周 榕

陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術系，西安 710062

基于Dokeos平臺的在線協(xié)作學習活動的設計與實踐

周 榕

陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術系，西安 710062

通過自主搭建《教育心理學》Dokeos課程平臺，設計、實施在線協(xié)作學習活動及多元評價學習效果。表明Dokeos平臺對于提升在線協(xié)作學習效果具有顯著的積極作用，并且個人及協(xié)作小組基于Dokeos平臺進行的協(xié)作活動越多，對協(xié)作學習的貢獻度越大，協(xié)作學習越有效。

Dokeos;在線協(xié)作;活躍度

近10年來，隨著在線協(xié)作學習研究的不斷深入，全球涌現(xiàn)了大量支持協(xié)作學習的工具和平臺，廣泛應用于遠程教學和正式學習，并逐漸與課堂教學相融合［1］。Dokeos是一款開源的學習內(nèi)容管理系統(tǒng)，具有界面簡潔、搭建簡便、配置要求低、運行穩(wěn)定等特點［2］。基于Dokeos構建的平臺提供了多達18種工具軟件支持在線協(xié)作，能夠充分滿足基于資源的人機交互以及同步、異步人機交互的多種需求，并且允許開發(fā)者通過插件的形式不斷完善其功能。目前，Dokeos系統(tǒng)已經(jīng)在超過7 000多個學習網(wǎng)站使用，幫助世界上1 000多個組織管理教學與合作活動［3］，并獲得日益廣泛的學校課堂教學的應用。該文基于自行搭建的《教育心理學》Dokeos課程平臺，開展在線協(xié)作學習的設計與實踐，并通過分析Dokeos平臺應用水平與學習效果間的關系，探尋Dokeos平臺的教學應用價值。

1 《教育心理學》課程平臺

《教育心理學》課程是陜西師范大學面向教育技術學本科生開設的一門必修課，旨在培養(yǎng)學生運用學習心理基本理論和規(guī)律，解釋學習現(xiàn)象、評價學習過程和開展教學設計的能力。課程以課堂面授教學為主，并結合在校園網(wǎng)內(nèi)自主搭建的Dokeos平臺完成基于任務的在線協(xié)作學習。

課程平臺共包含五個功能模塊:資源模塊、協(xié)作模塊、工具模塊、測試模塊以及系統(tǒng)模塊。其中系統(tǒng)模塊主要用于平臺設置及管理，并不向?qū)W習者開放，其他四個模塊的主要功能如下:

1.1 資源模塊

主要包括鏈接(網(wǎng)絡地址收藏夾，支持即時跳轉(zhuǎn))、課程簡介、通知(教師發(fā)布課程通知)、文檔(教師上傳的課件、作業(yè)題、補充資料等共享文件)、多媒體(提供包含圖片、視頻、動畫等素材的上傳與下載)等。

1.2 協(xié)作模塊

主要包括聊天(提供基于文本的實時聊天室)、小組(組建及管理學習共同體)、論壇(課程BBS)、維基、用戶(查看學習伙伴及發(fā)送站內(nèi)信)、投遞箱(學習者上傳及互傳文件)。

1.3 工具模塊

包括思維導圖(支持學習者完成課程知識的思維導圖制作)、詞匯表(教師發(fā)布的專業(yè)詞匯列表及檢索)、學習路徑(教師及學習者查看個人學習痕跡)、筆記本(學習者撰寫學習心得)。

1.4 測試模塊

主要包括測試(支持在線編輯試題及在線答題)、學生作業(yè)(教師布置的作業(yè)列表)、調(diào)查(支持教師在線制作階段性測試題)。

除上述功能模塊外，Dokeos平臺還提供“日程安排”功能，支持教師的課程管理，提供“學習進度”功能支持教師評價與學習者自我評價。同時，將信箱、站內(nèi)信、小組討論、好友檢索等常用交互工具整合在“社交”功能中，優(yōu)化協(xié)作活動的操作效率。

