乎語言規(guī)范)，要求澄清(讓學生再說一遍，以給他們再次思考的機會)和重復(用升調重復表達中的錯誤，暗示糾正)六類［5］。筆者在課堂觀察的基礎上，又加入了打斷學生馬上糾正這類策略。

表3 教師和學生最喜歡的糾錯方式統(tǒng)計 n(%)

由表3可知，學生最喜歡的三種糾錯方式為教師用重復、引導以及要求澄清。這三種方式的共性在于:①均是學生在教師的提示和幫助下由學生自己解決問題，學生均以不同形式參與了糾錯的過程;②三種方式都是由教師暗示錯誤而非直接糾正錯誤，從而降低了學生的情感焦慮。這也充分驗證了表2得出的結論，學生更喜歡在教師幫助下自己糾正錯誤。

而教師所喜歡的三種糾錯方式則為重述、明確糾錯和元語言提示。三種糾錯方式都是學生不喜歡的糾錯方式，都是教師直接或間接糾正錯誤。由此可見，教師在課堂上的糾錯策略明顯有別于學生的預期，這也在一定程度上導致了口語課堂學生屢錯不改的現(xiàn)象。

4 結論及教學啟發(fā)

該研究探討了醫(yī)學生對網(wǎng)絡環(huán)境下英語口語課糾錯的需求和教師課堂糾錯反饋的情況，研究表明:①教師在實踐中往往會忽視學生對糾錯的需求。而Parrino曾指出，教師想確定如何糾錯，怎樣糾錯，最好的辦法是在課程開始的前幾周內了解學生的想法以及他們對教師糾錯的預期［6］。為此，教師可以在網(wǎng)絡課程開設前，通過網(wǎng)絡問卷的方式調查清楚學生對糾錯的需求，以便針對性地進行糾錯;②教師的課堂糾錯實踐和學生對待糾錯的預期存在一定的差異。教師在糾錯時所使用的策略多數(shù)為學生不喜歡的方式，忽略了學生的情感因素，從而降低了糾錯的效率。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師和學生無法面對面地進行協(xié)商和交流，教師難以捕捉學生的表情和肢體語言，使得他們對糾錯后學生的反應難以準確了解。因此，在線英語課程中，教師應改變傳統(tǒng)的思路，以學生對糾錯的預期和需求為中心，在考慮學生情感的同時，讓學生自主地參與糾錯，這樣才能使學生積極對待錯誤，改正錯誤，并提高教學效果。

［1］邱兆杰.EFL教學中的糾錯問題:學習者的看法和要求［J］.外語界，1997，(2):41-45

［2］趙晨.不同水平英語教學中的教師糾正反饋語:一項基于語料庫的研究［J］.解放軍外國語學院學報，2005，(3):32-35

［3］施光.英語課堂中的教師糾錯與學生接納［J］.外國語言文學，2005，(4):242-248

［4］Allwright R，Bailey K.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991:103-104

［5］Lyster R，Ranta L.Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in Communicative Classrooms［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997:204

［6］Parrino A.Correct Me to Tears:The Importance of Knowing the Learner before Correcting Errors［EB/OL］.http://edres.Org/eric/ED404876.Htm l，1997

A survey on medical undergraduates＇error correction needs and teachers＇error correction behavior in oral English course:A com parative study based on online oral English training

Jia Lingyu1，Xu Chongyu2，Hu Jiyue11Foreign Languages Teaching and Research Section，Shanghai Second Military Medical University，Shanghai200433;2Department of Foreign Languages，City College of Xian Jiaotong University，Xi＇an 710018，China

This paper explores the needs of 160 medical undergraduates for error corrections (who，when and how to correct)in online oral English training through questionnaire and interviews as well as web-based course observation of 16 oral English teachers and questionnaire on their error correction behavior in class.The results show that teachers and students differ to some extent in their attitudes towards error correction，aswell as the teachers＇feedback in class and the students＇needs.

online oral English training;medical student;error correction;questionnaire; comparative study

G434

:A

:1004-5287(2012)05-0550-03

全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家課題“信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究”(BCA060016)的系列研究成果之一。

2012-05-04

賈凌玉(1982-)，女，山西呂梁人，碩士，講師，主要研究方向:英語口語教學。

胡繼岳(1965-)，女(蒙古族)，江蘇阜寧人，碩士，教授，主要研究方向:教學法。

電話:021-81870928;E-mail:jiyuehu@yahoo.com.cn