王興偉，羅正為

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

借鑒多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

王興偉，羅正為

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?571158）

在素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、應(yīng)試教育依然盛行的今天，美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論為人們解決現(xiàn)實(shí)教育中的諸多問題提供了一個(gè)嶄新的視角。因此，正確認(rèn)識(shí)多元智能和優(yōu)勢(shì)智能的內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)引起人們關(guān)注，以期促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展，全面提高教育和教學(xué)質(zhì)量。

多元智能；優(yōu)勢(shì)智能；發(fā)現(xiàn)；培養(yǎng)

在日常教學(xué)中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)偏科，即某些科目學(xué)得好而另一些學(xué)科成績(jī)不良；有些已被貼上“差生”標(biāo)簽的兒童卻在體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)技能或其他方面成績(jī)斐然。諸如此類，這與他們的興趣、愛好關(guān)聯(lián)性很大，從美國著名心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論的角度分析，個(gè)體的特長(zhǎng)、興趣源自于其優(yōu)勢(shì)智能。然而，長(zhǎng)期以來，許多教育工作者對(duì)于兒童身上的這種特殊智力認(rèn)識(shí)膚淺，更無從談及有效地開發(fā)和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視。

一、多元智能理論及其重要意義

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，他將智能定義為“解決問題的能力或是在各個(gè)文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力”。［1］1他認(rèn)為，就智力的結(jié)構(gòu)而言，智力是多元的，每個(gè)人身上至少存在八又二分之一種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能、存在智能。每個(gè)個(gè)體都在某種程度上擁有這8種半智力，但其外在表現(xiàn)各異。個(gè)體間差別主要在于這些智能在每個(gè)人身上的組合方式、表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的某方面智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。［2］5

多元智能理論的提出及系列研究實(shí)踐和成果，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育學(xué)、心理學(xué)及其他領(lǐng)域的重大變革。它不僅對(duì)美國的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)世界上許多國家20世紀(jì)90年代以來的教育改革具有重要的指導(dǎo)作用；它動(dòng)搖了人們的傳統(tǒng)教育觀念，激發(fā)人們開始對(duì)學(xué)校教育重新審視，引發(fā)了諸如智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀等方面的變革；它對(duì)于我國當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有非常重要的參考價(jià)值，并為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供了新的理論基礎(chǔ)。

二、借鑒多元智能理論，正確認(rèn)識(shí)并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

按照加德納的多元智能理論，每個(gè)兒童所擁有的八種半智能并非平均分布，而是參差不齊、優(yōu)劣各異。那么，何謂優(yōu)勢(shì)智能呢？筆者認(rèn)為，這應(yīng)該有狹義和廣義之分。所謂狹義的優(yōu)勢(shì)智能是指兒童從父母遺傳基因繼得的擅長(zhǎng)于某個(gè)或某些方面的個(gè)性心理傾向，即兒童先天的生物潛能。所謂廣義的優(yōu)勢(shì)智能是指兒童的天賦及其后天在一定的社會(huì)文化環(huán)境中獲得的諸如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技能、思維水平等方面的綜合，即多元智能中的一種或幾種。實(shí)際上，每個(gè)人身上都具有一種或幾種特殊智能。我們平常所言的“八仙過海，各顯神通”即含此意。比如在日常生活中，有的兒童對(duì)樂曲或旋律非常敏感，思維活躍，心神高度專注，并伴有愉悅的情感體驗(yàn)，這表明他有較強(qiáng)的音樂智能。

筆者認(rèn)為學(xué)生所擁有的優(yōu)勢(shì)智能蘊(yùn)含著他們走向成功的很大可能性，我們應(yīng)該重視它，及早發(fā)現(xiàn)并合理培養(yǎng)它，以促進(jìn)兒童順利發(fā)展。為此，應(yīng)采取以下幾種方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

