謝秀敏

(湖北文理學(xué)院 音樂學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

20世紀(jì)末，“素質(zhì)教育”作為一個(gè)教育理念逐步深入人心，并在全國(guó)大多數(shù)高校中成為一種教學(xué)現(xiàn)實(shí)。音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)必要組成部分，也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，但是，縱觀近幾年全國(guó)高校非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂教育，情況卻不容樂觀，大多數(shù)高校不約而同地將非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂教育付諸公共選修課這一形式，而此類選修課的課程設(shè)置通常根據(jù)本校教師的專業(yè)傾向隨意開設(shè)，沒有系統(tǒng)的課程教學(xué)方案。

湖北文理學(xué)院自2008年開始對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)音樂類公選課，踐行“211”人才培養(yǎng)模式。該模式是湖北文理學(xué)院(原襄樊學(xué)院)在探索地方綜合性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才而確立的一種人才培養(yǎng)模式。其基本實(shí)踐途徑是:在本科四年制的教學(xué)過程中，用兩年左右的時(shí)間通過大類培養(yǎng)的方式集中進(jìn)行通識(shí)教育課程、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，打好人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)功底;第三年主要進(jìn)行專業(yè)方向教育，打好專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ);第四年進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生面向崗位的實(shí)際工作能力?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)，精煉專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”成為這一人才培養(yǎng)模式的特色內(nèi)涵。［1］學(xué)校自2008年踐行這一“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，相關(guān)教學(xué)改革逐年得以深化，“211”辦學(xué)理念日漸成為影響地方性高校的一個(gè)新的教育視角。

一、湖北文理學(xué)院音樂公選課現(xiàn)狀

(一)已開設(shè)音樂類公選課現(xiàn)狀

根據(jù)湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院教科辦提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，近三年內(nèi)音樂學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)的音樂類公選課包括《中國(guó)音樂家介紹與作品賞析》、《中國(guó)民族樂器介紹與作品賞析》、《中國(guó)民歌欣賞》、《中國(guó)民歌欣賞與學(xué)唱》、《西方音樂家介紹與作品賞析》、《西方樂器介紹與作品賞析》、《外國(guó)音樂文化博覽》、《音樂知識(shí)與賞析》、《合唱排練與指揮法》、《交響樂》、《走進(jìn)音樂》、《舞蹈作品鑒賞》、《影視音樂賞析》、《流行音樂與輕音樂的比較與鑒賞》、《通俗歌曲演唱》等15門課程。就課程所涉及的范圍來(lái)講，覆蓋面比較廣泛，既有中西方基礎(chǔ)音樂常識(shí)與知識(shí)講解，又有高雅音樂與流行音樂的比較教學(xué)，還有極具參與性的歌曲學(xué)唱課程，這些都深受各院系學(xué)生的歡迎。

1．音樂類公選課開課頻率的調(diào)查

筆者將近三年內(nèi)音樂學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)的音樂類公選課的選課情況進(jìn)行了對(duì)比篩查，其中《中國(guó)音樂家介紹與作品賞析》、《中國(guó)民族樂器介紹與作品賞析》、《西方音樂家介紹與作品賞析》、《西方樂器介紹與作品賞析》、《影視音樂賞析》、《外國(guó)音樂文化博覽》等賞析類課程的開課率是100%;《中國(guó)民歌欣賞》、《中國(guó)民歌欣賞與學(xué)唱》、《流行音樂與輕音樂的比較與鑒賞》、《通俗歌曲演唱》等課程的開課率為85%;《音樂知識(shí)與賞析》、《合唱排練與指揮法》、《走進(jìn)音樂》等課程的開課率為67%;《交響樂》、《舞蹈作品鑒賞》等課程的開課率為50%。

從以上開課頻率情況可以看出，學(xué)生對(duì)于音樂的愛好是顯而易見的。但是對(duì)于可選擇的音樂類公共課程，在每學(xué)期有限選規(guī)定的情況下，學(xué)生的選修傾向是明確的，大多數(shù)學(xué)生更傾向于選擇信息量大的課程，如《中國(guó)音樂家介紹與作品賞析》、《西方音樂家介紹與作品賞析》等，此類課程在相同的授課時(shí)限內(nèi)，將整個(gè)中國(guó)音樂史和西方音樂史的內(nèi)容濃縮后講授。學(xué)生在選修了此類課程后，能對(duì)中國(guó)音樂史和西方音樂史的脈絡(luò)發(fā)展有大致的認(rèn)識(shí)，能較快速、系統(tǒng)地提高相關(guān)方面音樂素養(yǎng)。此類課程主要以教師課堂講解與多媒體音視頻賞析相結(jié)合的形式完成課堂授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但可以學(xué)得必要的知識(shí)，而且可以放松身心，緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力。因而，此類課程的開課率為100%。

