□文/王 麗 曹 琳

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北·石家莊）

地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)新定位

□文/王 麗 曹 琳

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北·石家莊）

專業(yè)外語教學(xué)和雙語教學(xué)都是有效拓展信息來源、提高專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑。但由于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教材使用等方面存在著明顯的區(qū)別，且又由于地方高校生源和師資的特殊性，專業(yè)外語與雙語教學(xué)在地方高校的定位應(yīng)與重點(diǎn)高校有所區(qū)別。

專業(yè)外語；雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

收錄日期：2012年5月23日

現(xiàn)行高校外語教學(xué)中，主要涉及公共外語教學(xué)、專業(yè)外語教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)三種方式。公共外語教學(xué)作為高校外語教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)問題已經(jīng)基本達(dá)成共識，但專業(yè)外語教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)兩者的關(guān)系在實(shí)際教學(xué)中仍難以確定。

一、專業(yè)雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)目標(biāo)不同。雙語教學(xué)是指高校教師在課堂上以漢語和某一外國語（特別是英語）為媒介語進(jìn)行語言課以外的某些公共課和專業(yè)課講授的一種教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，雙語教學(xué)多是通過母語和外語的良好比例結(jié)合，逐漸用外語替代母語進(jìn)行專業(yè)授課的過程。即運(yùn)用外語這個學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生更加深刻、徹底地了解外語原版書籍中對于專業(yè)知識的闡述，讓學(xué)生更加直觀地掌握國外學(xué)者對一些專業(yè)問題的觀點(diǎn)，減少由于譯版而帶來的主觀意識的強(qiáng)加。因此，專業(yè)雙語教學(xué)可以在進(jìn)一步改善外語水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)員閱讀專業(yè)外文資料和文獻(xiàn)的能力，開闊視野，有益于更多地接觸專業(yè)前沿知識和最新研究成果，獲得更加全面的專業(yè)知識。而專業(yè)外語教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)上與雙語教學(xué)不同，更加關(guān)注的是語言本身，即它是基礎(chǔ)英語在專業(yè)上的延伸，基于已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，通過外語教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，擴(kuò)展專業(yè)詞匯量，熟悉專業(yè)術(shù)語，達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域中語言交際能力的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同。一般來講，專業(yè)外語都是選用一級學(xué)科非常通用的專業(yè)詞匯來組編內(nèi)容，而雙語教學(xué)因?yàn)榻痰亩际菍I(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程一般屬于二級學(xué)科甚至是三級學(xué)科，專業(yè)性更強(qiáng)，詞匯比專業(yè)外語更難。就教學(xué)內(nèi)容而言，專業(yè)外語則注重專業(yè)的橫向性，專業(yè)覆蓋面較廣，注重專業(yè)的基礎(chǔ)性知識的灌輸，即注重一般專業(yè)性問題的英語講述；而雙語教學(xué)的內(nèi)容更注重專業(yè)的縱深性，通過外文資料的學(xué)習(xí)和研究，就某一問題某一觀點(diǎn)進(jìn)行更深入地研究和探討。因此，專業(yè)外語更側(cè)重基礎(chǔ)性，雙語教學(xué)則是在專業(yè)外語的基礎(chǔ)上對更深問題的研究，雙語教學(xué)相對于專業(yè)外語而言，難度更大。

（三）教學(xué)對象水平要求不同。專業(yè)外語教學(xué)的教學(xué)對象主要是已經(jīng)掌握了基本專業(yè)知識的大學(xué)生，例如財(cái)經(jīng)類院校的本科生，由于專業(yè)外語教學(xué)對于學(xué)生外語要求不是很高，專業(yè)英語教學(xué)主要針對已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生，這樣在一定外語水平和專業(yè)知識的雙重基礎(chǔ)上，便于專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而雙語教學(xué)的實(shí)施，需要基于學(xué)生已經(jīng)掌握的大量的專業(yè)詞匯和較為順暢的外語表達(dá)基礎(chǔ)，這樣才能防止外語成為專業(yè)課學(xué)習(xí)中的一大阻礙，便于新專業(yè)知識接受和理解，更好地與教師深入探討專業(yè)問題，并順利完成課前、課后的大量閱讀任務(wù)。

（四）對教材的要求不同。專業(yè)外語教學(xué)的教材適合使用自編教材，結(jié)合教學(xué)對象的外語水平和課程設(shè)置，在保證教材質(zhì)量的前提條件下，編寫既適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，又適宜教師教授的教材，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。雙語教學(xué)的教材適合選擇原版的財(cái)經(jīng)類教材，既保證了文字的規(guī)范性，又保證了闡述內(nèi)容的原味性，便于教師和學(xué)生更客觀地了解國外學(xué)者對于一些經(jīng)濟(jì)問題的真實(shí)看法。此外，原版教材的使用還有利于學(xué)生外語純正性的提高，減少中國式外語的可能。

二、地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語與專業(yè)外語教學(xué)新定位

（一）地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)專業(yè)雙語課程與專業(yè)外語課程的必要性

