郭冬梅

（蘭州商學(xué)院 金融學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

一、拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

拋錨式教學(xué)的思想雛形最早起源于1929年，應(yīng)用最成功的范例是由約翰·布瑞斯福特（John Bransford）領(lǐng)導(dǎo)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組 （the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV）始于1984年開發(fā)的基于12個(gè)冒險(xiǎn)故事的賈斯珀問題解決系列，在課程設(shè)計(jì)上將基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行了融合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、建構(gòu)性、協(xié)商性以及實(shí)踐參與性，作為有效克服惰性知識的拋錨式教學(xué)模式被成功運(yùn)用于該系列并獲得了巨大成功。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)：一是通過借助多媒體設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并創(chuàng)設(shè)與真實(shí)的情境相關(guān)的一系列復(fù)雜多樣的問題或讓學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)是有探究空間的劣構(gòu)問題，具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，情境中應(yīng)有復(fù)雜的線索和解決問題的脈絡(luò)，存在著多種解決問題的途徑與方案，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行思考，尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；二是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識設(shè)計(jì)更為深入的拓展性問題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，完成知識的遷移；三是能促使學(xué)生有效地運(yùn)用他人對自己的反饋來不斷地對方案進(jìn)行優(yōu)化，即通過形成性評價(jià)學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高知識的運(yùn)用能力；四是拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中弱化老師在傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威作用，使其以熟練新手的角色參與到教學(xué)中，與學(xué)生共同解決問題，將老師由一個(gè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)促進(jìn)者與輔助者，督促教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師在《保險(xiǎn)學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

從拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)上來看，在《保險(xiǎn)學(xué)》課程拋錨式教學(xué)模式中，教師需要在以下幾個(gè)方面重新塑造教師的角色。

（一）真實(shí)情境（“錨”）的創(chuàng)設(shè)者

拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一是“錨”的設(shè)計(jì)，所謂“錨”就是引出創(chuàng)設(shè)問題所需要的真實(shí)情境，即宏背景，它是我們引出問題或主題的一個(gè)故事、冒險(xiǎn)或一個(gè)情景等，在“錨”的設(shè)計(jì)上，最好能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)積極的、感同身受的人物，需要有好的故事情節(jié)，真實(shí)情境的設(shè)計(jì)最好是能夠以視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣會更直觀，便于學(xué)生聯(lián)想自己的生活，因此教師要做好真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)者的角色，在如何設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)性較強(qiáng)的真實(shí)情境，這個(gè)情境要有助于激發(fā)學(xué)生探索復(fù)雜問題的興趣，便于學(xué)生記憶與參與，能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用惰性知識的能力上多下功夫。以人身保險(xiǎn)一章內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)如下情境：

金啟是保險(xiǎn)專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后分配到中國再保險(xiǎn)集團(tuán)下屬的華泰保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司風(fēng)險(xiǎn)管理部工作，風(fēng)險(xiǎn)管理部門經(jīng)常需要為不同的客戶提供風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)、為投保人擬定投保方案，由于他剛畢業(yè)，部門經(jīng)理希望給他多提供鍛煉自己的機(jī)會，要求他根據(jù)單位的某客戶的情況為其設(shè)計(jì)一份人身保險(xiǎn)計(jì)劃和財(cái)務(wù)計(jì)劃，但他在學(xué)校時(shí)從來沒有接觸過人身保險(xiǎn)方案的設(shè)計(jì)和財(cái)務(wù)計(jì)劃的制定，如何能設(shè)計(jì)出一個(gè)能讓經(jīng)理滿意、證明自己能力的最佳方案呢？

