余秉勤

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080）

“校企合作”是高職院校教學(xué)質(zhì)量保證，也是高職院校生存發(fā)展的保障。我院高職教育經(jīng)歷了13年，已順利渡過了以規(guī)模求發(fā)展的階段，現(xiàn)處在以質(zhì)量求發(fā)展的階段，個別系部正在嘗試以品牌求發(fā)展。近年來，我院校企合作的形式由原來的單一的“專業(yè)對職業(yè)群”，發(fā)展到現(xiàn)在的多樣性共存，表明我院的“校企合作”上了新的臺階?！皩?shí)踐——認(rèn)識”體現(xiàn)了“知”與“行”關(guān)系。我院的校企合作經(jīng)過實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，質(zhì)量和規(guī)模都有了顯著的提升。

1 我院目前實(shí)施的幾種校企合作形式

1.1 一年制的校外頂崗實(shí)習(xí)

這是采用最廣泛的校企合作的形式。每年都有大批企業(yè)來校招工，各校區(qū)都會定期舉辦招聘會，我院與近170余家企業(yè)、公司建立合作關(guān)系，每年都有大批學(xué)生被送往企業(yè)、公司頂崗實(shí)習(xí)。幾乎涵蓋了國有、外資、合資、民營企業(yè)和公用事業(yè)等單位等。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，把理論知識和實(shí)踐能力融為一體，動手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和生存能力得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)了對崗位、職業(yè)的感情。

1.2 訂單班

最早信息工程系的“建龍”訂單班為我院開了訂單班的先河。系部積極主動與企業(yè)交流溝通，開辦了訂單班，解決了專業(yè)知識“通用性有余，針對性不強(qiáng)”的難題。隨后，機(jī)電系開辦了深圳“富士康NWING專業(yè)群”訂單班，冶金系開辦了《三一重機(jī)》訂單班等。企業(yè)安排針對性的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)崗位所需的基礎(chǔ)知識、基本技能、企業(yè)的規(guī)章制度、安全常識等，大大縮短了學(xué)生的從業(yè)適應(yīng)期。

1.3 參與政府部門開展的校企合作項(xiàng)目

在學(xué)院的主導(dǎo)下，機(jī)電系與昆山區(qū)高新開發(fā)區(qū)人力資源和社會保障局以及轄區(qū)企業(yè)群簽訂《人才資源開發(fā)合作協(xié)議》，政府為用工企業(yè)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)搭建平臺做擔(dān)保，形成企業(yè)用工、人力資源輸送和教育培訓(xùn)對接的長遠(yuǎn)政校企合作機(jī)制。學(xué)院的江北校區(qū)積極與陽邏經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)政府接洽，探討從用工、培訓(xùn)、科技服務(wù)、實(shí)訓(xùn)等多方面、多角度開展合作，以期在學(xué)院所在地區(qū)建立政校企深度合作的機(jī)制。

1.4 企業(yè)提供獎、助學(xué)金與設(shè)備

三一重機(jī)、昆山企業(yè)群，為冶金系焊接技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供助學(xué)金，獎勵優(yōu)秀學(xué)生；昆山高新開發(fā)區(qū)為機(jī)電系學(xué)生獲得相關(guān)證書提供獎勵資金；深圳鴻準(zhǔn)集團(tuán)連續(xù)三年為機(jī)電工程系2010級、2011級、2012級的機(jī)電一體化和機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生提供或準(zhǔn)備獎學(xué)金；湖北機(jī)械工程學(xué)會為機(jī)電工程系提供4個機(jī)房的設(shè)備，已安裝2個機(jī)房（90臺計(jì)算機(jī)）；厚溥技術(shù)集團(tuán)為信息工程系提供4個機(jī)房的設(shè)備，已全部安裝到位并投入使用。近幾年，一些系部與一些企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，這些企業(yè)紛紛來我校為高職學(xué)生提供獎學(xué)金，解決工學(xué)矛盾。

1.5 在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)行“工學(xué)交替”