1、國家的要求。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教［2001］4號），指出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，提出力爭三年內(nèi)，爭取使外語教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%～10%的雙語教學(xué)要求，并把雙語教學(xué)列入普通高等本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系等。2004年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案的通知》將雙語教學(xué)作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的一級指標(biāo)。2007年發(fā)布《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，并在2007年到2010年共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。而我國這么多年的高等教育，無論是重點(diǎn)院校還是一般地方院校，從本科課程中英語學(xué)分及課時的安排上，也可以得出國家非常重視外語教學(xué)的結(jié)論。而這一系列對于雙語教學(xué)要求的明確提出，則是對于外語教學(xué)更進(jìn)一步重視的體現(xiàn)。

2、市場的需要。地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的重要使命。人才的國際化對于高校教育方法、教育手段的改革提出了新的要求，我們理應(yīng)突破觀念與體制性障礙，在構(gòu)筑和發(fā)展人才培養(yǎng)上做出科學(xué)的策略選擇，積極而及時引進(jìn)國外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論和理念，為地方財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生搭建良好的信息平臺，盡量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會、與全世界的良好對接。因此，在地方高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中大力提倡外語教學(xué)，尤其是專業(yè)類外語教學(xué)，有利于國外理論的學(xué)習(xí)和研究，為社會培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識又具有國際意識，國內(nèi)外兼通的國際化、復(fù)合型雙語人才是良好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。

（二）地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語與專業(yè)外語教學(xué)的重新定位。外語作為一種工具，能夠有效拓展信息來源渠道，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，雙語課程與專業(yè)外語課程，都應(yīng)該進(jìn)入本科學(xué)生的課程體系。但由于地方高校的生源、師資等條件受限，在雙語課程與專業(yè)外語課程的設(shè)置中，無論是課程的形式、課程的要求、課程的師資都應(yīng)該有所不同。

1、課程形式定位不同。雖然相對于重點(diǎn)高校而言，地方高校學(xué)生的平均外語水平稍差，但為了保證課程體系的完整性和滿足外語水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可將專業(yè)外語與專業(yè)雙語教學(xué)都設(shè)定為選修課程。專業(yè)外語課程作為一般的選修課，但針對雙語課程與專業(yè)外語課程所授課程內(nèi)容的差異，應(yīng)要求選雙語課程的學(xué)生，將專業(yè)外語課程作為先修課程，沒有修過專業(yè)外語課程的學(xué)生，一般情況不能選修雙語課程，以此保證雙語課程的授課效果。此外，現(xiàn)在很多地方高校在進(jìn)行“榮譽(yù)學(xué)士”的教學(xué)改革，由于“榮譽(yù)學(xué)位”是從提高專業(yè)縱深度的角度進(jìn)行設(shè)置，可將專業(yè)雙語課程作為“榮譽(yù)學(xué)士”課程的必選課程，作為考核是否授予“榮譽(yù)學(xué)位”的一個硬性條件。

2、教材選擇定位不同。專業(yè)外語課程的選擇較為寬松，且建議選擇難度較低、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的國內(nèi)自編教材，有利于地方院校學(xué)生較快地適應(yīng)。而專業(yè)雙語課程的選擇相對較為嚴(yán)格。雖然現(xiàn)在有些高校選擇了專門的雙語教材，教材書中一邊漢語、一邊英語，有助于教師的講解和學(xué)生的理解，但這類雙語教材由于添加了編著者的主觀判斷和篩選，在一定程度上削減了專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)追求。因此，建議雙語課程應(yīng)選擇國外原版教材。地方高?？筛鶕?jù)校內(nèi)學(xué)生的外語水平，引進(jìn)與之水平相近的國外低年級使用的教科書，真正近距離接觸國外資料。

3、課程的師資定位不同。由于雙語課程不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)還需要具有良好的外語表達(dá)能力，相對于專業(yè)外語而言，對于教師的要求相較于專業(yè)外語教師更加嚴(yán)格。因此，將雙語教師資格認(rèn)證與雙語課程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“雙證”，即被認(rèn)證過的課程才能夠開雙語課程，被認(rèn)證雙語教師才能夠進(jìn)行雙語課程的講解，達(dá)到“持證開課，持證上崗”。對于課程的認(rèn)證，應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，充分考慮課程的可持續(xù)性，控制課程數(shù)量，避免造成雙語課程的泛濫。

無論是專業(yè)外語教師，還是雙語課程的教師，各高校都應(yīng)該重視教師的再培訓(xùn)，應(yīng)該建立穩(wěn)定的培訓(xùn)制度，采用長期與短期相結(jié)合，“走出去”（外出培訓(xùn)）與“引進(jìn)來”（邀請專家來校培訓(xùn)）相結(jié)合的方式，為教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修機(jī)會，提高教學(xué)水平。

[1]蔡明山，聶會平.地方院校雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之比較[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008.2.

[2]譚華容，譚曉明.公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.5.

本文是河北省教育廳2011年項(xiàng)目《地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展研究——基于與專業(yè)外語的比較》（S2011312）研究成果

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