傅曉明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

《組織行為學(xué)》（Organizational Behavior）作為一門結(jié)合了管理學(xué)、心理學(xué)以及一系列其他學(xué)科內(nèi)容的邊緣交叉課程，已經(jīng)成為工商管理管理專業(yè)的重要主干課程，各個高校都將這門課作為工商管理專業(yè)和公共管理專業(yè)的必修課程，也越來越推動了這門課程高校教學(xué)研究和社會實(shí)踐探索的深入和發(fā)展，在管理活動的各個方面尤其是關(guān)于人的研究方面發(fā)揮了越來越大的影響。

由于該課程教學(xué)既有行為引導(dǎo)和人格塑造知識的傳遞，又暗合該學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位，因此，我們嘗試將《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革和學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展教育結(jié)合起來，將教學(xué)改革立足于教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)際，使我們的課程教學(xué)改革不是空中樓閣，而是腳踏實(shí)地，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為社會輸送有用人才服務(wù)。

一、國內(nèi)相關(guān)研究情況

國內(nèi)關(guān)于組織行為學(xué)的教學(xué)改革探索集中在兩個方面：

一方面是突出教學(xué)的實(shí)踐性特征方面，著眼于組織行為學(xué)的社會化需求，因此，這一類的研究主要基于如何將組織行為學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的管理活動，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治建設(shè)服務(wù)。最顯著的表現(xiàn)是，很多地方的黨校普遍開設(shè)了這一課程，在高校中很多也是作為工商管理和人力資源管理的一門課程進(jìn)行開設(shè)的，這些都主要是從我國現(xiàn)實(shí)需要角度來設(shè)置專業(yè)和進(jìn)行教學(xué)活動的。

另一方面的研究則是基于提升課程的綜合教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，側(cè)重于從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，全面研究領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目的，其中突出表現(xiàn)在基于實(shí)踐教學(xué)和模擬教學(xué)、案例教學(xué)活動的組織和探索上。福州大學(xué)的教學(xué)改革研究主要側(cè)重于對學(xué)生的體驗(yàn)和技能的培養(yǎng)（李廣培，2006）；武漢科技大學(xué)則從提出進(jìn)行雙語教學(xué)和情景模擬教學(xué)的思路（梁小威，2005）。中央電大的龐京生探索了全稱互動式案例教學(xué)方法。

當(dāng)然，也有其他一些學(xué)者進(jìn)行了這方面的探索，本文作者之一傅曉明（2007）前期研究中探討了個性教育和組織行為學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)模式，山西工商學(xué)院的高小芹（2006）提出要全面重視組織行為學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出教學(xué)活動要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行企業(yè)走訪、案例分析等方面的建議。

但是總的看來，這門課程的教學(xué)改革研究基本著眼點(diǎn)都在于課程知識和管理實(shí)踐相結(jié)合本身，包括對本專科教學(xué)層次的差異化研究，更多只是基于層次特征角度在進(jìn)行較為宏觀的研究，重點(diǎn)也是側(cè)重于培養(yǎng)方案和總體的教學(xué)模式，實(shí)際上，管理實(shí)踐活動離學(xué)生還是有較大一段距離，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自身定位和發(fā)展需求上又由于其特殊的教育環(huán)境具有一定的特點(diǎn)，從收集的文獻(xiàn)看，專門針對獨(dú)立院校大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求而對本課程進(jìn)行的系統(tǒng)研究尚未多見，只是零散見之于相關(guān)論述。

另外，以本課程的教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展也是一個關(guān)注度較低的問題，從相關(guān)文獻(xiàn)看，代表性的觀點(diǎn)主要是圍繞大學(xué)生的個性發(fā)展問題進(jìn)行了研究，而如何注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，尤其是結(jié)合本課程的內(nèi)容進(jìn)行的研究也不多見。因此，從客觀實(shí)際看，這一研究將使得本課程進(jìn)一步貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近實(shí)踐，也有助于我們將教學(xué)改革研究的視線從單純的社會應(yīng)用轉(zhuǎn)而引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前和未來的職業(yè)成長上，視線由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變既是教學(xué)方法的改革，更符合當(dāng)前我們培養(yǎng)能夠符合社會需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、學(xué)生的課程認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展定位分析