早在2005年春，土木工程系建筑工程專業(yè)02級學(xué)生隨同武漢勘探設(shè)計(jì)院一起到石家莊從事京滬高速鐵路的勘探，開始我院高職教育“工學(xué)交替”的嘗試；繼后，建筑工程03級、04級學(xué)生在武漢輕軌勘探工地上實(shí)行“工學(xué)交替”。近幾年，“工學(xué)交替”如火如荼發(fā)展，機(jī)電工程系的機(jī)械制造專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生赴安徽歐寶集團(tuán)、深圳鴻準(zhǔn)集團(tuán)多批次實(shí)行“工學(xué)交替”，土木工程系裝潢專業(yè)學(xué)生在武漢嘉禾裝飾公司實(shí)施“工學(xué)交替”，信息工程系電子技術(shù)專業(yè)與電子信息專業(yè)在浙江橫店東磁公司開展“工學(xué)交替”。

目前與我校有合作關(guān)系的企業(yè)、公司數(shù)超過170家，其中關(guān)系緊密、合作多年、建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)有近百家。企業(yè)除了每年吸收一定數(shù)量的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之外，學(xué)生在校期間可以在單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。

1.6 與行業(yè)學(xué)會“專業(yè)共建”

機(jī)電工程系與湖北省機(jī)械工程學(xué)會舉辦《模具設(shè)計(jì)與制造（模具CAD／CAM）》共建班，按照行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。通過行業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)院真正了解行業(yè)需求，為行業(yè)所涉企業(yè)提供技術(shù)支撐。行業(yè)也參與高職教學(xué)組織與管理，形成了學(xué)院與行業(yè)“專業(yè)共建”的機(jī)制。

1.7 與企業(yè)職教集團(tuán)合作辦學(xué)

信息工程系與厚溥技術(shù)集團(tuán)合作，今年在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中共開辦了軟件研發(fā)、手機(jī)移動開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷、物聯(lián)網(wǎng)與智能物流四個專業(yè)方向。按企業(yè)執(zhí)業(yè)需求組織教學(xué)。此舉可以大大縮短學(xué)生適應(yīng)崗位與從業(yè)的時間，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

1.8 依托武鋼，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)

為企業(yè)培訓(xùn)員工是我院在全省獨(dú)有的特色之一，一些培訓(xùn)項(xiàng)目已成為學(xué)院的品牌。每年培訓(xùn)武鋼員工達(dá)數(shù)萬人次。雖然我院職業(yè)培訓(xùn)沒有冠以“武鋼教育集團(tuán)”之名，但實(shí)際具備“武鋼教育集團(tuán)”之實(shí)。由學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)武鋼工程技術(shù)人員培訓(xùn)，系部承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)工作。

校企合作形式的不斷拓展，更新了學(xué)院的辦學(xué)理念，提高了我院聲譽(yù)，學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位，得到用人單位的認(rèn)可。我院空調(diào)專業(yè)2010級劉輝同學(xué)，憑借扎實(shí)的專業(yè)知識和踏實(shí)肯干的工作態(tài)度，在工作中任勞任怨，綜合表現(xiàn)突出，在頂崗實(shí)習(xí)期被格力電器（武漢）公司評為優(yōu)秀員工。我院2009屆信息工程系電氣自動化專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生覃勝棋當(dāng)選為省團(tuán)代會代表。學(xué)生利用假期主動地自覺地到企業(yè)、行業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉已蔚然成風(fēng)。

通過對企業(yè)的回訪，企業(yè)對學(xué)生評價也很高。近年來，我校畢業(yè)生的就業(yè)率一直達(dá)到或接近100%。學(xué)校綜合實(shí)力提升是與“校企合作”呈多樣化形式密不可分的。

2 我院的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其校企合作的現(xiàn)狀分析

“校企合作”形式很多，不同專業(yè)的“校企合作”形式各有不同。截至2011年底，我院已開辦的專業(yè)涉及8大類18專業(yè)類的34個專業(yè)（機(jī)電安裝工程專業(yè)除外），分布如下

資源開發(fā)與測繪大類：礦物加工技術(shù)。

材料與能源大類：金屬材料與熱處理技術(shù)、冶金技術(shù)。

土建大類：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)。

制造大類：機(jī)械制造與自動化、數(shù)控技術(shù) 、模具設(shè)計(jì)與制造、材料成型與控制技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造 、精密機(jī)械技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷。

電子信息大類：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動漫設(shè)計(jì)與制作、電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù) 、電子儀器儀表與維修。