2 協(xié)作學習活動設計與實施

此次協(xié)作學習活動的實踐對象為陜西師范大學2010級教育技術本科生中學習該課程的95位學生。為了對不同協(xié)作工具的教學效果進行差異比較，我們將學生按自然班分成實驗組(48人)和對照組(47人)。對照組和實驗組學生均隨機分為6個小組，實驗組采用Dokeos課程平臺完成協(xié)作學習任務，對照組則不提供專門的協(xié)作平臺，由學生自選協(xié)作工具。

2.1 活動過程設計

在講授完行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論后，由教師設計基于問題的協(xié)作學習活動(具體過程如表1所示)，并以平時作業(yè)的形式向?qū)W生發(fā)布。

表1 協(xié)作學習活動過程表

在設計協(xié)作活動時，考慮到學習者均為在校大學二年級學生，具有一定的計算機能力和網(wǎng)絡操作能力，但是對以網(wǎng)絡形式開展的正式學習參與度不高。尤其是該平臺在國內(nèi)的應用仍未普及，學生對其實際操作經(jīng)驗不足。因此，在協(xié)作學習的第一階段，要求實驗組及對照組學生分別熟悉Dokeos課程平臺或自行選定的協(xié)作工具的主要操作，建立在線學習小組，添加學習伙伴及搜集、共享各類多媒體資源。

協(xié)作學習第二階段，要求學生針對所學的四個主要學習理論流派，在小組內(nèi)開展調(diào)查，從而選定小組成員關注度最高的流派作為任務主題。之后基于該流派的核心思想，在4周的時間內(nèi)設計約30 min的課堂教學，并解析該設計中如何應用學習理論的基本規(guī)律和理念。其中，教學設計方案要求采用PPT、Flash、網(wǎng)頁或視頻錄像等形式展現(xiàn)。最后，在組內(nèi)自由選舉1名學生作為代表，在課堂教學中進行成果展示，回答其他組及教師提問，并在協(xié)作活動完成后提交協(xié)作成果。

協(xié)作學習第三階段，要求學生依據(jù)課堂現(xiàn)場展示的情況以及協(xié)作成果，進行小組自評、組間互評和組內(nèi)成員互評，撰寫關于協(xié)作學習的個人體會和反思，同時整理和提交協(xié)作過程中收集或創(chuàng)作的各類課程資源。

在協(xié)作學習過程中，教師在前期主要負責提供平臺操作的指導，完善課程基本資料，明確學習活動基本任務。在第二階段，通過課程平臺的交互工具或其他協(xié)作工具指導學生的設計工作，監(jiān)督各小組協(xié)作學習進度，組織小組協(xié)作成果的現(xiàn)場匯報和點評各組表現(xiàn)。在最后階段，教師則開展各類過程性數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，完成教學評價。

2.2 協(xié)作學習的工具支持

實驗組的協(xié)作學習活動通過Dokeos課程平臺的4個模塊獲得工具支持，表1中列出了各階段應用的主要工具。此外，教師利用課程管理模塊提供的學習跟蹤功能，能夠?qū)崟r了解學生的知識掌握、運用情況以及協(xié)作任務完成情況，進行過程性數(shù)據(jù)的收集記錄。利用資源模塊上傳課程資料，通過交互模塊進行師生交互，并依據(jù)學生在Wiki、論壇中的表現(xiàn)，對學生進行知識、情感、人際技能等多角度的評價。

3 應用效果分析

對照組和實驗組的協(xié)作學習評價采用相同的方法，即教師評定(25%)+組間互評(15%)+組內(nèi)成員互評(15%)+測試成績(35%)的計算方式?；趨f(xié)作學習評價結果，分別進行了實驗組-對照組成績差異比較、實驗組小組活躍度與成績相關檢驗以及實驗組個人活躍度與成績相關檢驗。

3.1 測試成績統(tǒng)計

在協(xié)作學習結束后，教師利用課堂教學時間對實驗組和對照組學生進行了階段性測試。測試題針對學習理論四大流派的主要知識，每個流派設計8道選擇題，由學生根據(jù)所在組協(xié)作學習時選擇的學習理論流派選擇相應的測試題并作答。答題情況由教師現(xiàn)場收集并做數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.2 活躍度計算

