胡 琪

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

1 會計電算化課程教學(xué)目前存在的問題

當(dāng)前，會計電算化已經(jīng)代替了手工會計的工作工程成為會計行業(yè)的主要計算模式。它與傳統(tǒng)的手工會計在會計核算形式和方法上都有極大的不同，使企業(yè)財務(wù)做到了規(guī)范統(tǒng)一，加強了企業(yè)的內(nèi)部控制，改變了企業(yè)財務(wù)科原有的組織體系。如今信息時代的會計手工作業(yè)被電腦所替代，但是目前很多高職院校對會計電算化課程不夠重視。課程設(shè)置的目的性不強、課程內(nèi)容偏少，考證應(yīng)試教育。很多省份初級會計電算化考試僅僅只涉及總賬和報表子系統(tǒng)的具體操作，導(dǎo)致高職院校開設(shè)的課程普遍也僅僅涉及總賬和報表子系統(tǒng)。其中報表子系統(tǒng)也只是蜻蜓點水地提到了一些。例如某些初級會計電算化考試中期末結(jié)轉(zhuǎn)僅僅到涉及到期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)，那么在實際的教學(xué)過程中學(xué)生也只會聯(lián)系如何操作這些項目。課程設(shè)置的目的不是做到真正德培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，而是應(yīng)試考試。大概而言，存在以下問題：

首先是課程設(shè)計按章節(jié)篇教學(xué)，沒有對接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動。

其次是課程理論內(nèi)容偏重，真正的實訓(xùn)不足，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。會計電算化課程實際上就是一門實踐操作課程，若學(xué)生只是在學(xué)校機房中按照實驗教材的步驟機械地操作，則無法培養(yǎng)出他們的實際動手操作能力。另外，教師若沒有實際在企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，也無法對企業(yè)有深入的了解，也就不能有針對性地根據(jù)企業(yè)要求來對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

2 可行性與必要性分析

案例教學(xué)法是高等職業(yè)學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。案例通常是一些實際存在的問題(如某工廠某個時期在生產(chǎn)運營中遇到的問題)，內(nèi)容大部分都是要求學(xué)生掌握操作性知識，亦可以是經(jīng)改編或虛擬的問題。選擇的案例需符合教學(xué)目的要求，具有典型性，然后組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、探究、討論、總結(jié)，最后做出判斷和評價的教學(xué)方法。案例教學(xué)法非常適合于高職會計電算化的教學(xué)。

會計電算化課程是一門融會計原理、會計方法和計算機應(yīng)用技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。它以幾種常用的會計軟件如金蝶、新中大、用友、安易等為平臺，主要講授會計電算化原理及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)等常用核算軟件的功能結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)處理流程，以及會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)等，從而增加高職會計學(xué)生的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力。同時會計電算化是計算機與現(xiàn)代會計相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計改革的重要內(nèi)容。我國會計電算化在多年的發(fā)展過程中得到了迅速的普及和提高，有數(shù)量眾多的單位已經(jīng)用財務(wù)管理軟件代替手工核算。然而，會計部門作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要部門之一，其會計電算化應(yīng)用程度的高低即影響企業(yè)的經(jīng)營決策，也會影響企業(yè)的生存和發(fā)展，更決定著企業(yè)能否更好地適應(yīng)日益復(fù)雜的市場環(huán)境。其教學(xué)目標(biāo)旨在適應(yīng)社會人才需求，因此課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論和實踐并重，同時要考慮構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)對象進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。這樣才能保障高職院校會計電算化教育的健康發(fā)展。

