付曉薈

（和田師范?？茖W(xué)校語言系 新疆和田 848000）

新課改背景下小學(xué)漢語教學(xué)法探究
——以和田地區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)為例

付曉薈

（和田師范?？茖W(xué)校語言系 新疆和田 848000）

關(guān)于新課程改革背景下的漢語教學(xué)論文很多，大多闡述的是漢語教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、存在的問題、教學(xué)模式等，但沒有發(fā)現(xiàn)專門研究小學(xué)漢語教學(xué)法的。本文主要從漢語課程的理念出發(fā)來研究和田地區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)法。

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)法；小學(xué)漢語

《新疆全日制民族中小學(xué)雙語教學(xué)班漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（第二稿）》（以下簡(jiǎn)稱漢語課程標(biāo)準(zhǔn)）從新理念的角度，提出漢語教學(xué)應(yīng)該實(shí)行目標(biāo)教學(xué)。

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念從漢語教學(xué)的目的、語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教法、評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)與利用五個(gè)方面進(jìn)行全面闡述。漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)理念即：第一，全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)。第二，正確把握漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。第三，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)型教學(xué)方法。第四，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第五，努力建設(shè)開放而有活力的漢語課程。[1]

本文主要從漢語課程的理念和教學(xué)建議兩方面來研究和田地區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)法。

一、和田地區(qū)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班的概況

（一）和田地區(qū)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)狀

新疆雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷史長(zhǎng)久，早在上世紀(jì) 60年代開始實(shí)行雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直到今天日趨成熟。雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)遍布全疆各地、州市縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2004年和田地區(qū)下發(fā)了《關(guān)于和田地區(qū)雙語教學(xué)班計(jì)劃安排的通知》指導(dǎo)性文件，這標(biāo)志著和田地區(qū)小學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。要求：和田地區(qū)各縣市少數(shù)民族小學(xué)，從一年級(jí)起各開辦一個(gè)雙語班，除語文（用維吾爾語授課）外，其他學(xué)科均用漢語授課。

和田地區(qū)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班有兩種類型：一種是民語言學(xué)校的雙語實(shí)驗(yàn)班，另一種是漢語言學(xué)校的雙語實(shí)驗(yàn)班。來自和田地區(qū)教育統(tǒng)計(jì)：截至 2011年 7月和田地區(qū)有 2353個(gè)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班，在校人數(shù)為 78417名，小學(xué)雙語教師 3705人。各縣市小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來源大概有：一是雙語幼兒園的學(xué)生，二是有一點(diǎn)漢語基礎(chǔ)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生通過考試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

（二）和田地區(qū)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)模式

和田地區(qū)小學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班有兩種類型：模式一，即漢語課使用新疆版的雙語班漢語教材，其它用漢語授課教材使用人教版教材；模式二，即漢語課使用人教版的漢語文教材，其它用漢語授課教材使用人教版教材。

對(duì)未來促進(jìn)和田地區(qū)的雙語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，和田地區(qū)教育管理部門做了相關(guān)規(guī)劃。《和田雙語發(fā)展規(guī)劃》提出：“各縣（市）根據(jù)各自雙語師資條件，適合學(xué)校、年級(jí)的雙語教學(xué)模式，經(jīng)縣（市）教育局審批后實(shí)施；同時(shí)，原則上“城市學(xué)校具備條件的實(shí)施模式二，農(nóng)村學(xué)校一般采用模式一實(shí)施雙語教育，具備條件的也可采用模式二教學(xué)”。

二、和田地區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題

和田地區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)中盡管取得了很大的成績(jī)，但也存在的問題也不少。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多漢語教師不知漢語課標(biāo)的理念，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中即應(yīng)試教育，注重知識(shí)的傳授。教學(xué)過程中仍然只憑借一只粉筆、一本教材、一本教案打天下。一走上講臺(tái)就口若懸河給學(xué)生講解字、詞、句、段、篇等，偶爾師生互動(dòng)一下。教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二）師生角色難以轉(zhuǎn)變

