周 敏

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215400）

高職院校音樂鑒賞課是通過對音樂作品的體驗、分析，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力、音樂審美能力，從而培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂修養(yǎng)和人文素質(zhì)。通過感受國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品，激發(fā)學(xué)生對生活對祖國的熱愛，實現(xiàn)美育的教育功能。

在教學(xué)實踐中，注重通過對音樂的聆聽、感受、分析來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好、樹立健康高尚的審美觀念和審美情趣，使身心得到全面健康地發(fā)展，所有這些都建立在合理的教學(xué)模式之上，課程的教學(xué)目標(biāo)要求進行教學(xué)模式的改革［1］。

一、課程改革的背景

1999年，全國教育工作會議決定“將素質(zhì)教育全面推進包括高等教育在內(nèi)的各級各類教育。”音樂則作為人文教育和以“美”育人的重要手段和途徑，在全國各大高校得到迅速發(fā)展。2006年教育部辦公廳下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，將音樂鑒賞課程進一步明確為所有高校的“藝術(shù)限定性選修課程”，可見該課程在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)中的作用和意義以及重視程度。

在行動導(dǎo)向課程改革的理念下，音樂鑒賞課程的教學(xué)模式改革是必然選擇。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.缺少音樂特色，忽視主體。音樂鑒賞是一門滲透性很強的學(xué)科，涉及文學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、民俗等，課程實施以音樂的教學(xué)內(nèi)容為主，相關(guān)學(xué)科知識為輔。但有些教師卻認(rèn)為“音樂鑒賞就是聽音樂”。教師不斷地、大量地播放音樂讓學(xué)生傾聽。也有人認(rèn)為“音樂鑒賞課就是學(xué)生多聽，教師多講”，簡單地把音樂鑒賞課上成聽音樂外加教師講解的傳統(tǒng)模式。不重視學(xué)生的音樂實踐，忽略學(xué)生的主動參與，壓抑學(xué)生主動探究的心理需求，忽視學(xué)生對音樂個性化的感受與理解，缺少特色。

2.忽視了音樂鑒賞課涵蓋的知識量。鑒賞課程的樂理知識量較大，作為教師，必須進行課程的實施設(shè)計，才能在有限的時間里，獲得理想的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實中卻存在著某些教師為了取悅學(xué)生，將沒有聯(lián)系的教學(xué)形式也牽強地塞進音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容中，使得本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的真正的音樂知識教學(xué)內(nèi)容被擠出了鑒賞教學(xué)之外。這樣做可能確實使部分學(xué)生暫時地感到愉快和滿足，但對于音樂鑒賞課的教學(xué)計劃和目的來說可能收效甚微。學(xué)生沒有真正地得到音樂的審美體驗，甚至使原本喜愛音樂的學(xué)生也逐漸失望，直至對鑒賞音樂失去興趣。

3.濫用多媒體課件，缺乏設(shè)計。授課過程中大量運用多媒體技術(shù)，整堂課播放，反客為主。音樂具有抽象性和可塑性，它給人們的情感體驗、形象思維等方面提供了廣闊的空間?？墒牵绻麑⒔虒W(xué)中的每個內(nèi)容都用多媒體課件展示出來，在讓學(xué)生初次欣賞音樂時就配上情節(jié)畫面，這雖能吸引學(xué)生的注意力，卻使學(xué)生的聯(lián)想跟隨畫面發(fā)展而進行，這就禁錮了學(xué)生的思維，不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容都由多媒體課件展示出來，使教師和學(xué)生同時成為了多媒體的傀儡，教師只是起了灌輸?shù)淖饔?，有悖于“以學(xué)生為主體”的原則。

4.課堂教學(xué)形式化，缺乏有效模式。有些院校也設(shè)計主動探究的學(xué)習(xí)過程，但不能充分地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，沒有關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生存在的問題沒能及時地給予幫助和指導(dǎo)。這樣的為合作而合作、為形式而形式的“形式化”教學(xué)不但不能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會給教學(xué)帶來低效甚至是無效的結(jié)果，缺乏行之有效的科學(xué)的教學(xué)模式。

三、“三段式”教學(xué)模式

高職音樂鑒賞課程的教學(xué)目的是：在音樂教學(xué)的全過程和音樂教材的各個部分中貫穿以音樂審美為核心的思想，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健康的人格，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的音樂審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對音樂作品進行感受、理解和評判的審美活動，有別于單純感性審美活動的音樂欣賞，是欣賞與評判的綜合，是感性和理性活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

