李躍忠

（湖南科技大學(xué) 湖南省方言與民俗文化研究基地，湖南湘潭 411201）

大學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中“課程論文”考核的利與弊

李躍忠

（湖南科技大學(xué) 湖南省方言與民俗文化研究基地，湖南湘潭 411201）

撰寫課程論文是大學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)測(cè)評(píng)手段，它符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，可節(jié)省教學(xué)成本，也易于操作；但在實(shí)踐過程中，它存在著不能全面系統(tǒng)地考察學(xué)生對(duì)課程體系的掌握情況，不能科學(xué)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，易于投機(jī)取巧，導(dǎo)致結(jié)果不公平等缺點(diǎn)，達(dá)不到教學(xué)測(cè)評(píng)的真正目的。

大學(xué)教學(xué)；課程論文；教學(xué)測(cè)驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法[1]。目前，大學(xué)里的教學(xué)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法通行的有命題考試（分開卷、閉卷）和撰寫課程論文兩種。另也有一些課程如社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等采用撰寫調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。撰寫課程論文作為大學(xué)教學(xué)中教學(xué)測(cè)評(píng)的手段之一，有其優(yōu)弊兩端。

一

采用撰寫課程論文作為教學(xué)測(cè)評(píng)的方式，較之于命題考試及其它測(cè)驗(yàn)方式，具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

（一）符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們科研能力和創(chuàng)新能力。我們知道教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程。從學(xué)習(xí)主體的角度來考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增加的過程。這意味著他們對(duì)教師的依賴性減弱，能自我管理，會(huì)思考，可以選擇自己的發(fā)展方向。在大學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)研究思維的滲入，大學(xué)生的科研能力得到了初步訓(xùn)練。另外，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，創(chuàng)造能力也得到了一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)已具有一定的探索成分。一些學(xué)生已不滿足于教學(xué)大綱的規(guī)定，不局限于教科書的內(nèi)容，注意多種渠道收集本門學(xué)科的各種信息，做出自己的判斷。他們勇于思考，敢于實(shí)踐，重視在積累知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

顯然，這種方式適應(yīng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性的特點(diǎn)，尤其是體現(xiàn)了他們的探索精神，可以培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新能力。課程論文考試是讓學(xué)生搜集資料，提出自己的觀點(diǎn)，開展小型研究。這種形式有不少優(yōu)點(diǎn)，能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生多方面的能力，在更高層次上拓展學(xué)生的自主發(fā)展空間，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種嘗試，也是“淺式學(xué)習(xí)”向“深式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，考試只是手段而不是目的，為了真正把教和學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力上來，瑪瑞和喬納森（Marra&Jonassen）建議采取一種綜合的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這一綜合的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，愛斯納（Eisner）認(rèn)為反應(yīng)學(xué)生學(xué)了什么和在某一方面有多大的進(jìn)步，應(yīng)該和該領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展情況結(jié)合起來，而不應(yīng)該僅就教學(xué)內(nèi)容而論；評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該能夠反應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的價(jià)值，而不是教師提出的一種假設(shè)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式不一定要采取單一閉卷考試行為，開卷考試、合作完成論文、實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查都是可行的方法；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的任務(wù)要與教學(xué)大綱有關(guān)，但不一定局限在大綱之內(nèi)等八個(gè)方面的內(nèi)容[2]。

（二）這種測(cè)評(píng)方式可降低教學(xué)成本。采用這種教學(xué)測(cè)評(píng)方式，學(xué)校無須花費(fèi)大量人力、物力去組織命題、制卷、監(jiān)考、閱卷，從而大大減少教學(xué)成本。

（三）與命題考試的方式相比較，它更容易操作。命題考試在實(shí)際運(yùn)作過程中有很多環(huán)節(jié)：命題、制卷、組考、考試（監(jiān)考）、閱卷，除需付出大量的人力、物力外，還得管理到位，不允許任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，否則就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。而以撰寫課程論文作為課程教學(xué)期終測(cè)評(píng)的方式，它比較容易操作。只要授課老師下達(dá)任務(wù)，做一些規(guī)定要求，諸如選題范圍、格式要求、篇幅限制、上交期限，學(xué)生便可利用課余時(shí)間去完成了。

二

在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們應(yīng)注意到這種考核形式是一把“雙刃劍”。采用撰寫課程論文作為課程期終考核的方式雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但筆者通過觀察、調(diào)查以及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方式在實(shí)際操作過程中，也存在著許多缺點(diǎn)：