（二）問題創(chuàng)設(shè)（“拋錨”）的引導(dǎo)者

拋錨式教學(xué)模式的第二大特點(diǎn)是“拋錨”。所謂的“拋錨”就是基于真實(shí)情境所創(chuàng)設(shè)的需要解決的問題或讓學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，在教學(xué)中可以采用基于問題的教學(xué)或基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)是有探究空間的劣構(gòu)問題，具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，情境中應(yīng)有復(fù)雜的線索和解決問題的脈絡(luò)，存在著多種解決問題的途徑與方案，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而由學(xué)生自己提出問題、尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，教師要在創(chuàng)設(shè)的問題中將所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地鑲嵌于其中，并將學(xué)生的惰性知識激活。下面運(yùn)用思維導(dǎo)圖看教師作為問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)者的作用的發(fā)揮。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師能夠?qū)W(xué)生要完成的任務(wù)中需要解決的問題清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然這只是一種解決問題的方法，教師要鼓勵學(xué)生搜索問題解決的多種可能性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)問題、如何分析問題、如何解決問題，幫助學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科間知識的遷移，任務(wù)中分析的問題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，容易激發(fā)探究的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要學(xué)習(xí)什么是人身保險(xiǎn)、具體的險(xiǎn)種有哪些、各險(xiǎn)種適應(yīng)的人群等知識。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的輔助者

拋錨式教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過自己搜尋信息、與小組成員進(jìn)行交流與協(xié)作來完成知識的建構(gòu)，完成任務(wù)、解決復(fù)雜的問題，在這一過程中，學(xué)生對知識的理解將得到加深，綜合的能力將得到提高，在這一環(huán)節(jié)，教師要將自己由原來課堂中的權(quán)威、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的熟練新手的角色，即要從原來教學(xué)中的臺前走向現(xiàn)在的幕后，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。由于學(xué)生初接觸《保險(xiǎn)學(xué)》課程，因此教師可以在以下幾個(gè)方面做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架提供者：

1.教材與參考書目的選擇

一般各個(gè)學(xué)校都會選擇自己的教科書，如我校選擇的是蘭州商學(xué)院教師編寫的《保險(xiǎn)學(xué)》，另外推薦學(xué)生看北京大學(xué)孫祁祥著的《保險(xiǎn)學(xué)》和翻譯的美國肯尼思·布萊克的《人壽與健康保險(xiǎn)》、清華大學(xué)陳秉正翻譯的美國哈林頓、尼豪斯著的《風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)》、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)選用的鐘明的《保險(xiǎn)學(xué)》、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)孫蓉編寫的《保險(xiǎn)學(xué)》等國內(nèi)一流大學(xué)所選用的教材。參考書目可讓學(xué)生去看目前對保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展有話語權(quán)的一些專家所編著的一些專著或教材，這些著名學(xué)者包括陳秉正、孫祁祥、郝演蘇、何文炯、江生忠、劉平、魏華林、許謹(jǐn)良、謝志剛、張洪濤、卓志等。另外學(xué)生要制作多媒體課件，因此建議學(xué)生看相關(guān)的書目：如《教師信息技術(shù)能力教程》、《Flash動畫的制作》、CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件的制作等。

2.網(wǎng)站的選擇

對于學(xué)生如何搜尋相關(guān)的信息，了解行業(yè)動態(tài)，了解不同公司之間的保險(xiǎn)產(chǎn)品，可以推薦學(xué)生在如下網(wǎng)站去搜尋信息：中國保險(xiǎn)監(jiān)督委員會網(wǎng)站http://www.circ.gov.cn、中國保險(xiǎn)行業(yè)協(xié)會網(wǎng)站http://www.iachina.cn、中國保險(xiǎn)學(xué)會網(wǎng)站http://www.iic.org.cn/、中國保險(xiǎn)網(wǎng) http://www.china-insurance.com/以及各保險(xiǎn)公司的網(wǎng)站。