該學(xué)院2010～2012年兩年間開設(shè)《組織行為學(xué)》課程的本科班級共有4個班，分別是工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)各兩個班，總?cè)藬?shù)為172人，主要生源地為湖北，還有少部分學(xué)生來自浙江、廣東和廣西。我們針對這四個班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“組織行為學(xué)教學(xué)效果評估”和“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展自我認(rèn)知”兩個內(nèi)容的調(diào)查，調(diào)查時間選在期中時間，這個時期學(xué)生們對本課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到重難點(diǎn)部分，對于課程的認(rèn)識和理解也比較清楚全面，能夠比較客觀全面的對課程教學(xué)方式方法、教學(xué)效果和自己的基本學(xué)習(xí)情況做出評價；另一方面，開設(shè)《組織行為學(xué)》的年級為大二或者大三，兩年的大學(xué)生活也促使他們開始思考職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，應(yīng)該開始形成了對職業(yè)發(fā)展問題的基本認(rèn)識輪廓，我們的問卷就是試圖找出課程教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，基于這種關(guān)聯(lián)關(guān)系幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時提高學(xué)生自我規(guī)劃和自我定位的認(rèn)知水平，為提升就業(yè)能力做心理和行為層面的準(zhǔn)備。

（一）問卷測試工具。在“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展自我認(rèn)知”問卷調(diào)查中，我們采用的問題結(jié)構(gòu)主要是將依據(jù)霍蘭德職業(yè)生涯問卷量表基本結(jié)構(gòu)，分為基本情況和職業(yè)傾向兩部分，設(shè)計問題22個，發(fā)放問卷170份，回收有效問卷153份，有效率為90%。

（二）統(tǒng)計分析。本次問卷采用了SPSS 12統(tǒng)計軟件，由于本次調(diào)查只是限于工商管理專業(yè)學(xué)生，因此在結(jié)果分析中將不涉及專業(yè)差異分析，只分析性別差異，所以我們將采用Z檢驗(yàn)，以p＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）統(tǒng)計分析結(jié)果。

1.學(xué)生職業(yè)傾向分布，見表1

表1 ：學(xué)生職業(yè)傾向分布

2.男女學(xué)生職業(yè)傾向比較

表2 ：男女學(xué)生職業(yè)傾向比較

3.討論

從統(tǒng)計結(jié)果看，該校學(xué)生在霍蘭德職業(yè)選擇六個傾向上面的表現(xiàn)具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在和其他層次高校學(xué)生比較而言，就筆者參與的前期對于湖北省某211高校相同調(diào)查情況看，兩個院校相比就顯著差異，我想主要原因可能有幾點(diǎn)：一是學(xué)校的招生層次導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和層次有一定差異；二是地域分布上講211院校的學(xué)生地域分布更加廣泛一些，而我們本次調(diào)查主要生源地是湖北；三是就業(yè)傾向也受到調(diào)查當(dāng)年度整體就業(yè)環(huán)境變化的影響。但是前面兩個原因我們認(rèn)為是主要原因。

其次，男女性別差異在職業(yè)傾向選擇上也有較大差異，尤其是在常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、經(jīng)營型、藝術(shù)型上表現(xiàn)有極顯著性；而在社會型和研究型項(xiàng)目上差異不顯著，均有較高得分。一般認(rèn)為，這種性別職業(yè)傾向差異和性別的心理差異有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。由于本文不是專門討論這一問題，原因就不再一一詳細(xì)分析。

總之，通過上述統(tǒng)計分析我們可以揭示出該獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)同學(xué)的基本擇業(yè)特征，為我們有針對性的實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新提供了方向。

在“組織行為學(xué)教學(xué)效果評估”調(diào)查中，我們主要通過結(jié)構(gòu)化訪談法獲取數(shù)據(jù)信息。通過廣泛收集學(xué)生對于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、主要知識點(diǎn)認(rèn)知、學(xué)生反饋等諸多方面的基本信息，我們獲得了學(xué)生對于組織行為學(xué)課程的比較全面的認(rèn)知。

在回答關(guān)于“你認(rèn)為組織行為學(xué)課程中哪些章節(jié)內(nèi)容你最關(guān)注？”這一問題中，有63.1%的學(xué)生認(rèn)為第二章個體行為最關(guān)注，其中認(rèn)為第二章之所以最關(guān)注的原因依次為 “認(rèn)識個性、認(rèn)識自我”（45%）、“介紹了行為規(guī)律，有意思”（24%）、“介紹了心理學(xué)”（22%）、“老師覺得重要”（9%）；而認(rèn)為第四章群體行為最關(guān)注的占到28.4%，原因分別為 “了解團(tuán)隊(duì)合作規(guī)律”（32%）、“懂得如何和別人相處”（26%）、“如何認(rèn)識人際關(guān)系”（22%）、“其他原因”（20%）。