財(cái)經(jīng)大類：會計(jì)電算化、營銷、電子商務(wù)、物流管理。

文化教育大類：應(yīng)用英語、商務(wù)英語。

藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類：裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)。

圖1 我院專業(yè)在專業(yè)大類的比例

從圖1可以看出，制造類專業(yè)最多，涵蓋4個系部共計(jì)13個專業(yè)，占全部專業(yè)的38.2%；次席為電子信息類6個專業(yè)，占17.6%；土建類、財(cái)經(jīng)類各4個專業(yè)占次次席，各占11.7%；材料與能源類、文化教育類各2個專業(yè)，各占5.9%，資源開發(fā)與測繪類、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類各1個專業(yè)，各占2.9%；機(jī)電安裝工程專業(yè)在專業(yè)設(shè)置目錄中沒有設(shè)置，為我院獨(dú)創(chuàng)，也占2.9%。

我院“校企合作”形式最活躍專業(yè)恰恰也分布在專業(yè)數(shù)最多的制造類和電子類。如機(jī)電、機(jī)制、模具、焊接、汽車，電子、電信以及建工等專業(yè)。這些專業(yè)與企業(yè)聯(lián)動活潑，校企合作形式多樣，從而在較深層次上帶動了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等一系列變革。同時也為其它專業(yè)開展校企合作起了表率作用，提供了經(jīng)驗(yàn)。

其他專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)也力爭開展“校企合作”，只是形式多寡不一、程度深淺差異而已。比如商務(wù)英語專業(yè)與北海誠德公司有批量“定崗實(shí)習(xí)＋就業(yè)”的意向；經(jīng)貿(mào)系物流專業(yè)與溫州人本集團(tuán)、浙江晉億公司等多家企業(yè)有定崗實(shí)習(xí)協(xié)議，還為成都三泰電子、昆山淘寶客服中心定向培養(yǎng)輸送畢業(yè)生。

3 加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

理論界把我國高職教育發(fā)展定義為四個時期，萌芽期（1980－1984）、緩慢發(fā)展期（1985－1999）快速發(fā)展期（2000－2006）、成熟期（2007－）。

當(dāng)時我國的職工大學(xué)屬于高等職業(yè)教育的萌芽期的產(chǎn)物。直到1997年發(fā)布《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的幾點(diǎn)意見》，才明確了高職學(xué)院的發(fā)展方向，規(guī)范了高職院校的校名，并在上海、北京等10個省市試點(diǎn)。1997年第一次在130萬的高校招生指標(biāo)中，撥出10萬指標(biāo)給高職學(xué)校單列招生。2006年教育部教高［2006］16號文，正式提出“校企合作”概念，從國家層面上確立了高等職業(yè)教育的社會地位。此時我院的專業(yè)早已形成現(xiàn)在的格局。面向社會企業(yè)、行業(yè)的用人需求，與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”成了我院專業(yè)建設(shè)必須貫徹的原則。

3.1 高職的專業(yè)特性與校企合作的關(guān)系

高等職業(yè)教育具有“高等”與“職業(yè)”的雙重屬性，決定了“校企合作”是不二選項(xiàng)。高職專業(yè)的職業(yè)性、高技術(shù)性、綜合性、靈活性及區(qū)域性特點(diǎn)，決定了高職的專業(yè)建設(shè)必須依托校企合作。

（1）職業(yè)性要求校企合作

高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型專門人才，必須以市場需求為導(dǎo)向開發(fā)并調(diào)整專業(yè)。按照不同的職業(yè)分工來設(shè)置高職專業(yè)，這就決定了我院的專業(yè)體系具有鮮明的職業(yè)性特征。重審我們的專業(yè)，離開了校企結(jié)合，職業(yè)性無從談起。

（2）高技術(shù)性離不開校企合作

高端技能型專門人才必須掌握前沿高新技術(shù)，而前沿高新技術(shù)形成于企業(yè)，不進(jìn)行深度的校企合作，我們專業(yè)教學(xué)就無法體現(xiàn)高技術(shù)性，有閉門造車之嫌。

（3）綜合性需要校企合作

根據(jù)1999年5月正式頒布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類（職業(yè)）。如此紛繁復(fù)雜性，決定了我們專業(yè)設(shè)置必然要高度綜合。不與企業(yè)共同合作，就不能順應(yīng)各行業(yè)崗位工作內(nèi)涵的變化，不能為學(xué)生提供從業(yè)所需的綜合程度也越來越高的知識。