Dokeos能夠簡單地對每個用戶的操作記錄進行統(tǒng)計。協(xié)作學習期間，由教師通過課程平臺收集的過程性數(shù)據(jù)包括兩部分:其一是基礎數(shù)據(jù)，如登陸次數(shù)、在線時間等，可間接反映協(xié)作參與情況;其二為動態(tài)數(shù)據(jù)，如主題帖子數(shù)、最大回復量、小組討論次數(shù)、Wiki發(fā)言次數(shù)、資源貢獻量等，能夠直接反映協(xié)作參與程度。由于當前研究中仍沒有權威的關于在線協(xié)作學習活躍度的統(tǒng)計方法，為對學生參與協(xié)作活動及利用課程平臺的積極性進行量化描述，筆者參考已有的部分研究［4-6］，將活躍度計算方法確定為(因登陸次數(shù)與活躍度計算無明顯相關性，因此忽略未作計算):

表2 活躍度計算示例

3.3 實驗組-對照組成績差異檢驗

利用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，其主要統(tǒng)計量如表3所示?？梢钥闯?，實驗組由于獲得Dokeos平臺的工具支持，能夠開展復雜的協(xié)作活動，可較便捷地獲得教師的指導和技術支持，成績總體高于對照組。實驗組高分段(成績＞80)比例為45.8%，對照組僅為21.3%。經(jīng)t檢驗可知，實驗組與對照組在成績上具有顯著差異(P＜0.01)，證明Dokeos平臺對于提升在線協(xié)作學習效果具有顯著的積極作用。3.4 活躍度與成績的相關檢驗

表3 實驗組-對照組成績T-檢驗結果

從表4所示的實驗組各小組活躍度可知，第1、6小組在活動各環(huán)節(jié)中均表現(xiàn)活躍，第3小組的協(xié)作參與度處于中等水平，第2、4、5小組在各方面的參與度相對較低。利用SPSS對小組活躍度各項指標與平均成績做雙變量Pearson相關檢驗，其結果(如表5所示)顯示，維基數(shù)、主題帖子數(shù)、回復量、文件數(shù)和討論次數(shù)與成績之間均存在顯著的正相關，從而表明基于Dokeos平臺的協(xié)作活動越豐富，協(xié)作學習的效果越好。維基數(shù)、文件數(shù)的相關系數(shù)越高，說明主動性、創(chuàng)造性的活動越多，對小組協(xié)作的貢獻就越大，獲得的評價就越好。平均在線時間與平均成績之間無顯著相關，說明即使長時間在線學習，但是若未能對小組協(xié)作做出實質(zhì)性貢獻，在互評環(huán)節(jié)中便無法獲得好評，對提升學習效果亦無明顯幫助。

表4 小組活躍度與成績統(tǒng)計(實驗組)

表5 小組活躍度與成績相關性檢驗結果(實驗組)

進一步統(tǒng)計個人活躍度可知，樣本參與協(xié)作的積極性差異較大，表現(xiàn)積極的學生與表現(xiàn)消極的學生在協(xié)作的各方面均有巨大差異，相差2.6倍。同樣在SPSS對個人活躍度各項指標與平均成績做雙變量相關檢驗，可以看出，個人活躍度對于學習成績影響非常顯著，其中表現(xiàn)個體主動性的維基數(shù)和主題貼數(shù)與成績的關系最為密切。與小組活躍度不同，主題帖子數(shù)較回復量的相關系數(shù)大，這主要是因為對于個人而言，發(fā)布主題帖通常是為了提出問題或引發(fā)主要思路，具有更高的創(chuàng)造性，而回帖一般是在討論中發(fā)表自己的觀點和結論，對協(xié)作的貢獻相對較小。

4 總結與討論

Dokeos是一款優(yōu)秀的開源程序，功能齊備且具有低門檻、易搭建的特點，在支持協(xié)作學習方面有著獨特的優(yōu)勢。通過《教育心理學》課程的實踐，證實了基于Dokeos的課程平臺對于提升學習效果有著明顯的積極作用。同時，個人及協(xié)作小組基于Dokeos平臺進行的協(xié)作活動越多，對協(xié)作學習的貢獻度越大，協(xié)作學習越有效。

