摘要：質(zhì)量是立校之本，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從課程建設(shè)做起，以工作任務(wù)為主線、以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標對“機床電氣控制技術(shù)”課程進行改革，拓寬課改思路、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新評價體系等這一系列的改革探索與實踐使得課堂教學(xué)效果顯著提高，為課程建設(shè)的后續(xù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)；教學(xué)方法；職業(yè)崗位能力；教學(xué)評價

作者簡介：龔文楊（1974-），女，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，講師。（湖南?常德?415000）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0049-02

“機床電氣控制技術(shù)”是常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門技能課，該課程具有較強的實踐性，其內(nèi)容主要包括機床電氣控制電路裝調(diào)與維護、常用典型機床電氣控制系統(tǒng)分析與故障排除、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計與裝調(diào)等。由于課程內(nèi)容多，而學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，要提高教學(xué)質(zhì)量，進行課程改革是唯一出路。筆者所在教學(xué)團隊結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)改革堅持能力本位的教育方向及工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，對“機床電氣控制技術(shù)”教學(xué)進行了改革與探索。

一、以典型工作任務(wù)為主線，改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，了解了企業(yè)崗位設(shè)置與能力，走訪了中聯(lián)重科常德起重機分公司、三一重工集團寧鄉(xiāng)工業(yè)園、湖南興業(yè)太陽能科技有限公司、浙江雙環(huán)傳動機械股份有限公司等企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員的共同參與下，提煉出了典型工作任務(wù)，再根據(jù)職業(yè)工作過程進行崗位能力分析，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程模塊，如圖1所示。

將課程內(nèi)容模塊進行重構(gòu)與序化，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)置8個學(xué)習(xí)情境，即C650型車床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、X62W型銑床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、T68鏜床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、運料小車PLC控制系統(tǒng)設(shè)計及調(diào)試、工業(yè)機械手PLC控制系統(tǒng)設(shè)計及調(diào)試、工件分揀PLC控制系統(tǒng)設(shè)計及調(diào)試、音樂噴泉PLC控制系統(tǒng)設(shè)計及調(diào)試。

根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，八個學(xué)習(xí)情境中各設(shè)置了四個工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實通過工作任務(wù)的完成達到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圖2是以學(xué)習(xí)情境“C650型車床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除”為例說明四個工作任務(wù)的圖解。

以“運料小車PLC控制系統(tǒng)運行維護及調(diào)試”為首的可編程控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試的學(xué)習(xí)情境的四個工作任務(wù)即：PLC型號及類型的選用、設(shè)計PLC程序、I/O設(shè)備的連接及電動機主電路連接、輸入程序并進行調(diào)試。通過任務(wù)載體達到學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。

二、以學(xué)生主體為根本，改革教學(xué)方法與模式

在教學(xué)過程中，若仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在工作任務(wù)實施過程中便只會按照老師的指令辦事，一旦出現(xiàn)新問題、改變內(nèi)容或接受新知識時，他們會一籌莫展，這樣達不到對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標。因此，教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，改進教學(xué)方法與教學(xué)模式是最重要也是教師不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的一個方面。筆者通過近幾年的探索與實踐，在“機床電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)中采用學(xué)做合一的教學(xué)形式、因材施教的教學(xué)方法對學(xué)生專業(yè)技能及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用，取得了較好的效果。

1.現(xiàn)場－理論－實踐教學(xué)新模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師先講解相關(guān)的理論知識，一個章節(jié)的內(nèi)容講完以后，在組織學(xué)生進行實驗實訓(xùn)，這種教學(xué)模式對學(xué)生來說，是一種章節(jié)學(xué)習(xí)惡性循環(huán)，由最初的索然寡味到最終的應(yīng)付或放棄，教學(xué)效果可顯而知?，F(xiàn)場—理論—實踐教學(xué)新模式是淡化課程理論知識的講解、強化技能訓(xùn)練、進行現(xiàn)場教學(xué)到理論講解再到實踐訓(xùn)練的教學(xué)新模式，這種模式使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感到輕松有趣，教學(xué)效果事半功倍。