由此可看出，學(xué)生對于課程內(nèi)容中涉及到自我和他人的問題是比較重視的，這種重視聯(lián)系到前面關(guān)于職業(yè)選擇的特點(diǎn)，我們可以自然將兩者進(jìn)行一個有意識的引導(dǎo)，強(qiáng)化這兩者之間的聯(lián)系，必然會提升學(xué)生對于這種關(guān)系的深刻理解，并進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。

同時也可以看到，學(xué)生們對于自我的關(guān)注和群體合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注程度也非常高，反映了學(xué)生既注重自我發(fā)展也注重和他人合作、建立良好人際關(guān)系的心理趨向。

我們注意到，在學(xué)生最為關(guān)注的第二章內(nèi)容中，包含了價值觀這一重要的個性內(nèi)容，而我們知道。價值觀是反映一個個體從根本上重視什么、選擇什么、喜歡什么的重要判斷，這一判斷影響著個體的許多重大決策，包括職業(yè)選擇。實(shí)際上，很多學(xué)者的研究早已得出價值觀和職業(yè)選擇傾向之間存在的顯著關(guān)系。

三、立足就業(yè)導(dǎo)向，探索教學(xué)改革之路

通過上述調(diào)查分析我們明確了組織行為學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新一定要立足就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知和未來職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，有效地將認(rèn)識當(dāng)前和規(guī)劃未來以及具體的教學(xué)活動結(jié)合起來。因此我們嘗試從教學(xué)手段、課堂教學(xué)活動的組織、課件制作、教材選用和測評方式的選擇等方面進(jìn)行組織行為學(xué)教學(xué)方法的探索和改革。

（一）教材選用及課件制作注重針對性

教材是課程的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，因此選擇適合教學(xué)對象的教材是改善教學(xué)效果的前提。原來我們一直沿用了東北財經(jīng)大學(xué)出版社孫承志主編的《組織行為學(xué)》，這本教材確實(shí)是一本優(yōu)秀的教材，但是由于該本教材的定位是以東北財經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)為基礎(chǔ)，面向全國高校本科教學(xué)的，因此，在教材的體例和內(nèi)容選擇、難度標(biāo)準(zhǔn)上注重了通用性而忽視了針對性，尤其對于獨(dú)立學(xué)院的特殊性無法兼顧，因此，立足于前面所述的就業(yè)導(dǎo)向特征，我們首先考慮更換符合學(xué)生特點(diǎn)的教材，目前，我們正在組織教師系統(tǒng)收集全國高校該課程教材使用情況，重點(diǎn)準(zhǔn)備借鑒其他一些成功獨(dú)立學(xué)院選用教材經(jīng)驗(yàn)，更換現(xiàn)有教材，但由于教材更換還有一個過程，要注重連貫性，也需要一定的準(zhǔn)備時間，因此，這項(xiàng)工作正處于推進(jìn)中。

教材選用需要逐步推進(jìn)，但是教學(xué)課件可以先行。我們首先按照改革思路不斷創(chuàng)新教學(xué)課件內(nèi)容，力求在輕松活潑、學(xué)有所用的原則上設(shè)計制作課件，目前我們使用的課件是多位從事這一課程教學(xué)的老師經(jīng)過多次反復(fù)摸索和充實(shí)改變推出的，既注重了和現(xiàn)在采用的教材保持銜接，又針對學(xué)習(xí)對象的層次特點(diǎn)、就業(yè)傾向等增減了相當(dāng)內(nèi)容，增加的是一些就業(yè)選擇和個性之間關(guān)系、個性自我認(rèn)識的討論、人際關(guān)系重要性和溝通技巧等內(nèi)容，而適當(dāng)簡化了組織和環(huán)境關(guān)系、基于心理學(xué)的個性研究等理論化過強(qiáng)的內(nèi)容。很大程度改善了教學(xué)課件呆板、脫離實(shí)際、缺乏吸引力的弊端，受到學(xué)生的歡迎。

（二）教學(xué)活動明確“三落實(shí)”