《中國(guó)民歌欣賞》、《中國(guó)民歌欣賞與學(xué)唱》兩門課程從課程名稱可以看出，主要針對(duì)我國(guó)的民歌這一特定的音樂品種進(jìn)行課堂教學(xué)，因而選擇此類課程的學(xué)生多是懷著對(duì)中國(guó)民歌特殊的感情，或是先天條件較好，能自主學(xué)唱部分民歌的學(xué)生，該部分學(xué)生具有一定的音樂素養(yǎng)，選修此類課程主要是想通過實(shí)際學(xué)習(xí)，提升自身在民歌方面的欣賞能力和實(shí)際演唱水平。然而，由于媒體對(duì)公眾的影響，大多數(shù)人認(rèn)為演唱民歌必須要有一定的發(fā)聲技巧，要有一副天生的好嗓子，因此，從自身?xiàng)l件出發(fā)，加上限選門數(shù)等因素的限制，部分學(xué)生放棄了對(duì)此類課程的選擇。

《流行音樂與輕音樂的比較與鑒賞》、《通俗歌曲演唱》兩門課程的開設(shè)，迎合了目前我國(guó)高校學(xué)生的審美趨向，就學(xué)生喜聞樂見的流行音樂與輕音樂為著眼點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，符合大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，受到很多渴望在該領(lǐng)域有所突破的學(xué)生的熱衷追捧。但是，正是由于流行音樂距離學(xué)生的生活較近，學(xué)生每天通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種公眾資源已經(jīng)可以獲得該領(lǐng)域最新、最直接的信息，而且?guī)缀趺總€(gè)院系都有演唱流行歌曲具有較高水準(zhǔn)的學(xué)生，這些學(xué)生在潛意識(shí)中感覺自身在該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)已經(jīng)可以與社會(huì)接軌，因而在有其他選擇的情況下，部分學(xué)生沒有選修此類課程。

《音樂知識(shí)與賞析》、《合唱排練與指揮法》、《走進(jìn)音樂》等課程的選課率為67%，這意味著三年內(nèi)的六輪公選課申報(bào)中，有兩輪都因未達(dá)到限選人數(shù)的下限而被迫取消該課程的開設(shè)。筆者在幾年的公選課教學(xué)過程中，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)行了課下訪談，學(xué)生對(duì)于音樂類公選課的選課目的多停留在豐富相關(guān)音樂常識(shí)的層面，不想在學(xué)習(xí)的過程中承受太多的學(xué)習(xí)壓力，而《音樂知識(shí)與賞析》和《走進(jìn)音樂》從課程簡(jiǎn)介中難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)大致的了解，所以在有其他可選擇課程的前提下，會(huì)傾向于選擇那些從課程名稱上就能產(chǎn)生興趣的課程?！逗铣啪毰c指揮法》很容易讓非音樂專業(yè)的學(xué)生聯(lián)想到媒體上和生活中的大合唱場(chǎng)面。大合唱相對(duì)于其他形式的歌唱形式難以引起更多人的共鳴，因而在課程選擇上，也流失了那部分將音樂課當(dāng)做放松、減壓課程的學(xué)生。

《交響樂》這門課程是相伴教育部“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”而興起的一門課程，該課程對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生也同步開設(shè)，并且以36課時(shí)2學(xué)分的形式對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考核。由于中國(guó)傳統(tǒng)音樂遵循單線條的發(fā)展模式，因此受傳統(tǒng)教育的中國(guó)人很難對(duì)強(qiáng)調(diào)縱向和聲進(jìn)行的器樂曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，針對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《交響樂賞析》在音樂學(xué)院內(nèi)部也未能引起太大的反響?！督豁憳贰纷鳛橐魳饭x課面向全校學(xué)生，本來(lái)應(yīng)該是踐行“高雅音樂進(jìn)校園”的一項(xiàng)舉措，但由于地方高校生源基本素養(yǎng)、中國(guó)人音樂欣賞模式等因素的影響，該課程讓更多的學(xué)生望而卻步。據(jù)筆者了解，即使在選課成功的情況下，學(xué)生在接觸了幾個(gè)課時(shí)的經(jīng)典“交響樂”后，仍然難以對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，有的學(xué)生甚至笑談交響樂是“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”。

