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（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009）

基于學(xué)習(xí)對象的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

張?zhí)煸?，崔玲?/p>

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西大同037009）

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)有效開展的前提條件。隨著研究的不斷深入，移動學(xué)習(xí)必然會打破各自為政的資源設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，可重用、可共享的資源構(gòu)件將成為首選。通過剖析影響移動學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞的因素，提出了基于學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)資源的構(gòu)想，并根據(jù)移動學(xué)習(xí)特征對“學(xué)習(xí)對象”的組成、粒度、重用性進(jìn)行了探討。

學(xué)習(xí)對象；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

移動學(xué)習(xí)以其隨時、隨地的信息獲取特征成為遠(yuǎn)程教育的有效延伸。由于開展研究的時間不長，缺少成熟的資源（本文主要指內(nèi)容資源）與資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程來看，雖然積累了豐富的基于Web的教育教學(xué)資源，但所開發(fā)的課程內(nèi)部耦合度較高、結(jié)構(gòu)緊密難以拆分，不能進(jìn)行大范圍、高效度的交換共享，浪費(fèi)了較多的技術(shù)與時間成本。所以借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)符合移動學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源迫在眉睫?！皩W(xué)習(xí)對象”是一種新型學(xué)習(xí)資源構(gòu)件，具有教學(xué)性、自足內(nèi)聚性、可重用性、跨平臺、可共享等優(yōu)勢?；趯W(xué)習(xí)對象的移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)無論從如今實(shí)用性的資源開發(fā)，還是未來的跨平臺資源庫的建設(shè)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的影響因素

移動學(xué)習(xí)是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。適合移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是小模塊的、微型的。從設(shè)計(jì)的角度來看，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容層面剛好可以容納一個小的實(shí)用性學(xué)習(xí)主題[1]，在技術(shù)層面上，小模塊內(nèi)容便于在微型設(shè)備中呈現(xiàn)、獲取、存儲和流通?？傮w上來講，影響移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的因素有以下幾種：

1.1 時間因素

斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（Stanford Learning Lab）通過研究發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)是一種高度片狀化的經(jīng)歷，移動中對人們注意力的需求是斷斷續(xù)續(xù)、不可預(yù)料但卻是非常重要的[2]。移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用要讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)是可以隨時隨意發(fā)生的、只需要處于一種“非連續(xù)的部分注意”狀態(tài)即可。聯(lián)系緊密、耗時長的內(nèi)容很容易被打斷，給學(xué)習(xí)者帶來失敗的情緒體驗(yàn)。因此，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持簡單的原則，關(guān)注那些最適合“零碎”時間的學(xué)習(xí)資源。

1.2 終端因素

移動終端包括手機(jī)、PDA、MP3、iPod系列等，截止到 2008年上半年，我國的手機(jī)用戶已達(dá)到6.01億[3]，大部分支持無線網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能?？梢娫谑袌龇蓊~中手機(jī)仍是主流的移動設(shè)備，是移動學(xué)習(xí)資源的目的終端。雖然目前的移動開發(fā)技術(shù)都可以用來開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源，而且手機(jī)具有體積小、攜帶方便、功能豐富等優(yōu)點(diǎn)，但是由于移動產(chǎn)品種類繁雜，在屏幕尺寸、分辨率、CPU處理能力、輸入方式和所能處理媒體的種類方面均存在較大差異，對移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)產(chǎn)生了一定的限制。