為了更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課程實踐中采用三段式教學(xué)模式，這個模式包括任務(wù)導(dǎo)向、體驗鑒賞、拓展探究，具體設(shè)計如下表1：

表1 三段式教學(xué)模式實施設(shè)計

設(shè)計以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生走向講臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極、主動參與音樂的鑒賞活動。具體教學(xué)過程設(shè)計為：首先布置項目任務(wù)（任務(wù)導(dǎo)向），依次為學(xué)生尋找資料（課前），接著制作課件（課前），在課堂上進行鑒賞（學(xué)生介紹），學(xué)生討論，然后教師分析引導(dǎo)、引領(lǐng)項目，接著學(xué)生討論，教師再分析引導(dǎo)找出鑒賞方法，再由學(xué)生鑒賞音樂，最后是拓展與探究，布置下一單元項目。其理論依據(jù)為：以項目為載體，以行動為導(dǎo)向?？伸`活運用講解法、問題導(dǎo)入法、啟發(fā)式討論法、情感參與法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法；通過這些教學(xué)方法的運用，充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與音樂的鑒賞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在問題的引領(lǐng)、啟發(fā)和討論中獲得鑒賞的方法，使之更好地理解音樂、欣賞音樂，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力及創(chuàng)新能力。

四、“三段式”教學(xué)模式實施效果

1.教學(xué)模式順利實施。音樂的特殊性決定了音樂鑒賞課教學(xué)模式的多樣性，“三段式”教學(xué)模式是依據(jù)高職學(xué)生欣賞主體的知識結(jié)構(gòu)和實際需求構(gòu)建的教學(xué)模式。

實施過程激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，利用學(xué)習(xí)過程本身，達到使學(xué)生內(nèi)化知識、遷移知識、增強自信、培養(yǎng)正確價值觀的目的。世間任何新鮮的事物特別是與眾不同的事物總是首先被引起關(guān)注，這是由人的心理發(fā)展特征所決定的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲望，就是三段式教學(xué)模式的基本要求。

2.情境設(shè)計教學(xué)方法取得突破。三段式教學(xué)模式的建構(gòu)以高職學(xué)生為主體，依據(jù)高職學(xué)生欣賞主體的知識結(jié)構(gòu)和實際需求，通過情境教學(xué)設(shè)計，把角色扮演、語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教育等作為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的審美需要和審美動機，引起學(xué)生的審美沖動，激發(fā)學(xué)生審美的需要，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課程的整體設(shè)計得到支持。由于音樂本體的抽象性特征，學(xué)生對這個信息的接收與加工是抽象的、被動的、也是多元的，但任何音樂又都是一定區(qū)域、民族文化的集中反映，具有強烈的地域風(fēng)格與民族風(fēng)格，所以根據(jù)課程目標(biāo)必須進行課程的整體設(shè)計，在課程整體設(shè)計中，轉(zhuǎn)換教師角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，設(shè)計評價、考核方式都要為課程目標(biāo)服務(wù)。

4.教學(xué)效果顯著。音樂鑒賞課程培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了音樂文化素養(yǎng)，而且潛移默化地培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。我院開設(shè)音樂鑒賞課程的選修率節(jié)節(jié)攀升，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動進行音樂鑒賞的學(xué)習(xí)，效果顯著：在鑒賞作業(yè)中學(xué)生對音樂的理解逐步加深；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生積極走上講臺與大家分享他們喜愛的音樂；課堂上充分結(jié)合了多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；藝術(shù)活動在大學(xué)校園經(jīng)常舉辦，通常理工科學(xué)生少有參與，但經(jīng)過音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)后的理工學(xué)生卻成為了藝術(shù)活動的積極參與者。

音樂鑒賞課程是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂鑒賞課程教學(xué)模式的改革將更大程度地發(fā)揮該課程的審美功能和教育功能，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂修養(yǎng)和人文精神，發(fā)揮其在高校素質(zhì)教育中的作用。

［1］盧康娥.音樂教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

［2］（波）卓菲婭·麗莎.于潤洋（譯）.論音樂的特殊性［M］.上海：上海文藝出版社，1980.