注重實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，并正確處理好傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力關(guān)系，以確保完成高等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)的要求，實現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)意和研究結(jié)果等等。這些內(nèi)容都屬于應(yīng)用操作性知識，教學(xué)的最終的教學(xué)目標(biāo)都是希望學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識去運用到各種新的領(lǐng)域。運用案例教學(xué)法，一方面案例中融入了學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面案例可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的自我評價提供標(biāo)準(zhǔn)。案例可以作為一種形象生動的教學(xué)情境，示范操作過程，例如在講授輸人設(shè)計時，由于該部分內(nèi)容比較枯燥難懂，可以憑證設(shè)計為例，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮如何從界面內(nèi)容、安全性、易用性等方面入手進(jìn)行需求規(guī)格的設(shè)計。憑證屬于會電軟件中的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)過基礎(chǔ)會計，對憑證已有一定的了解，對該設(shè)計比較容易接受，具有較強的實踐性、典型性。

但案例不是隨手可找的，它應(yīng)該具有實踐性，也就是說教學(xué)案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例。而且還要具備綜合性，即教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，不能過于簡單，要讓學(xué)生有討論和思考的余地。例如，講到內(nèi)部控制時，設(shè)計的電算化會計案例可讓學(xué)生自己去設(shè)計不同的角色，賦予不同的牽制權(quán)限，最終完成一套賬核算的全部工作，既讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，又確實體會到內(nèi)部控制的必要性，增強了學(xué)生的綜合能力和成就感。用這樣的典型案例讓學(xué)生進(jìn)行比較，能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。眾所周知，高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)各類所需的應(yīng)用型人才的教育，所以高職會計電算化教學(xué)中有必要運用案例教學(xué)法。它搭建了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，對接了職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)。

3 基于案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)和體驗性教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果性目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，明確的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會迷失方向，朝著教學(xué)目標(biāo)的方向努力，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，體驗性教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)時為了注重學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與體驗，確保學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的目的是為了明確教學(xué)重難點知識，以便于學(xué)生重點學(xué)習(xí)，突破重點和難點。案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容適合于會計電算化教學(xué)因為案例材料都來自生產(chǎn)一線財務(wù)，理所當(dāng)然，學(xué)生在技能的獲取當(dāng)中，就有需要重點掌握的技能和難以掌握的操作技能，對于這兩點，在案例的選擇或設(shè)計就應(yīng)該以他們作為參考，確保案例能有效幫助學(xué)生突破重點和難點。

既然教學(xué)內(nèi)容是操作技能的習(xí)得，所以其教學(xué)目標(biāo)也能用操作性的行為動詞來表述，比如：正確得出月份報表。這些例子既是在案例的制作過程中所要涉及到，同時也是學(xué)生需要掌握的技能。用操作性行為動詞表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價做依據(jù)，使得教學(xué)評價客觀公正，也便于學(xué)生的自我評價。

3.2 教學(xué)策略的設(shè)計

教學(xué)策略的制定即各種教學(xué)方法的選擇，基于案例的教學(xué)設(shè)計不代表其教學(xué)方法就只能是案例教學(xué)法，可以理解為用案例貫穿教學(xué)的始終，通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，在挖透案例的基礎(chǔ)上掌握知識技能。正是因為其他教學(xué)方法的輔助，才能更好地促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)來，使得案例教學(xué)效果更好。案例教學(xué)中，教師的角色和作用也至關(guān)重要，因為案例是教師選擇設(shè)計的，教師清楚案例的重點難點在哪，教師應(yīng)該根據(jù)重點難點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握案例，從而掌握技能。