1.3 網(wǎng)絡(luò)因素

移動學(xué)習(xí)是移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，因而是建立在移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)之上的。目前移動學(xué)習(xí)的方式主要有基于短消息的移動學(xué)習(xí)和基于瀏覽的移動學(xué)習(xí)兩種?；跒g覽的移動學(xué)習(xí)是利用WAP（Wireless Application Protocol）無線應(yīng)用協(xié)議實(shí)現(xiàn)面向WAP服務(wù)器和Web服務(wù)器的資源訪問控制，由于連貫性較好，更適合隨時隨地的學(xué)習(xí)特征，而網(wǎng)絡(luò)連接速度則是制約該學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。全球移動通訊系統(tǒng)GSM（Global System forMobile communications），是2G的主流技術(shù)，數(shù)據(jù)傳輸速率非常小，為9.6 kbps。通用分組無線業(yè)務(wù)GPRS（General Packet Radio Service）是基于GSM系統(tǒng)的無線分組交換技術(shù)，介于第二代數(shù)字通信和第三代分組型移動業(yè)務(wù)之間，是2.5 G的主流技術(shù)，能夠支持115 Kbps的傳輸速率，更適合應(yīng)用小數(shù)據(jù)量的通信，目前主流手機(jī)由前兩種技術(shù)支持。2009年5月17日，中國聯(lián)通在首批55個城市啟動了3 G業(yè)務(wù)試用，支持384 Kbps到2 Mbps不等的數(shù)據(jù)傳輸速率。需要注意的是無論移動通信過程中理想的傳輸速率是多少，如果手機(jī)本身不能提供對等的傳輸速率，則以手機(jī)所能提供的傳輸速率為主。首先，短時間內(nèi)全部更新為3G手機(jī)是不可能的。其次，在基于瀏覽的移動學(xué)習(xí)中為每種移動終端開發(fā)對應(yīng)速率的資源是缺乏可行性的，必然會造成資源的重復(fù)建設(shè)。所以需要以可重用性較強(qiáng)的構(gòu)件作為基本單位，設(shè)計(jì)、開發(fā)能夠滿足以上傳輸速率的可拆分的移動學(xué)習(xí)資源。

2 基于學(xué)習(xí)對象的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

適合移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是微型的。溫伯格認(rèn)為微型內(nèi)容是“小組塊、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元”[4]。微型內(nèi)容應(yīng)具有一定的自包含性（self-contained）、蘊(yùn)含元數(shù)據(jù)標(biāo)識、易于格式處理等特征。愛立信教育的Bronagh McMullen也認(rèn)為小模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)更易于組織和管理[5]。需要注意的問題是，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不是內(nèi)容的簡單分割，更重要的是意義的完整性。從總體上來看，學(xué)習(xí)對象具有移動學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)性特征，既能保證知識的自包含、微型化、模塊化，又能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的完整。

2.1 學(xué)習(xí)對象（Learning Object）

“學(xué)習(xí)對象”是借鑒“面向?qū)ο蟆钡乃枷雽W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和封裝的方式，是“任何可以用來支持學(xué)習(xí)的、可以重用的數(shù)字化資源”[6]，學(xué)習(xí)對象具有可重用性、數(shù)字化、教學(xué)性、自足內(nèi)聚、以元數(shù)據(jù)標(biāo)識、可共享、可搜索、跨平臺、目標(biāo)指向等特征[7]，是獨(dú)立完整的資源，可以在不同的層次、級別和環(huán)境中重用及共享。由于學(xué)習(xí)對象是用來支持學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)學(xué)習(xí)對象自包含的特性，可以將其設(shè)計(jì)為具有獨(dú)立教學(xué)功能的對象即不借助其它學(xué)習(xí)對象達(dá)到一個甚至幾個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)對象這種特性非常適合移動學(xué)習(xí)對內(nèi)容整合方式的要求。

2.2 移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)對象的組成

根據(jù)加涅的“教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系”的相關(guān)理論，一個學(xué)習(xí)對象的完整學(xué)習(xí)過程由說明、內(nèi)容、練習(xí)（或測驗(yàn)）和評估等4個部分及合適的元數(shù)據(jù)描述組成，如圖1所示?！罢f明”用來向?qū)W習(xí)者陳述教學(xué)目標(biāo)；“內(nèi)容”主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；“練習(xí)”為學(xué)習(xí)者提供針對該教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)練習(xí)，“評估”對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提供關(guān)于測試的反饋；元數(shù)據(jù)描述是為了進(jìn)行標(biāo)識便于資源的檢索和共享。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)對象的組成價值在于短小且意義完整，便于理解和吸收。在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及開發(fā)工具特性，在組成上可以對以上四個部分行靈活選擇與調(diào)整，例如陳述一個事實(shí)，只需要說明與內(nèi)容呈現(xiàn)兩個部分即可。學(xué)習(xí)對象的四個部分不僅包含了基本內(nèi)容而且包含了輔助內(nèi)容和延伸內(nèi)容，保證了資源的完整性。