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定漢語課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的漢語素養(yǎng)，突出漢語教學(xué)的實(shí)用性。大部分漢語教師在課堂教學(xué)中以填鴨式教學(xué)為主。老師引導(dǎo)較少，和學(xué)生之間仍是不平等的關(guān)系，對(duì)漢語課程的理念、教學(xué)建議等理解不透，致使自主、合作、探究式的綜合性學(xué)習(xí)方式難以在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂秩序松散

民族學(xué)生性格活潑、好動(dòng)。課堂秩序渙散，老師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不能完全使學(xué)生圍繞老師的指導(dǎo)去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力不能高度集中、精神渙散，以致影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后

和田給學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，由于觀念落后和教師的現(xiàn)代教育技術(shù)不扎實(shí)，無法充分利用這些輔助教學(xué)手段來強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教師的知識(shí)面窄

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和咨詢者，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的作用是不言而喻的。一些漢語教師根本不知道漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，更不用說一些語言教學(xué)理論和新課改的理念了。

三、新課改理念下的雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)法

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)理念及教學(xué)建議反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢語教學(xué)中要充分體現(xiàn)漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）漢語的特點(diǎn)

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)。漢語教學(xué)要想取得成功，教師必須掌握并了解漢語的特點(diǎn)。

黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》從語音、詞匯、語法三方面闡述現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，而毛悅的《漢語作為第二語言要素教學(xué)》從語音、詞匯、語法、漢字四方面概括了漢語的特點(diǎn)。綜合二者觀點(diǎn)，現(xiàn)代漢語特點(diǎn)如下：

1.語音方面。第一，漢語沒有復(fù)輔音[2]。第二，元音占優(yōu)勢(shì)[3]。第三，有聲調(diào)[4]。第四，音節(jié)的表意性，漢語帶聲調(diào)的音節(jié)具有表意性。[5]第五，具有語流音變[6]。

2.詞匯方面。第一，漢語詞形較短，以單音節(jié)語素為主。第二，廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合詞構(gòu)成新詞。第三，雙音節(jié)占優(yōu)勢(shì)。第四，同素詞豐富。[7]

3.語法方面。第一，漢語形態(tài)變化很少，語序和虛詞是主要的語法手段。第二，詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致。第三，詞類和句法成分關(guān)系復(fù)雜。第四，量詞和語氣詞很豐富[7]。

4.漢字方面。第一漢字突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在功能上的表意性，形體上的方塊型和音節(jié)上的單音節(jié)形式[8]。第二，屬于表意體系文字[9]；第三，造字有一定的理據(jù)性。第四，形聲字比較多，便于認(rèn)讀；漢字的字形和字義有密切的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

（二）雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)法的特點(diǎn)

1.概念界定及教學(xué)法來源

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱[10]。呂必松（1994）認(rèn)為，語言教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的科學(xué)。它研究的對(duì)象是語言教學(xué)全過程和這個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括語言教學(xué)全體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)等[11]。漢語教學(xué)法就是在漢語教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

教學(xué)法在語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。具體形成過程如下：在心理學(xué)和語言學(xué)的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論；在教育學(xué)和語言學(xué)習(xí)與習(xí)得理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了語言教學(xué)法理論；語言教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)，就是教學(xué)法。

第二語言教學(xué)采用的方法主要源自于認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法和人本派與功能派教學(xué)法。

2.雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)法

（1）雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)原則。

綜合劉珣、翟艷、蔡崇堯的觀點(diǎn)，結(jié)合自身雙語教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在新課改背景下雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)，在必須貫徹漢語教學(xué)的基本原則，即：因材施教的原則，精講活練的原則，交際性原則，利用、控制和替代學(xué)生母語的原則等外，還必須堅(jiān)持具有自身特點(diǎn)的以下原則：

第一，趣味性原則。漢語作為學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之初，教師就必須想方設(shè)法讓漢語課有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。趣味性表現(xiàn)在內(nèi)容的趣味性、形式多樣性、語言生動(dòng)性、操練方式趣味性及變化課堂教學(xué)模式等。

第二，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)原則。新課改倡導(dǎo)理念之一是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第三，聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)的原則。我們的漢語教學(xué)不僅是語言技能的教學(xué)，還是語言知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)階段要以綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)，但語音教學(xué)須貫穿整個(gè)教學(xué)始終。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的原則。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，教師要充分利用現(xiàn)有多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等教育資源。