（一）不利于全面系統(tǒng)地考察學(xué)生對(duì)課程體系的掌握情況。2000年，筆者給本科生開設(shè)過《中國戲曲史》、《語言民俗學(xué)》、《中國文化概論》、《民間文學(xué)》等選修課程。以《中國戲曲史》為例。該課開設(shè)的意義在于讓學(xué)生理清中國戲曲的發(fā)生、發(fā)展歷史，掌握中國戲曲發(fā)展史上一些重要的作家及其作品、創(chuàng)作流派，初步了解中國戲曲的民族性特征；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲曲的興趣并提高他們欣賞戲曲的水平。所以對(duì)該門課程，我講授的內(nèi)容有中國戲曲發(fā)展史、戲曲文學(xué)、中國戲曲的舞臺(tái)美術(shù)、音樂、表演等，同時(shí)安排一定的時(shí)間播放一些經(jīng)典的戲曲影碟和磁帶，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和欣賞能力。由此可見《中國戲曲史》課的內(nèi)容是豐富多彩的，有它的知識(shí)、理論體系，如采用撰寫課程論文來作為課程期終考核的方式，無法全面系統(tǒng)地考察學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。

（二）不符合科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，不能科學(xué)真實(shí)地檢測(cè)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)?？荚?、測(cè)驗(yàn)是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常用的測(cè)量工具，并在測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有以下六個(gè)步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)、編審試題、通過隨機(jī)抽樣編制試卷、實(shí)施考試取得信息、閱卷評(píng)分、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策[3]。很顯然，采用撰寫課程論文來作為課程期終考核的方式，沒有按這些步驟運(yùn)作，難以科學(xué)真實(shí)地檢測(cè)、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）難以達(dá)到教學(xué)測(cè)評(píng)的真正目的。教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說，是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。它和事實(shí)判斷既有聯(lián)系又有區(qū)別。事實(shí)判斷是對(duì)事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。而價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)人的目的、目標(biāo)、需要和期望對(duì)客觀事實(shí)作出的判斷[3]。我們雖然可以通過日常觀察和調(diào)查獲得一些關(guān)于教學(xué)成效的信息，但這些信息往往是很表面、粗糙的，甚至有某些假象。為了確切地檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。在高校中，教學(xué)評(píng)價(jià)具有“作為組織控制手段”、“作為政策工具”、“作為管理職能”和“作為學(xué)習(xí)工具”等功能，它們“結(jié)合在一起，構(gòu)成了高校的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，持續(xù)影響著學(xué)校教與學(xué)的質(zhì)量”[4]。

教學(xué)測(cè)量作為與教學(xué)評(píng)價(jià)既有區(qū)別，又有聯(lián)系的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，它最普遍和最一般的功能是以此確切地檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定教學(xué)雙方的水平。其根本作用則在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。它的功能主要體現(xiàn)在：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能。通過教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，教師可以了解學(xué)生能力與品格的形成狀況及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生根據(jù)反饋信息能使他們明確自己對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。（2）激勵(lì)-動(dòng)機(jī)功能。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生在知道自己學(xué)習(xí)效果好時(shí)，就會(huì)給他們帶來愉快的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，則會(huì)引起不愉快的情緒體驗(yàn)。那么，他們?yōu)榱恕氨苊馐　保矔?huì)把壓力變成動(dòng)力，從反面來激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

但這種方式來進(jìn)行課程期終考核，由于它難以較系統(tǒng)全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，所以師生都不能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課程理論、技能的掌握情況，也就達(dá)不到教學(xué)測(cè)評(píng)的真正目的。