（4）靈活性要求校企合作

新技術(shù)、新工藝、新材料發(fā)展加快，學(xué)科技術(shù)更迭周期已縮短至2～3年，職業(yè)需求的技術(shù)、能力變化也日新月異，職業(yè)群呈動態(tài)變化，與社會需求息息相通的高職專業(yè)也必然靈活多變。因此，高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位格局變化及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)“適銷對路”的專業(yè)；或者通過拓寬專業(yè)口徑以增強(qiáng)適應(yīng)社會需求，以滿足不同時期、不同部門的不同要求；或者不急于為新生確定專業(yè)定向，在了解社會的所需及個人興趣與潛能之后，再選擇專業(yè)定位。

（5）區(qū)域性呼喚校企合作

幅員遼闊的國土，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有高低、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有優(yōu)劣、社會結(jié)構(gòu)有差異。不同區(qū)域需求不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)；相同專業(yè)在不同區(qū)域也要求不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的培養(yǎng)方案和不同的教學(xué)要求。我院服務(wù)對象應(yīng)首先定位在湖北及周邊地區(qū)。瞄準(zhǔn)武漢新的經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，研討政校企深度合作機(jī)制，形成校企合作的地域優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)院所在地企業(yè)群的需求調(diào)整我院的專業(yè)體系。

3.2 學(xué)院專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)學(xué)院校企合作和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職專業(yè)的五個特點(diǎn)，為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)提出如下建議：

（1）關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)我院專業(yè)所服務(wù)的核心產(chǎn)業(yè)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)及由此衍生的高附加值產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)。比如傳統(tǒng)的機(jī)械制造和應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所涉及的一些相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如數(shù)控機(jī)械、精密模具設(shè)計(jì)與制造，延伸到機(jī)械產(chǎn)品營銷、檢測與安裝，呈現(xiàn)“核心產(chǎn)業(yè)——相關(guān)產(chǎn)業(yè)——附加產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”。機(jī)械制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求，瞄準(zhǔn)機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈的需求構(gòu)建我院的機(jī)械制造專業(yè)。從教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型師資隊(duì)伍”諸方面改革提升來確保專業(yè)運(yùn)行，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質(zhì)量水平。

（2）有所為，有所不為

教育歷來滯后于科技進(jìn)步和社會發(fā)展。技術(shù)不斷更新，滯后現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，高職教育的有效性和適應(yīng)度也日顯不足。只有“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，才能較準(zhǔn)確預(yù)測職業(yè)崗位變化與發(fā)展，專業(yè)構(gòu)建才有一定的超前性。設(shè)置專業(yè)要做可行性研究，新興產(chǎn)業(yè)很多，可設(shè)置的專業(yè)也很多，學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，不可能面面俱到，應(yīng)有所取舍，做到“有所為，有所不為”。

（3）基本穩(wěn)定與局部微調(diào)相結(jié)合

專業(yè)構(gòu)建不能不考慮教育效益，不能不考慮資源使用效率和確保教學(xué)穩(wěn)定性。在原有的傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上開發(fā)、繁衍新專業(yè)，形成專業(yè)系列，創(chuàng)建品牌專業(yè)，以便專業(yè)間資源共享，確保教學(xué)秩序相對穩(wěn)定性。適時淘汰一批需求不旺的專業(yè)，開發(fā)一些與原有專業(yè)相近的短線專業(yè)。

（4）適應(yīng)知識更替與崗位遷移

技術(shù)更新周期縮短，職業(yè)崗責(zé)變化較快，從業(yè)人員職業(yè)遷移的問題日趨頻繁。要應(yīng)對崗位職責(zé)快速變化帶來的對新知識和能力的需求，實(shí)時調(diào)整課程體系，拓寬專業(yè)口徑，采用“大專業(yè)加定向培養(yǎng)”的專業(yè)設(shè)置模式，滿足崗位適應(yīng)及崗位遷移的要求，這樣才能有利于學(xué)生職業(yè)生涯長足發(fā)展。

［1］盧致俊，曾 華，張海峰.高職院校專業(yè)體系的特征及其構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2006，（33）：28－29.

［2］方勝強(qiáng)，程水紅.校企合作模式初探［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（2）：22.