圖1 學(xué)習(xí)對象基本組成示意圖

學(xué)習(xí)對象的整體設(shè)計(jì)方案是目標(biāo)導(dǎo)向的，即根據(jù)學(xué)習(xí)對象的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)對象的說明、內(nèi)容、練習(xí)和評估及其它內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既要保證每個學(xué)習(xí)對象都有明確的主題和目標(biāo)，同時要保證其獨(dú)立完整性。那么一個學(xué)習(xí)對象究竟多大合適？

2.3 移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)對象的粒度

確定學(xué)習(xí)對象的粒度是基于學(xué)習(xí)對象進(jìn)行移動資源設(shè)計(jì)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定著學(xué)習(xí)對象被重用和共享的質(zhì)量。學(xué)習(xí)對象的粒度指的是有關(guān)對象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述，學(xué)習(xí)對象的粒度可以從兩個層面來考慮：一是學(xué)習(xí)對象所能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小以及所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍；二是學(xué)習(xí)對象本身文件所占用空間的大小[8]。首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)及涵蓋的內(nèi)容范圍來講，由于獨(dú)立的學(xué)習(xí)對象需要進(jìn)行元數(shù)據(jù)的編寫和設(shè)計(jì)，粒度太小會影響開發(fā)的速度，粒度太大重用性降低。（如圖[9]2所示）。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)對象的粒度大小應(yīng)本著適應(yīng)需求、便于操作的原則來進(jìn)行劃分?！爱?dāng)一個學(xué)習(xí)對象圍繞一個單一的核心概念時有最大的重用性”，如果課程內(nèi)容體系并不龐大，考慮到學(xué)習(xí)對象的自我包含，可以將學(xué)習(xí)對象的設(shè)計(jì)小到一個知識點(diǎn)。知識點(diǎn)是可重用性最高的學(xué)習(xí)對象，是學(xué)習(xí)對象分析和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)[10]。以知識點(diǎn)為單位圍繞單個學(xué)習(xí)目標(biāo)建立具有獨(dú)立教學(xué)意義的信息塊，知識點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容范圍越小，對象粒度越小，在"零碎"時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性越大，在其它學(xué)習(xí)情境中重用的幾率就會越高。

圖2 學(xué)習(xí)對象的粒度與可重用性示意圖

其次，從學(xué)習(xí)對象本身來講，可以包含文本、Flash、網(wǎng)頁、GIF圖像、音頻等多種媒體類型。梁瑾認(rèn)為單個具有較完整突出教學(xué)意義的媒體塊如：視頻、動畫、文本塊也初步具有學(xué)習(xí)對象的意義。完整性體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)對象選擇媒體元素時，對教學(xué)目標(biāo)、終端特性、開發(fā)工具、無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)纫蛩氐木C合考慮。對于偏重基本概念或事實(shí)的內(nèi)容，可以選擇設(shè)計(jì)成文本媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)；一些概念或事實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圖文并茂能夠吸引學(xué)生注意力，更適合學(xué)習(xí)者的非連續(xù)注意狀態(tài)；動畫可用來展示知識過程；視頻可用來提供有趣的事件內(nèi)容。在根據(jù)需要對媒體元素進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需要明確的是相對于文本，圖像、音頻、動畫、視頻更依賴壓縮技術(shù)及終端特性。

以LMA（Learning Mobile Author）為例。LMA是由無線內(nèi)容提供商 Hot Lava推出的新產(chǎn)品，能夠根據(jù)普通移動電話的功能與配置對多媒體信息進(jìn)行集成，軟件自身提供了Blackberry Bold、Nokia N70、Sony Ericsson等幾款不同硬件模擬器預(yù)覽終端效果。LMA開發(fā)商認(rèn)為，對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)時盡量考慮到適合大部分移動電話的媒體形式。圖像推薦256色且小于100×100像素的“.bmp”格式；音頻推薦輸出碼率在8 kbps--64 kbps之間，采樣頻率為44100 Hz的“.mp3”格式，每個音頻源文件不能大于5 M；動畫推薦“.swf”格式，并且盡量壓縮文件使其適合在網(wǎng)頁發(fā)布；視頻推薦“wmv”格式，如果在PPC（Pocket PC）上觀看，大小應(yīng)為160 ×160像素，輸出碼率為156 kbps。以上音頻、圖像、動畫所有源文件總量不能大于505 M。