第五，強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)漢語的接觸面的原則。語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者來說非常重要。教師一定要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，如在教室里，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流、每天一句話或利用課前或課間用漢語給學(xué)生講一個(gè)小幽默或一個(gè)小故事，或介紹一個(gè)比較有意義的電視劇或電影等，努力使學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)多接觸漢語。

（2）雙語實(shí)驗(yàn)班小學(xué)漢語教學(xué)的具體方法

結(jié)合小學(xué)漢語教學(xué)方法的特點(diǎn)，即綜合性、復(fù)雜性、多向性、兩重性、多樣性、實(shí)踐性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，新課改背景下我們倡導(dǎo)的教學(xué)方法為：

第一，以教為主導(dǎo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以教師的講授為主，是語言學(xué)習(xí)的途徑之一。這種教學(xué)方法大致有以下幾種：

講授法：它主要是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授漢語知識(shí)的一種基本教法。

夸張法：教師示范讀音時(shí)，故意把發(fā)音動(dòng)作放慢，音量加大并拉長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)二者不同。

歸納法：講授或?qū)W習(xí)時(shí)，應(yīng)用歸納的方式將分布于不同知識(shí)層面的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能夠更加有效地掌握完整的漢語知識(shí)。

對(duì)比法：通過母語與目的語的對(duì)比，來掌握目的語的教學(xué)方法。

直接法：主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，[11]用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語的一種教學(xué)方法。

聽說法：通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)學(xué)生口語聽說能力。

視聽法：在一定的情景中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法[12]。

擴(kuò)展法：將某一語素?cái)U(kuò)展成詞然后到短語再到句子和語段的教學(xué)方法。

第二，以學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法。以學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有靈活性，能夠通過不同的教學(xué)途徑完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法大致有以下種：

討論式教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相討論的形式，進(jìn)行生生之間或師生之間多方面的信息交流，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種常用的教學(xué)方法。

探究式教學(xué)法：這種教學(xué)方法由學(xué)生自己親自制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，通過積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)過程，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

自主合作：師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第三，教與學(xué)兼重的教學(xué)方法。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，二者有密切關(guān)系，它們共同存在于整個(gè)教學(xué)過程中。因而在漢語教學(xué)過程中常將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這樣能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法大致有以下種：

問答法：在教學(xué)過程中，以問題為中心進(jìn)行組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。主要通過教師提出問題，學(xué)生來回答，或是學(xué)生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑答難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

情景教學(xué)法：是一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。

游戲法：在課堂上為了讓學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中來，做一些游戲加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

歸納并總結(jié)上述的教學(xué)方法，是為了廣大漢語教師更好、更快捷地把握漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和教學(xué)建議等，從而使?jié)h語教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

漢語課程改革離不開教學(xué)方法的變革，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、漢語的特點(diǎn)、漢語教學(xué)原則及新課改背景下的漢語教學(xué)方法顯示出的特點(diǎn)，在今后的小學(xué)漢語教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)漢語教學(xué)取得更好的成績(jī)。

[1]新疆全日制民族中小學(xué)雙語教學(xué)班漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（修改二稿）[EB].http://www.xjtvu.com.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（上）（第4版）[M].高等教育出版社，2007.

[3]毛悅.漢語作為第二語言要素教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[4]張樂天.教育學(xué)[M].高等教育出版，2007.

[5]周小兵，李海鷗.對(duì)外漢語教學(xué)入門[M].中山大學(xué)出版社，2004.

[6]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版，2002.

[6]翟艷，蘇英霞.漢語作為第二語言技能教學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[7]朱志平.漢語第二語言理論教學(xué)概要[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[8]蔡崇堯.漢語教學(xué)法概論[M].新疆教育出版社，1999.

和田師范?？茖W(xué)?？蒲谢鹳Y助項(xiàng)目[1076511104]部分成果

付曉薈（1970-），女，新疆烏魯木齊人，和田師范專科學(xué)校語言系副教授，主要從事漢維雙語教學(xué)與研究。

2012-07-27