教學(xué)活動的組織也是增強(qiáng)教學(xué)吸引力、改善教學(xué)效果的必要組成部分，尤其對于一部分學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生來講更有意義。通過我們歷年的跟蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，更注重自我表現(xiàn)的學(xué)生比例上高出那些較高層次的高校學(xué)生，行為模式表現(xiàn)更為突出，因此從表面上看，似乎獨(dú)立學(xué)院不主動學(xué)習(xí)甚至不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，但是組織行為學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)營造環(huán)境來強(qiáng)化和引導(dǎo)行為，這一點(diǎn)我們在教學(xué)活動的組織上特別有感受，我們在一些重要的教學(xué)內(nèi)容如個性和行為、群體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，特別安排了問題討論、小組合作、室外游戲和課堂情景模擬，在這些活動中，學(xué)生參與積極性很高，尤其是一些我們平時看去似乎不愛學(xué)習(xí)、上課無精打采的學(xué)生，在活動中不光是積極性高，而且分析問題很有想法，甚至在活動中組織能力、創(chuàng)意能力方面都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，我們在整個教學(xué)改革中，教學(xué)活動環(huán)節(jié)是我們非常重視的，我們在教學(xué)進(jìn)程編制中明確要求在相關(guān)內(nèi)容中安排教學(xué)活動，并將教學(xué)活動的設(shè)計以清除的流程化模式進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)活動的展開納入流程化管理，對教學(xué)活動提出了“落實(shí)到人、落實(shí)到知識點(diǎn)、落實(shí)到細(xì)節(jié)”的“三落實(shí)”原則，獲得很好的反饋。

（三）教學(xué)手段注重“抓住重點(diǎn)，多管齊下”

知覺活動是個體獲取對于周圍客觀世界認(rèn)知基本途徑，個體正是通過各種知覺形式來獲得并最終形成對于客觀世界的多層面立體認(rèn)知的，教學(xué)手段貫穿于教學(xué)活動全過程，教學(xué)手段的設(shè)計本質(zhì)上就是要為學(xué)生的知覺活動創(chuàng)造條件，通過不斷的條件設(shè)計來刺激學(xué)生的知覺活動，利用知覺選擇性的特點(diǎn)，來增強(qiáng)學(xué)生對于課程內(nèi)容的知覺效果。而基于前面的調(diào)查分析，我們知道，能夠觸動和刺激學(xué)生的知覺活動的一個有效手段當(dāng)然是教學(xué)手段要能夠滿足學(xué)生的需要，需要改變態(tài)度既是重要的傳播學(xué)理論，其實(shí)也是知覺選擇性的具體表現(xiàn)，只要滿足學(xué)生的心理需要，教學(xué)內(nèi)容就自然隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲了。所以，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生的就業(yè)發(fā)展心理需要出發(fā)，把握這一需要，圍繞這一需要，滿足這一需要。這就是我們的“抓住重點(diǎn)”。

“多管齊下”則是要求我們在教學(xué)手段的形式選擇上，要注意多樣化，切忌模式化和單一化。學(xué)生的知覺刺激光是滿足需要還不夠，在形式我們還要講究多樣化，以新穎、挑戰(zhàn)性、趣味性為主要的設(shè)計訴求，所以我們選擇了一些看似簡單，但是經(jīng)過討論后卻蘊(yùn)含著多種可能的問題來作為教學(xué)手段設(shè)計的基本內(nèi)容，比方說關(guān)于人際關(guān)系中的“相互包容”問題、“職業(yè)發(fā)展和個性相一致”問題，這些問題有的涉及到群體相處，有的涉及到興趣和職業(yè)的關(guān)系等重要內(nèi)容，這些問題我們嘗試了運(yùn)用課堂討論和視頻播放相結(jié)合，選擇的視頻節(jié)目使大家很親切的紀(jì)錄片場景，如“開一家咖啡店和自己的生活追求的價值定位的關(guān)系”就是很多學(xué)生感興趣的話題，通過選擇這樣的教學(xué)手段，學(xué)生們既認(rèn)識了個體價值觀在自身職業(yè)追求中的作用，更認(rèn)識了職業(yè)選擇所具有的多種可能性、復(fù)雜性，在心理上對于職業(yè)選擇和發(fā)展就奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）建立“課程全程績效考評”工具，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)效果評估

課程的教學(xué)改革的成效最終要體現(xiàn)在結(jié)果上，前面的過程管理只是解決了流程問題，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)觀念的認(rèn)知才是檢驗(yàn)我們教學(xué)改革實(shí)踐的反射鏡。因此，如何評價最重的教學(xué)改革效果就成為我們要解決的最后一個重要問題，其中評價體系是核心問題。