（1）現(xiàn)場教學(xué)。對于“低壓電器”、“基本電氣控制線路”及“典型機床電氣控制電路的分析與故障排除”部分可以安排一定課時先進行現(xiàn)場授課，如“低壓電器”的現(xiàn)場教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)場觀察電器結(jié)構(gòu)、外形，促使其思考內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再結(jié)合他們的好奇心對電器進行拆裝，進一步熟悉結(jié)構(gòu)，知道內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式，這樣避免理論直接講解時的抽象思維，顯得直觀，形成感性認識，學(xué)生便于接受，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）理論講解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時地將問題及相關(guān)重要知識點進行講授，如“低壓電器”部分。學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)時，提出器件如何動作，起什么作用，在圖紙上怎么找到相關(guān)器件，等等問題，教師設(shè)計好教學(xué)方案，通過多媒體動畫演示、講解，學(xué)生便恍然大悟，對機床低壓電器有了更深一步的了解和認識。

（3）實踐教學(xué)。理論講解后學(xué)生已對低壓電器或機床電氣控制線路的知識有了一定的理論基礎(chǔ)，但是如何在實際工作中加以應(yīng)用或解決問題呢？實踐教學(xué)這一步便給他們提供了一個很好的平臺。教學(xué)地點可以是電工實驗室或在機床電氣控制實訓(xùn)室或校外實訓(xùn)基地，在實驗室讓學(xué)生接線、調(diào)試，使學(xué)生對相應(yīng)知識深入理解以彌補理論講解時的不足之處，在實訓(xùn)室或校外實訓(xùn)基地讓學(xué)生對基本控制線路進行設(shè)計、安裝、配享、調(diào)試、故障診斷、解決實際問題等技能訓(xùn)練，這樣使學(xué)生在動手操作方面大顯身手，提升他們的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強化實踐能力培養(yǎng)，同時促進了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、團結(jié)協(xié)作與互助，增進師生之間的交流與情感溝通。

2.考慮學(xué)生個體差異，組織分區(qū)化教學(xué)方法

目前的學(xué)生群體中，有單獨招生學(xué)生、有統(tǒng)招學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，接受能力、理解能力等方面都有較大的差異。教師在教學(xué)方案設(shè)計時要充分了解學(xué)生之間的這些差異，因材施教、進行分區(qū)化教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求與任務(wù)。如“機床電氣控制線路”部分，對單元電路的設(shè)計裝調(diào)，接受能力強的學(xué)生可以要求電路復(fù)雜些、所用器件多一些，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求設(shè)計裝調(diào)較簡單的電路、所用器件少一些，讓每一學(xué)生都得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會和技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自信心的提升，有利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐技能及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對機床常用低壓電器、電氣控制線路、PLC基礎(chǔ)知識等方面有了一定的認識以后，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法方法使學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)由簡到難的轉(zhuǎn)變。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如，“機床電氣控制線路故障檢測與排除”部分，老師可以設(shè)置任務(wù)，學(xué)生圍繞某個任務(wù)自行收集資料分析機床運動形式、電氣控制線路特點、故障檢測與分析方法等系列活動來完成共同的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于創(chuàng)新的自學(xué)能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中還可以靈活采用如案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、以實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，改革教學(xué)評價方式

課程教學(xué)評價在標準和方式上不再采用單一的筆試形式，而是采用了增加技能考核力度、重視學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，實行“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的綜合性評價。隨著各個項目或任務(wù)的進行，因材施教、隨時考核，該課程的評價方式由學(xué)生自我評價、教師評價和期末綜合評價三種方式貫穿整個教學(xué)過程，分別占一定權(quán)重來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生自我評價主要是由學(xué)習(xí)小組組長負責(zé)在任務(wù)進行過程中開展自評和互評。根據(jù)各小組任務(wù)完成情況、選做內(nèi)容進行評定，學(xué)生在實踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可根據(jù)情況實行加分。

教師評價含兩方面的內(nèi)容：一是每個項目任務(wù)完成情況評價，二是評價學(xué)生出勤、團隊精神、遵循6S管理制度等平時綜合表現(xiàn)及職業(yè)素養(yǎng)。

期末綜合評價是在本課程全部內(nèi)容結(jié)束后進行，按照維修電工職業(yè)資格標準制定應(yīng)知和應(yīng)會題目試卷，要求學(xué)生獨立完成。考查學(xué)生對基本知識的掌握情況及獨立操作、解決問題、靈活應(yīng)變等能力，以便找出其中問題。

四、結(jié)語

機電一體化技術(shù)專業(yè)是我院重點建設(shè)專業(yè)，也是中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)項目。作為該專業(yè)的技能核心課程，“機床電氣控制技術(shù)”是院級課改項目之一，引起了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與指導(dǎo)，課改之路任重而道遠，教學(xué)團隊將在課程教學(xué)改革、課程教材建設(shè)、課程資源建設(shè)等方面繼續(xù)進行探索與實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）