3.圖書、雜志與電子資源的選擇

關(guān)于圖書資料，學(xué)生可以從學(xué)校圖書館去借閱相關(guān)資料，如果購買而當(dāng)?shù)貢隂]有，則可以選擇在網(wǎng)上郵購的方式，如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜等，雜志則可以選擇幾本國內(nèi)權(quán)威的雜志進(jìn)行關(guān)注，如《保險(xiǎn)研究》、《金融研究》、《上海金融》等與保險(xiǎn)相關(guān)的期刊，也可以在百度上搜索“中文核心期刊”字樣來進(jìn)行相關(guān)雜志的檢索，學(xué)生也可以關(guān)注中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網(wǎng)、新聞出版署等電子期刊。

另外為便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，有條件的教師還可以創(chuàng)立自己的博客、QQ群或相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（四）形成性評價(jià)的組織者

拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)要取得良好的效果，必須學(xué)會積極地尋找他人對自己學(xué)習(xí)效果的反饋，而不是依靠學(xué)生自己發(fā)展自我評價(jià)技能，這個(gè)過程能夠使學(xué)生根據(jù)他人的反饋意見學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到控制自己進(jìn)步的目的，沒有反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得相當(dāng)困難，因此《保險(xiǎn)學(xué)》課程采用拋錨式教學(xué)模式必須為學(xué)生提供一個(gè)存在大量反饋信息的課堂，教師在《保險(xiǎn)學(xué)》課程中采用拋錨式教學(xué)模式，必須做好形成性評價(jià)環(huán)節(jié)的組織者。為使學(xué)生在課堂上獲取對自己有用的反饋信息，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做好評價(jià)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，下面仍以金啟設(shè)計(jì)的人身保險(xiǎn)計(jì)劃為例來加以說明。

首先教師應(yīng)當(dāng)提前幾周給學(xué)生布置要完成的任務(wù)，說明提交成果的形式為多媒體課件，課堂討論的形式為每小組先介紹自己的成果，自己總結(jié)中后，大家再予以評價(jià)，通過他人建議來反思自己的項(xiàng)目完成情況，并對項(xiàng)目進(jìn)行不斷的修正后再進(jìn)行最終成果的上交，這樣做的目的是讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，同時(shí)教師需要給出幾個(gè)評價(jià)維度，如搜集信息的能力、處理信息的能力、學(xué)習(xí)知識的廣度與深度、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作能力、形成性評價(jià)能力、多媒體演示文稿的創(chuàng)作能力、課堂討論的參與性等，盡量避免分組學(xué)習(xí)后項(xiàng)目最終成為個(gè)別人任務(wù)的現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵學(xué)生自己去思考還可以從哪些方面來進(jìn)行評價(jià)。

其次教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，為每小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，并將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化后讓每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)不同的任務(wù)，這樣在課堂交流的環(huán)節(jié)，大家就能共享所有人的成果了。

最后就是課堂討論環(huán)節(jié)了，教師一定要留有充分的課堂時(shí)間以便盡可能讓每個(gè)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)言，課堂上可以采用小組展示成果、自己評價(jià)自己小組的成果、他人評價(jià)自己小組的成果、老師評價(jià)總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來提問、思考。老師上課時(shí)要做好觀察記錄，看學(xué)生對拋錨式教學(xué)的反映如何，今后如何改進(jìn)。

三、結(jié)論

雖然《保險(xiǎn)學(xué)》課程的特點(diǎn)與拋錨式教學(xué)模式能夠較好地相融，但是由于該教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)消除教師在課堂上的話語霸權(quán)，教師不再是以前課堂上的知識權(quán)威，而是作為一個(gè)“熟練新手”的角色進(jìn)入課堂，與學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是主動的，教師只是充當(dāng)了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，因此該教學(xué)模式的采用效果是否好，也與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，另外對于那些已經(jīng)習(xí)慣于掌控課堂、較強(qiáng)勢的教師而言，這種角色的轉(zhuǎn)變是很難的，未必會帶來教學(xué)效果的提高。

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[4]高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式（二）[J].全球教育展望，1998，（4）：31-36.

[5]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與老師的多元化作用——建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的運(yùn)用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：110-113.