大量的研究表明，基于Web 2.0的協(xié)作學習能夠促進知識資源積極的建構，并獲得高級技能和認知策略［7-8］。更重要的是，Web 2.0的應用標志著技術的人性化回歸，實踐著網(wǎng)絡社會化和個性化的理想［9］。Dokeos恰恰是 Web 2.0工具軟件的集成，它不僅體現(xiàn)了良好的教學應用特性，而且能夠集中體現(xiàn)Web2.0所倡導的平等、交流、個性和去中心化的核心理念［10］，能夠從知識、技能、情感、人際關系等多個方面為學生的個人成長提供支持。

在設計和應用的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了Dokeos平臺在技術和功能設計上的一些不足。例如:該平臺是由國外學者基于開源軟件思想開發(fā)的，漢化率僅有54%［11］，這對于一線教師搭建平臺造成一定的障礙。其次，即使通過對中文支持需要激活數(shù)據(jù)庫完成相應的中文顯示配置，Dokeos平臺的中文界面也會出現(xiàn)亂碼，或仍顯示為英文。再次，Dokeos平臺在安裝時基于絕對路徑，可移植性較差，并且在多次安裝后有可能導致課程創(chuàng)建失敗。最后，開展協(xié)作活動需要小組管理的操作，但是Dokeos平臺目前仍未提供相應的、完善的功能。

盡管目前國內(nèi)對于Dokeos平臺的研究仍不夠深入，但是隨著Dokeos平臺的不斷改良，借助當前協(xié)作學習研究的熱潮，相信將會有更多優(yōu)秀的Dokeos課程平臺不斷出現(xiàn)，推動遠程學習的發(fā)展。

［1］余亮，黃榮懷.在線協(xié)作學習平臺的歷史、現(xiàn)狀及研究趨勢［J］.電化教育研究，2009，200(12):54-58

［2］李巖，解月光.基于Dokeos的“現(xiàn)代教育技術”網(wǎng)絡課程建構:過程與方法［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2010，127(1):67-71

［3］任鎖平，劉瑞儒.Dokeos平臺的教學應用研究［J］.中國教育信息化:高教職教，2011，(21):60-62

［4］高春麗，顧曰國.影響課程論壇參與度的諸因素［J］.外語電化教學，2005，(6):27-31

［5］李艷燕，王麗，梁妙.基于語義wiki的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)［J］.中國遠程教育，2012(2):71-76

［6］田華，魏登峰，孟琦.網(wǎng)絡協(xié)作學習評價指標體系的開發(fā)與實踐［J］.電化教育研究，2010，207(7):73-81

［7］宋妍，高巍.基于Web 2.0的協(xié)作教學模式在繼續(xù)教育中的應用［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(9):170-171

［8］趙靜超，戴心來，張囡囡.基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的實踐探索［J］.中國醫(yī)學教育技術，2009，23(5):487-490

［9］鄭忠梅.教育技術理性的倫理意蘊-基于Web2.0的網(wǎng)絡教育文化視角的分析［J］.中國電化教育，2011，290(3):8-11，32

［10］張偉.Web 2.0及其教育應用展望［J］.中國電化教育，2006，228(1):99-101

［11］杜榮良.基于Dokeos的“網(wǎng)絡營銷”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)［J］.中國遠程教育，2010，(12):67-70

Design and practice of online collaborative learning activities based on Dokeos platform

Zhou Rong
Educational Technology Department，College of Journalism and Communication of Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Based on the Dokeos course platform of Education Psychology constructed independently，we designed and carried out the online collaborative learning activities and then completed the multiple evaluation of learning outcomes.Practice shows that the Dokeos platform plays a significantly positive role in enhancing the effects of online collaborative learning，and that the more collaborative activities learners and their groups carry out on the Dokeos platform，the greater contributions they can make to the collaborative learning and the more effective it can be.

Dokeos;online collaboration;activeness degree

G40-057

A

1004-5287(2012)05-0524-04

2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“普通高校教師遠程教學能力模型構建與開發(fā)-以陜西省四所遠程教育試點高校為例”(12YJC880168)

2012-05-08

周榕(1976-)，女，西安人，博士，講師，主要研究方向:遠程教育，教師專業(yè)發(fā)展。