教學(xué)策略：教師以案例教學(xué)法貫穿始終，其中又通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探究與協(xié)作討論來促使學(xué)生掌握會計電算化的方法以及創(chuàng)新的方法。下表可較好地展示教學(xué)過程實際怎么樣的：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動 設(shè)計意圖教師活動 學(xué)生活動情境導(dǎo)入在假期頂崗實習(xí)后，可展示從企業(yè)實習(xí)單位拍攝的工作影片與日常賬務(wù)圖片，提出問題：公司會計日常業(yè)務(wù)處理包括哪些任務(wù)？自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)給出答案：日常業(yè)務(wù)處理、審核憑證、出納簽字等。 圖文并茂的板報能激起學(xué)生的興趣，老師的提問一方面能促進(jìn)學(xué)生對原有知識的回憶，另一方面能激起學(xué)生對新知識的渴望。請同學(xué)們進(jìn)行小組合作解決小組內(nèi)各成員的困難。協(xié)作討論交流，匯報結(jié)果。布置3個月的日常業(yè)務(wù)（取自企業(yè)的真實材料）結(jié)合案例提問：該如何進(jìn)行這些業(yè)務(wù)。 各自動手實踐，并回答問題：經(jīng)驗與困難。會計、出納、主管如何順序協(xié)作 實踐自主創(chuàng)作設(shè)計階段 靈活運用所學(xué)知識，解決如果主管已經(jīng)審核完畢，但是發(fā)現(xiàn)普通會計將憑證填制錯誤怎么辦？ 動手實踐。 新知識的運用與鞏固。任務(wù)一：分組，分配角色扮演這些任務(wù)的順序是怎么樣的？ 學(xué)生回憶先前知識并回答。這些任務(wù)分別有事由哪些不同的會計人員完成？ 主管、出納、普通會計將學(xué)生分組，每組確定1個主管會計，1個出納會計和若干個普通會計。 分析每個角色的權(quán)限任務(wù)二：互相配合企業(yè)日常業(yè)務(wù)作業(yè)評價階段以案例為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生代表的完成的賬套進(jìn)行分析與評價，并和同學(xué)一起給作品提建議。教師引導(dǎo)性的提問使學(xué)生自主探究中不會迷失方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的總結(jié)能夠使學(xué)生對新知識掌握得更加牢固深刻。根據(jù)自己掌握的知識來評價同學(xué)完成的賬套，并反思自己的。評價、反思、反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

3.3 教學(xué)評價與措施

會計電算化操作技能的獲得使得學(xué)生可以在體現(xiàn)基本知識被掌握的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象創(chuàng)新核算，學(xué)生技能獲得與否完全可以通過學(xué)生創(chuàng)作的新方法來反應(yīng)。所以會計電算化案例教學(xué)的教學(xué)評價可以采用表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價可以被運用于表現(xiàn)性技能知識以及需要創(chuàng)造出實際作品類知識的評價。這種評價適應(yīng)學(xué)生的個性化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，具有開放性，不會約束學(xué)生的發(fā)展。具體而言，要做到：

首先明確課程設(shè)置的目的。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問題，對于高職類學(xué)生，注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型財會人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充實，不僅僅把教學(xué)的重點放在賬務(wù)處理模塊，也要注重固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算、購銷存、報表等其他模塊的教學(xué)。

其次，把以前的章節(jié)篇改為項目模塊篇，不盡是形式上改變，要從內(nèi)容和設(shè)計上真正的改頭換面。作為會計電算化專業(yè)的教師，嘗試了眾多教學(xué)方法，認(rèn)為最適合電算化教學(xué)的方法是項目驅(qū)動教學(xué)法。教師講授時采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，各模塊相對獨立又互相具有聯(lián)系。例如課程中涉及到賬務(wù)處理項目時，可以分為初始化模塊、日常處理模塊、出納操作模塊及期末處理模塊。

最后，加大實踐課時量，在實訓(xùn)過程中以實際工作過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生對實際問題的解決。改革會計電算化課程考核方法，主要以平時表現(xiàn)、考證成績加期末的項目考核綜合考慮。而教學(xué)評價：教師學(xué)生共同對同學(xué)遞交的作品以案例為依據(jù)進(jìn)行評價，提建議，并各自對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思改進(jìn)。

總之，案例教學(xué)法的成功運用需要課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點知識精心設(shè)計好案例，并在教學(xué)過程中能夠結(jié)合自主探究、協(xié)作交流等方法來引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)、評價，最后學(xué)生在提交作業(yè)或測試卷后，需要師生共同以案例為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行評價反思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

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