劉韻華

（新疆師范大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)

劉韻華

（新疆師范大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

本文根據(jù)漢語教學(xué)實踐，總結(jié)了漢語多媒體輔助教學(xué)的局限性，并提出了漢語多媒體輔助教學(xué)改進(jìn)的措施——多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。

漢語；多媒體；局限

語言是人類交際的工具，語言最高效率的用途是聽和說。有統(tǒng)計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。因此客觀要求我們的漢語教學(xué)首先要使學(xué)生會聽、會說。但在傳統(tǒng)漢語教學(xué)之中，以至于在目前大多數(shù)漢語教學(xué)實踐中，我們還沒有把對學(xué)生的聽、說訓(xùn)練變成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，還沒有真正把教會學(xué)生會聽、會說作為漢語教學(xué)的最基本和最重要的目標(biāo)。課堂上主要是教師講，教師說，學(xué)生聽說訓(xùn)練的機(jī)會相對較少。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

多媒體輔助教學(xué)也有其困惑與不足之處。在國外，在談到計算機(jī)輔助教學(xué)的不足時，斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授拉里·庫班、心理學(xué)家教授阿蘭·勒斯歌德都做過相關(guān)研究，在肯定計算機(jī)這種新技術(shù)給教學(xué)帶來的改進(jìn)的同時，指出計算機(jī)教學(xué)的缺點是“未來的人都會變得像啞巴”。

近年來，國內(nèi)已經(jīng)將計算機(jī)這種多媒體教學(xué)大量引入教學(xué)實踐，但是存在的突出問題是：不適合課堂教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)軟件在市場上層出不窮；教師們辛苦制作的教學(xué)課件，沒有能夠在常規(guī)教學(xué)中得到普及。

一、漢語多媒體輔助教學(xué)的局限性

漢語多媒體輔助教學(xué)，被大家普遍認(rèn)可的局限性主要表現(xiàn)在：多媒體教學(xué)需要配套的硬件，計算機(jī)無法起到教學(xué)監(jiān)督作用，計算機(jī)無法與學(xué)生做到情感交流，計算機(jī)無法起到為人師表的作用，漢語多媒體輔助教學(xué)意外學(xué)習(xí)不足，程序化教學(xué)限制了人的思維，課堂教學(xué)的動態(tài)控制力不足。

表現(xiàn)在漢語教學(xué)中，其局限性主要表現(xiàn)在：

1.計算機(jī)缺乏語言邏輯判斷能力。即：語言學(xué)習(xí)、語言交際最終還是在人與人之間進(jìn)行的，受語言情境、語言環(huán)境和個人情緒的影響極大，而計算機(jī)是無法做到的。

2.漢語多媒體輔助教學(xué)對閱讀和視覺過分依賴。即：計算機(jī)輸出系統(tǒng)主要還是靠顯示器為操作者提供運算反饋。過分的閱讀無法符合現(xiàn)今語言教學(xué)對學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力共同培養(yǎng)的根本要求和目的。

3.漢語多媒體輔助教學(xué)程序化教學(xué)內(nèi)容無法滿足適當(dāng)?shù)恼Z言反饋。例如，教師問―你的家鄉(xiāng)在哪里？‖諸如此類的問題，非常有用，但是答案也一定多種多樣，多媒體輔助教學(xué)軟件在程序設(shè)計中，無法全面預(yù)知所有的答案，教學(xué)無法做到因勢利導(dǎo)，因材施教。

4.漢語多媒體輔助教學(xué)教學(xué)軟件不可移植。即：漢語教學(xué)中各民族之間文化特有的東西也無法移植。因此課件的使用范圍非常有限。

5.漢語多媒體輔助教學(xué)課件對拓展教師和學(xué)生的思維限制都太大。如對美的描寫，都是靠人的想象來感覺的，每個人的感覺并不一樣，但是漢語多媒體輔助教學(xué)課件在設(shè)計的時候，很容易以偏概全，這對教師和學(xué)生的想象力都是剝奪和扼殺，同時，真實的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)比虛擬化世界復(fù)雜得多，漢語多媒體輔助教學(xué)課件設(shè)計很難做到讓大多數(shù)人滿意，同時還會增加教師制作課件的工作量。