可見在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時，需要把教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素總體考慮。在設(shè)計(jì)中將內(nèi)容分割成為具有合適粒度的、包含多媒體信息的學(xué)習(xí)對象，確保數(shù)據(jù)傳輸?shù)牧鲿臣霸诮K端的清晰呈現(xiàn)。2.4 移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)對象的重用

移動學(xué)習(xí)的目的是使用戶可以隨時、隨地、用任意一種終端設(shè)備都可以訪問所需要的信息。學(xué)習(xí)對象能夠獨(dú)立于傳遞媒體和知識管理系統(tǒng)而存在，具有最大的可重用性。可重用性是指學(xué)習(xí)對象創(chuàng)建后可以用于不同的教學(xué)情境的特性。通過前面的論述可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對象是利用元數(shù)據(jù)標(biāo)識的具有獨(dú)立教學(xué)意義的知識點(diǎn)，能夠在不同的學(xué)習(xí)情景中獨(dú)立引用，也可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行動態(tài)重組以形成新的學(xué)習(xí)資源（如圖3所示）。這種可重用的特性正是移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中所追求的目標(biāo)。隨著移動學(xué)習(xí)終端及網(wǎng)絡(luò)的不斷升級，必將重視并開發(fā)那些能夠進(jìn)行重復(fù)利用、易獲取、易更新、易管理的資源構(gòu)件，以減少時間和成本的損耗。在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，可以采用自適應(yīng)技術(shù)對客戶端環(huán)境如屏幕尺寸、CPU處理能力、內(nèi)存大小、所能處理媒體的種類等特性進(jìn)行識別，決策并執(zhí)行內(nèi)容自適應(yīng)的操作，將基于學(xué)習(xí)對象的已有資源打散并重新排列成適合用戶終端設(shè)備的新資源，達(dá)到適應(yīng)性教學(xué)的目的，真正實(shí)現(xiàn)移動資源的共享。

圖3 基于學(xué)習(xí)對象的移動資源重組示意圖

3結(jié)束語

如今，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面積累的大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且近年來基于學(xué)習(xí)對象的資源設(shè)計(jì)與開發(fā)模式相對于結(jié)構(gòu)緊湊、耦合度高的模式更為資源設(shè)計(jì)者和開發(fā)者所喜愛。 移動學(xué)習(xí)還處于發(fā)展初期，資源相對匱乏，但是我們有理由相信在有線網(wǎng)絡(luò)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)對象的移動學(xué)習(xí)資源將會以其靈活性強(qiáng)、更新速度快等優(yōu)勢找到與技術(shù)同步的契合點(diǎn)，開拓移動學(xué)習(xí)更為廣闊的發(fā)展空間。

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〔責(zé)任編輯 高?！?/p>

The Design of Mobile Learning Resources based on Learning Object

ZHANG Tian-yun，CUILing-ling
（School of Educational Technology and Science，ShanxiDatong University，Datong shanxi，037009）

Learning Resources is a prerequisite for effective developmentof Learning，with further researchmobile Learningwill break the existing design and development patterns that resources have been developed individually.Reusable and Sharable resource componentwill have priority.This paper puts forward the conception that design Mobile Learning Resources based on Learning Object by analysis on influencing factors in Learning content transmission，furthermore，based on characteristics of Mobile Learning It also studied on the composition，particle size and reuse of Learning Object.

learning object；mobile learning；resource

O175.12

A

1674-0874（2012）04-0008-03

2012-04-25

山西省科技基礎(chǔ)平臺建設(shè)項(xiàng)目[2011091002-0102]

張?zhí)煸疲?976-），男，內(nèi)蒙古集寧人，碩士，講師，研究方向：信息技術(shù)資源建設(shè)。