（一）日常觀察法。就是教師在日常生活、教學(xué)、課外活動(dòng)中有意識(shí)地去觀察學(xué)生真實(shí)的行為表現(xiàn)，以推斷他們的智能強(qiáng)項(xiàng)。具有不同智能傾向的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的特長(zhǎng)表現(xiàn)。如邏輯——數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，喜歡用數(shù)字工作，喜歡數(shù)學(xué)公式和運(yùn)算，對(duì)自己所作、所思有較強(qiáng)的邏輯性等。音樂智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為：在歌唱、節(jié)奏、韻律活動(dòng)和樂器演奏方面都有理想的表現(xiàn)，對(duì)音樂有敏銳的覺察力，能用樂曲抒發(fā)自己的感情等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合其他方面的考察，判斷兒童的優(yōu)勢(shì)智能類型。

（二）問卷調(diào)查法。圍繞八種半智能一般表現(xiàn)，結(jié)合對(duì)調(diào)查對(duì)象的整體了解編制問卷。問題宜簡(jiǎn)潔易懂，具體清晰，一般一個(gè)問題只涉及一個(gè)維度。通過問卷的編制、發(fā)放、收集及資料分析，就會(huì)初步了解每個(gè)調(diào)查對(duì)象的智能傾向，從而為教師有效地施教指明方向。

（三）橫向訪談法。就是從學(xué)生的日常生活環(huán)境去了解其基本狀況。學(xué)生經(jīng)常接觸的人有班主任、各科任課教師、家長(zhǎng)、同伴群體，他們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、習(xí)慣、好惡、價(jià)值觀及行為特點(diǎn)都比較熟悉，通過對(duì)他們走訪，一般能夠獲得較為真實(shí)的材料。把經(jīng)多種途徑獲得的相關(guān)信息材料羅列比較，分析整合，最終斷定學(xué)生的智能類型。比如通過不同渠道所得信息的結(jié)果都表明：學(xué)生張三，懂得自我反思，自我理解，自我尊重，有能力為自己計(jì)劃、分配時(shí)間，能較好表達(dá)自己的感受……，那么就可以斷定他有明顯的內(nèi)省智能優(yōu)勢(shì)。

（四）縱向跟蹤記錄法。即在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，有目的有計(jì)劃地對(duì)所考察對(duì)象的特殊行為表現(xiàn)作連續(xù)的記錄描述，記錄這類行為呈現(xiàn)的頻率、持續(xù)時(shí)間，以及行為發(fā)生時(shí)兒童的思維方式、動(dòng)作特點(diǎn)、情緒情感等。最后，把所獲材料匯總分析，整體鑒別其特色智能。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的途徑

為了為每個(gè)兒童提供持續(xù)不竭的前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、順利走向成功，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能：

（一）教師和學(xué)生重新審視自我，樹立新的角色意識(shí)

首先，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聰明并非那些高分者的專屬，而是生生聰明，在教學(xué)中只要教法得當(dāng)，教學(xué)材料的難度、分量及呈現(xiàn)方式適宜，有針對(duì)性地指導(dǎo)，及時(shí)反饋，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該善于捕捉每個(gè)兒童獨(dú)具特色的地方，及時(shí)賞識(shí)，并精心培養(yǎng)。要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尤其要多關(guān)注所謂的“差生”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，幫助他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者角色，建立正確的自我概念，明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)幫助他們選擇最適宜的學(xué)習(xí)方法。

（二）課程設(shè)置應(yīng)多樣化

中小學(xué)階段的學(xué)生需要多種養(yǎng)分去滋養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)多元化課程以適應(yīng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。首先，應(yīng)開設(shè)多種特長(zhǎng)課程以拓展學(xué)生的能力。學(xué)校開設(shè)諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣的延展性課程能有效地發(fā)揮兒童的特長(zhǎng)，便于學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的發(fā)展。例如，為了提高學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)能力，有的學(xué)校開設(shè)了形體、健身、球類、武術(shù)、體能訓(xùn)練課程等。其次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)研究性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和探究能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照自己的愛好選擇有研究?jī)r(jià)值的課題，主動(dòng)探究，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