綜上，筆者認(rèn)為漢語多媒體輔助教學(xué)只是漢語教師的一個輔助工具，他的使用范圍要適當(dāng)。其是否能發(fā)揮，取決于教師的設(shè)計和使用范圍。值得注意的是，并不是每一個具體的漢語多媒體輔助教學(xué)都存在這樣或那樣的優(yōu)越性和不足。另一方面，上述漢語多媒體輔助教學(xué)的局限性的論述，也正好進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了漢語多媒體輔助教學(xué)的―輔助‖二字。

二、多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)

與教師利用黑板、粉筆式的傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的運行依賴性和風(fēng)險性更大。計算機(jī)作為一種工具，自然受到操作技能、點、病毒等一系列問題的影響。處理不當(dāng)，或者維護(hù)不當(dāng)，都無法保證正常的課堂教學(xué)。換言之，多媒體教學(xué)模式無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩種模式必須做到互補(bǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)手段有它自身的特點，可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生間的交互活動和學(xué)生與學(xué)生間的交互活動，這在語言教學(xué)中是非常重要的。如何做到互補(bǔ)？就是要做到：漢語多媒體課件絕對開發(fā)整合與相對開發(fā)整合的結(jié)合。

三、漢語多媒體課件絕對開發(fā)整合與相對開發(fā)整合的結(jié)合

很多教師在多媒體授課的初期總有一個誤區(qū)，那就是，認(rèn)為只有使用 PowerPoint、Authorware才是真正的多媒體授課，在一次完整的漢語多媒體輔助教學(xué)的授課過程中，漢語多媒體課件應(yīng)是完整的一個 PowerPoint 文件或者是一個完整的 Authorware文件，應(yīng)該用 PowerPoint，Authorware持續(xù)授課，而不調(diào)用PowerPoint、Authorware之外的其它多媒體形式。這種誤區(qū)原因是多方面的，但筆者認(rèn)為主要原因為，針對教師的多媒體課件制作培訓(xùn)絕大多數(shù)都是PowerPointr軟件的學(xué)習(xí)和操作，而忽視了漢語多媒體授課設(shè)計和多媒體課件素材加工培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其實美國微軟公司的 PowerPoint軟件的功能和原本設(shè)計的用途是商業(yè)活動中公司和產(chǎn)品宣傳和展示。

筆者認(rèn)為多媒體輔助漢語授課并不只局限于教師運用PowerPoint、Authorware授課，獨立的一段視頻，一段音樂，一張圖片也可以進(jìn)行多媒體輔助漢語教學(xué)。

筆者認(rèn)為，課件素材與課件的區(qū)別在于，素材是未被加工或沒有被教師設(shè)計好使用方法的各種媒體文件；只要經(jīng)過加工或教師設(shè)計了其使用方案，并能夠在教學(xué)中合理的應(yīng)用，就可以被稱之為是課件，課件并不只局限于 PowerPoint、Authorware文件，獨立的圖片文件、聲音文件、視頻文件、動畫文件都可以被視為課件。

例如，教師授課中的一張學(xué)生照片，這張照片本身只是一張照片，但在教師授課中適時演示這張照片，并根據(jù)這張照片提出思路使學(xué)生進(jìn)行漢語討論，這張照片就有一個課件的素材轉(zhuǎn)變成了一個漢語多媒體課件了。

筆者提出一種漢語多媒體課件的理念：課件的絕對開發(fā)整合與相對開發(fā)整合的結(jié)合：

絕對開發(fā)整合：開發(fā)整合后的漢語多媒體課件是完整的一個PowerPoint文件或者是一個完整的 Authorware文件，教師應(yīng)用PowerPoint，Authorware持續(xù)授課，而不調(diào)用 PowerPoint、Authorware之外的其它多媒體形式。

相對開發(fā)整合：凡經(jīng)過加工或教師設(shè)計了其使用方案，并能夠在教學(xué)中合理的應(yīng)用，就可以被稱之為是相對開發(fā)整合成的課件，課件并不只局限于 PowerPoint、Authorware文件，獨立的圖片文件、聲音文件、視頻文件、動畫文件都可以被視為課件。

在多媒體輔助漢語授課中，不必過分依賴絕對開發(fā)整合的課件，相對開發(fā)整合的課件反而能夠使多媒體輔助漢語授課過程形式不拘一格，授課方法多樣，并能得到事半功倍的效果。

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劉韻華（1980-），男，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院講師，漢語教研室主任；自治區(qū)普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心成員；研究方向：漢語多媒體輔助教學(xué)及應(yīng)用。

2012-05-16