許炎鋒

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初起源于美國的一種教學(xué)理論和策略，并在之后得到不斷發(fā)展和完善。此理論以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生之間的合作為基本動(dòng)力，以學(xué)生小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以小組整體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)為基本手段，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。本文擬利用合作學(xué)習(xí)方法，結(jié)合英語口語教學(xué)實(shí)際，探討優(yōu)化中職口語課堂教學(xué)的方法和策略。

一、合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）合理編組

在英語口語課堂上利用合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)時(shí)，首先要合理分配小組。合作學(xué)習(xí)小組的編排要具有合理性、科學(xué)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的相互交流。編組可遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)成員的多樣性，能夠相互取長補(bǔ)短，同時(shí)確保小組整體水平相當(dāng)，有效促進(jìn)小組之間的競爭。

教師編組時(shí)，既要考慮學(xué)生的成績和能力因素，還要注意性別和家庭背景的差異性。在合作學(xué)習(xí)小組中，不同成績的學(xué)生通過相互幫助和支持而受益，比如，成績好的學(xué)生通過向其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以鞏固所學(xué)的知識，還可提高自己的認(rèn)知和推理能力。學(xué)生能力具有差異性，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有些學(xué)生思維能力強(qiáng)，有些學(xué)生觀察能力強(qiáng)，將這些有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編組，有助于提高小組學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小組成員全面發(fā)展。不同性別和不同家庭背景的學(xué)生在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、行為方式等方面都存在著差異，因此在編組時(shí)混合不同家庭背景的男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）布置任務(wù)

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果分工不明確，就會(huì)出現(xiàn)成員不參與活動(dòng)的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，失去合作學(xué)習(xí)的目的。

在英語口語課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，必須制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確小組成員的個(gè)人任務(wù)。例如，在中職英語第一冊Unit 4 Welcome to Our Party中的口語是聚會(huì)的話題。這節(jié)口語課安排在學(xué)習(xí)完閱讀和聽力部分之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于聚會(huì)的詞匯和句型。首先將學(xué)生分為4人一組，模擬一次生日聚會(huì)。聚會(huì)包括準(zhǔn)備、開始、過程、結(jié)束四個(gè)步驟，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，要求每個(gè)人對所負(fù)責(zé)部分必須做出至少三句話的陳述，教師進(jìn)行個(gè)別檢查，并將個(gè)人成績作為評價(jià)整個(gè)小組活動(dòng)的依據(jù)。

（三）小組評價(jià)

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性和長期性，必須對小組的表現(xiàn)和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)方式可以多樣化，包括小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)等。教師在評價(jià)時(shí)，注意遵循正面表揚(yáng)和激勵(lì)為主的原則，使學(xué)生感覺自己是成功的，從中獲得樂趣，從而保持積極的心態(tài)和主動(dòng)的參與性。

在小組評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，小組之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，甚至可以將有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類、總結(jié)成冊，以便之后更好地借鑒。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，勇于發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真分析問題，提出解決的方法和途徑。此過程可運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的討論方法，即每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，但不能重復(fù)，未發(fā)言的學(xué)生到要記錄，然后對相互的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，充分發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，提出盡可能多的解決措施。

二、合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差、底子薄，中學(xué)時(shí)期語言實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)少，習(xí)慣于被動(dòng)接受新知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識就是為了應(yīng)付考試，與實(shí)際生活關(guān)系不大，學(xué)習(xí)英語只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能從中獲得樂趣。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，目標(biāo)不明確，厭學(xué)情況普遍。

在口語課堂上，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生就布置的任務(wù)進(jìn)行討論，相互交流。每個(gè)學(xué)生既有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，還可以知道他人的意見，在討論過程中，如果有人不能想起要表達(dá)的單詞或短語時(shí)，組內(nèi)的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫忙，告訴其詞語怎么說以及怎么寫，學(xué)習(xí)氛圍逐漸變得濃厚。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體化和個(gè)別化，評價(jià)不僅包括小組整體情況，還包括小組成員的個(gè)人表現(xiàn)，這會(huì)使學(xué)生不僅要認(rèn)真完成自己的任務(wù)，而且還要保證其他成員完成他們的任務(wù)，從而使每位成員都能掌握所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不斷參與之后，會(huì)逐漸融入其中，發(fā)揮主人翁精神，盡力發(fā)揮自己的能力。

（二）改善學(xué)生的思維方式

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾說過，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素都更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力發(fā)展，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化的必備條件。學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異，對同一問題有不同的分析方法和處理方法。在合作學(xué)習(xí)的英語口語課堂上，小組成員在共同完成任務(wù)時(shí)，通過相互討論、相互交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，同時(shí)還能重新整合思想，形成新觀點(diǎn)和新思想，從而改善學(xué)生的思維方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

合作是人們之間相互作用的一種基本形式，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是個(gè)人發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)的重要素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)為小組成員提供了互助學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)。開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度，使學(xué)生明白小組成員個(gè)人的表現(xiàn)將會(huì)影響小組的整體評價(jià)，同時(shí)小組任務(wù)的完成情況也將影響每個(gè)成員的個(gè)人評價(jià)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的集體意識感，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此時(shí)合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)不僅是學(xué)習(xí)英語語言知識，掌握語言技能，而且還為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）教師要教授學(xué)生掌握必要的社交技能

如果學(xué)生缺乏合作的社交技能，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利進(jìn)行，或者合作學(xué)習(xí)小組解體。美國青年研究中心總結(jié)了三類社交技能：第一類是建組技能，包括問候、自我介紹和介紹他人等；第二類是小組活動(dòng)技能，包括感謝與應(yīng)答、鼓勵(lì)他人與應(yīng)答、幫助小組繼續(xù)活動(dòng)等；第三類是交流技能，包括建議與應(yīng)答、質(zhì)疑與釋疑、說服他人等。

（二）注意合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在英語口語教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，圍繞教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，兼具科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（三）注意合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的量與度

口語活動(dòng)的量，將會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，因此要適度?；顒?dòng)量過少，學(xué)生就不能充分與小組其他成員充分交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；活動(dòng)量過多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，興趣會(huì)逐漸降低。活動(dòng)任務(wù)難易程度要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，任務(wù)過易會(huì)降低學(xué)生的興趣，任務(wù)過難會(huì)挫傷學(xué)生的成就感，不利于小組成員之間的相互合作。

在中職英語口語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多英語交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，多向傳遞信息也可以推動(dòng)師生和學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在不斷地參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

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