以往的評價體系側(cè)重于最后的考試成績，這種評價體系是我們一貫的應(yīng)試教育模式的必然延續(xù)和選擇，這種評價體系既單一又缺乏全面的導(dǎo)向。我們希望設(shè)計一套新的評價體系，這套體系既能全方位的測量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，又能起到明確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)就業(yè)觀，在就業(yè)觀的形成中獲得知識。

為此，我們設(shè)計了“課程全程績效考評”工具?；究蚣苋缦拢?/p>

五個一級指標(biāo)：教學(xué)活動參與度；問題討論深度；期中課堂討論成績；考勤指標(biāo)；課程結(jié)業(yè)成績。

每個一級指標(biāo)下面分為若干二級指標(biāo)，如教學(xué)活動參與度下設(shè)：活動組織頻度、參與頻度、發(fā)言頻度三個二級指標(biāo)；“問題討論深度”則包含問題的重要性、發(fā)言質(zhì)量、其他學(xué)生評價、討論結(jié)果等級等四個二級指標(biāo)。其他不一一贅述。

每個一級指標(biāo)賦值20分，平均分配個二級指標(biāo)，二級指標(biāo)再按照“1~5”的5分制計分，最后按照權(quán)重計算整體得分。

這樣一套評價體系的最主要特點(diǎn)在于增加了前面兩個一級指標(biāo)，而這兩個一級指標(biāo)恰恰是落實(shí)教學(xué)活動質(zhì)量的保證指標(biāo)，既明確要求，又量化到具體內(nèi)容，使得學(xué)生的全程學(xué)習(xí)活動都納入到考核指標(biāo)中來，如果我們能夠使得教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和這些指標(biāo)體系的測量很好的結(jié)合，就能夠達(dá)到我們教學(xué)改革的初衷。

四、教學(xué)改革效果基本評估

這一整套的《組織行為學(xué)》課程改革措施我們已經(jīng)從2010～2011學(xué)年度下學(xué)期開始逐步在教學(xué)活動中進(jìn)行推開試點(diǎn)，除了前面所述的教材選用我們?nèi)匀辉诒容^外，其他的措施都基本推開實(shí)施。

從初期試點(diǎn)情況看，兩個年級學(xué)生反響非常積極。從正在學(xué)習(xí)的班級看，學(xué)生們普遍認(rèn)同這些措施對于學(xué)生積極性的調(diào)動的作用，同時也通過學(xué)習(xí)相應(yīng)提升了對于職業(yè)選擇和發(fā)展的認(rèn)知。尤其對于擇業(yè)和就業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作等和自身發(fā)展直接相關(guān)的問題學(xué)生們均認(rèn)為有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

很多2012年度畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過程中仍然能夠很好的回憶起課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)主要問題，并且在這一過程中運(yùn)用相關(guān)工具，如霍蘭德工具、素質(zhì)測評工具等來有意識地幫助自己進(jìn)行職位搜尋和匹配，在就業(yè)情況反饋中，很多學(xué)生表達(dá)了對這些相關(guān)知識實(shí)踐指導(dǎo)作用的強(qiáng)烈肯定。

當(dāng)然，這些改革措施長期效果如何，還需要我們在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，尤其是我們現(xiàn)在僅僅停留在基本的訪談方法驗(yàn)證上，以后還需要進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化的量化驗(yàn)證分析；同時還有具體的措施如指標(biāo)體系“課程全程績效考評”設(shè)計是否全面合理，實(shí)施的長期效果如何，我們目前還在逐步的驗(yàn)證和分析。

我們希望通過我們以《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)改革作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一塊試驗(yàn)田，切實(shí)滿足獨(dú)立學(xué)院長期發(fā)展的目標(biāo)需求，為社會輸送滿足社會需要的高素質(zhì)人才，為我國21世紀(jì)人才發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)作一些小小的貢獻(xiàn)。

[1]孫成志.組織行為學(xué)[M].東北財經(jīng)出版社，2007，（1）.

[2]李永鑫，趙劍.進(jìn)化——組織行為學(xué)研究的新視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（3）.

[3]劉彩霞.案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（11）.

[4]傅曉明.基于大學(xué)生個性發(fā)展的組織行為學(xué)教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社科版），2009，（8）.

[5]萬俊毅.基于學(xué)生認(rèn)知視角的組織行為學(xué)教學(xué)改革研究[J].高教高職研究，2009-07，（下）.