（四）學(xué)生易于投機(jī)取巧，造成事實(shí)上的不公平，從而挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生很容易利用它獲取撰寫課程論文所需的資料。這本是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人類的重要貢獻(xiàn)之一，然而許多大學(xué)生在利用這一高科技卻變了樣。他們從網(wǎng)上下載所需信息后，少數(shù)人在認(rèn)真研讀、思考的基礎(chǔ)上，寫出代表自己水平的文章；多數(shù)學(xué)生是利用這些資料“湊”成文章；還有少數(shù)人則根本不動(dòng)心思，只變更作者姓名，或做極少的字句增刪。仍以筆者所教的《中國戲曲史》課程為例，老師對(duì)學(xué)生提出的課程論文要求是：提交一篇與中國傳統(tǒng)戲曲有關(guān)的三千字左右的課程論文，內(nèi)容不限，可以是戲曲史重要作家經(jīng)典作品的研究，也可以研究家鄉(xiāng)的地方戲；可以探討戲曲史理論、戲曲發(fā)展史問題，也可以從民俗學(xué)、美學(xué)的角度來研究戲曲?？傊灰c戲曲有關(guān)就可以。在交上來的一百余篇論文中，百分之九十是介紹地方戲的，因近年地方政府的門戶網(wǎng)站一般會(huì)對(duì)所轄地域內(nèi)的民間文化作通俗介紹，其中多半有地方戲劇種、聲腔的簡介。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)很容易就能搜到這些資料，稍作整理即可完成課程論文。根據(jù)文章本身的質(zhì)量，這種“大作”老師一般都會(huì)給比較高的分。然而，其水平不是學(xué)生本人所真正擁有的。因此，這種方式很難檢驗(yàn)教學(xué)成效。同時(shí)，由于它有這樣的弊端，使那些不勤奮學(xué)生都可以過關(guān)，甚至可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，而那些勤奮刻苦的同學(xué)，在交上了代表他們自己水平的成果后，卻有可能得不到高分，從而在學(xué)生中造成了一種不公平。這無疑會(huì)影響后者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

三

有人認(rèn)為當(dāng)前高校課程論文教學(xué)中主要存在以下問題：第一，對(duì)于課程論文的要求不夠明確，考核不夠規(guī)范。第二，學(xué)校對(duì)課程論文的形式、內(nèi)容、如何指導(dǎo)實(shí)施、成績?cè)u(píng)定，乃至教師工作量的認(rèn)定等缺乏相應(yīng)的規(guī)定。這樣使得教師在實(shí)際教學(xué)工作中往往無章可循，隨意性很大，同時(shí)工作積極性明顯不足，從而直接影響到課程論文的教學(xué)和測(cè)評(píng)。第三，未考慮學(xué)生知識(shí)背景的差異、專業(yè)方向的不同、所學(xué)課程的難易程度等對(duì)完成課程論文的影響。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生寫的課程論文過多過濫，而學(xué)生則抱著應(yīng)付對(duì)待的態(tài)度。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，大致有以下一些:首先，教師缺乏有力的指導(dǎo)。當(dāng)前不少高校片面強(qiáng)調(diào)教師的科研成果，導(dǎo)致一些教師未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的傾向，有的老師指導(dǎo)的學(xué)生太多，根本無暇顧及，只能聽之任之。其次，學(xué)生思想上重視不足。再次，高校缺乏對(duì)課程論文教學(xué)工作的規(guī)范化管理。當(dāng)前不少高校對(duì)課程論文教學(xué)沒有相應(yīng)的管理規(guī)定，這一方面使得教師對(duì)課程論文的教學(xué)隨意性很大，另一方面也極大地影響了教師對(duì)課程論文教學(xué)的積極性[5]。

總之，采用撰寫課程論文這種方式來作為課程期終考核，有利也有弊，但它的弊似乎更大于利。因而為了科學(xué)合理、公正公平地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)，在實(shí)際操作過程中不能只單獨(dú)采用哪一種方式，而應(yīng)該采取多手段、多渠道相結(jié)合的方式，將平時(shí)考察與期終考試、閉卷考試與開卷考試、合作完成論文、實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查等結(jié)合起來運(yùn)用。這樣，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的基本能力，也可以盡可能保證學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的公平公正。

[1]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999:393-396.

[2]Eisner E.The educational imagination;on the design and evaluation of school program[M].New York: Macmillan College Publish Company，1994.

[3]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999：291-295.

[4]沈玉順，陳玉琨.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段保障高校教學(xué)質(zhì)量[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(5):50-53.

[5]張光富.大學(xué)課程論文教學(xué)中存在問題研究[J].生物學(xué)雜志,2006,（1）：47-49.

Advantages and Disadvantages of Term Paper Assessment in University Student Study Evaluation

LI Yue-zhong

(Research Center ofHunan Dialectsand Customs,Hunan University ofScience and Technology,Xiangtan,Hunan 411201)

Writing course paper is one of testing methods in university teaching,which not only suits for the students'learning characteristics but also cultivates their research ability.But in practice,writing course paper can not systematically examine and reflect the students'learning result;on the contrary,it is easy to mislead the students to go astray and can not achieve the goal of testing.

university teaching;course paper;teaching test;teaching assessment

G642.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1674-831X（2012）03-0061-04

2012-05-03

“中國古代文學(xué)與社會(huì)文化研究基地”資助項(xiàng)目（湘教通〔2004〕284號(hào)）

李躍忠（1971－），男，湖南永興人，湖南科技大學(xué)副教授，博士，主要從事中國古代文學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]