目前，我國中小學(xué)的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的考評(píng)側(cè)重于分?jǐn)?shù)、成績(jī)及升學(xué)率，這嚴(yán)重窄化了評(píng)價(jià)的功能。因此，我們應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。（1）樹立新的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)理念應(yīng)從固定評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展過程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注階段考試成績(jī)，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；從統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向個(gè)別靈活化評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有水平上的進(jìn)步。（2）增加評(píng)價(jià)的維度，建立多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生多開辟幾條成功之路。比如，在語言教學(xué)中把說話、寫字、課外閱讀等都列為評(píng)價(jià)維度，以實(shí)現(xiàn)“東方不亮西方亮”的目的。（3）采取多樣的評(píng)價(jià)方法。教師要相信每個(gè)學(xué)生都能成才，采取多種方法鼓勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步?？梢允褂媚骋活I(lǐng)域中偉人、名人的名字設(shè)置頭銜，如“小小鄧亞萍”、“小小達(dá)芬奇”等；也可采用考試和考查相結(jié)合、評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合，定性與定量想結(jié)合等方式。（4）擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)角色逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)角色，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和主體意識(shí)。

（四）建立個(gè)體智能發(fā)展記錄

學(xué)校應(yīng)該為所有學(xué)生建立個(gè)性特長(zhǎng)記錄。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同搜集兒童在不同發(fā)展時(shí)期內(nèi)能夠體現(xiàn)其個(gè)性特長(zhǎng)的材料、作品和小成就等，并做好記錄，記錄內(nèi)容包括：個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)、有哪些出色的表現(xiàn)、各階段有針對(duì)性地施教內(nèi)容、指向?qū)W年或?qū)W期目標(biāo)的進(jìn)步證明數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息、學(xué)生的自評(píng)證明、教師的觀察描述及解釋等。［3］325學(xué)?？梢园嗉?jí)為單位建立學(xué)生特長(zhǎng)測(cè)評(píng)組，并建立施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。然后在教師指導(dǎo)下，依據(jù)所搜集的有關(guān)材料對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行智能強(qiáng)項(xiàng)測(cè)評(píng)，并把測(cè)評(píng)結(jié)果作為檔案信息存放，告訴學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果。這樣能使他們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，并積極地?fù)P長(zhǎng)避短，獲得更好更快的發(fā)展。

（五）建立各種特長(zhǎng)小組，定期組織興趣活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄信息建立多個(gè)興趣小組，為他們提供更多的發(fā)展空間。教師既可以把具有相同特長(zhǎng)的學(xué)生分在一組，進(jìn)行優(yōu)優(yōu)協(xié)作，也可以根據(jù)學(xué)生的各種智能特點(diǎn)分組，每項(xiàng)智能對(duì)應(yīng)一個(gè)小組。比如，劃分等級(jí)組、平行組、細(xì)化組等。尤其是細(xì)化組，更能顯示出個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)一步細(xì)分的關(guān)鍵因素。每項(xiàng)智能包含一組關(guān)鍵因素，比如，言語—語言智能包含語言表達(dá)運(yùn)用、語言組織、書面表達(dá)等次級(jí)關(guān)鍵項(xiàng)。在具有言語—語言智能的兒童組中，每個(gè)兒童會(huì)側(cè)重于不同的次級(jí)關(guān)鍵項(xiàng)。教師可以把言語—語言優(yōu)勢(shì)智能組再進(jìn)一步劃分為朗誦組、語言表演組、演講組、寫作組等；師生共同參與確定興趣小組活動(dòng)的目標(biāo)、程序、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，教師要鼓勵(lì)兒童適當(dāng)加大活動(dòng)力度和范圍，在積極活動(dòng)中鍛煉自己。

［1］劉竑波.多元智能與教師［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］郭福昌.多元智能在中國［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

［3］張敏，劉竑波.多元智能案例研究［M］.上海：上海教育出版社，2004.

G642.0

A

1671-8275（2012）01-0074-02

2011-11-20

王興偉（1971-），男，河南商丘人，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2010級(jí)碩士研究生。研究方向：學(xué)校管理。

何玉付