《舞蹈作品賞析》是近兩年才開設(shè)的一門公選課，該課程在音樂學(xué)院主要針對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，受眾范圍比較狹小。2011年該課程作為音樂類公選課程被推出，在一定程度上也吸引了一批喜歡舞蹈的學(xué)生，但更多的學(xué)生認(rèn)為舞蹈這門藝術(shù)距離個(gè)人生活較遠(yuǎn)，很難通過十幾個(gè)學(xué)時(shí)的課程拉近學(xué)生與舞蹈之間的距離。更為重要的是，該課程主要是通過賞析的形式對(duì)具體的舞蹈作品進(jìn)行欣賞，不能給學(xué)生一些實(shí)際的技巧指導(dǎo)，因而該課程的開課率僅為50%。

2．音樂類公選課師資構(gòu)成

筆者在做此課題之前，對(duì)國(guó)內(nèi)的部分地方高校進(jìn)行了相關(guān)了解［2］，多數(shù)高校都面向全校學(xué)生開設(shè)音樂類公選課，此類課程的實(shí)際教學(xué)工作大致分為兩類:一是有音樂院系的學(xué)校，此類課程主要由該校音樂院系的教師擔(dān)任;二是沒有音樂院系的學(xué)校，此類課程主要由該校具有音樂專業(yè)學(xué)歷學(xué)位的教師擔(dān)任。［3］就開課的隨意性來(lái)說(shuō)，有音樂院系的學(xué)校音樂類公選課的開課情況較好。湖北文理學(xué)院音樂類公選課的課程教學(xué)工作由音樂學(xué)院承擔(dān)，就以上所列的15門公選課來(lái)講，授課教師的師資構(gòu)成主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特征:

(1)理論大課教師為主導(dǎo)

上文提到的15門選修課主要由音樂學(xué)院的10位教師擔(dān)任，其中6位教師隸屬于音樂學(xué)院的理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該部分教師在音樂學(xué)院均代有與上述課程相關(guān)內(nèi)容的理論課程，因此有豐富的理論基礎(chǔ)和授課經(jīng)驗(yàn)，其余4位教師分屬于技巧課相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從師資人員比來(lái)說(shuō)，理論大課教師為音樂類公選課的主導(dǎo)力量。

(2)中青年高學(xué)歷教師為基礎(chǔ)

以上10位教師中，有7位教師獲得了碩士研究生的學(xué)歷學(xué)位，在年齡層次上屬于青年教師，該部分教師從教時(shí)間2至8年不等，既有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，又與學(xué)生的年齡差較小，因而具有良好的親和力。盡管音樂類公選課均為大班教學(xué)的理論課，但課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)效果好。

(3)良好的課程教學(xué)駕馭能力為特色

湖北文理學(xué)院的公選課授課時(shí)限均為18學(xué)時(shí)1學(xué)分，在這樣的條件下，對(duì)于面向全校學(xué)生開設(shè)的音樂類公選課不能照搬音樂學(xué)院面向音樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的同類課程。與公選課相關(guān)的面向音樂專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)時(shí)大致在36至54之間，學(xué)分為2至3分。因此，在授課內(nèi)容大方向保持一致的前提下，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的遴選與壓縮，既要保持知識(shí)體系的完整性，又要保證授課內(nèi)容的代表性，這一課前準(zhǔn)備工作是否成功直接體現(xiàn)在授課教師的課堂教學(xué)駕馭能力上。值得欣慰的是，音樂學(xué)院近三年所開設(shè)的公選課均得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與選課學(xué)生的一致好評(píng)。

(二)已開設(shè)的音樂類公選課的問題與思考

湖北文理學(xué)院的音樂類公選課程近三年內(nèi)開設(shè)有15門之多，一方面顯示了音樂學(xué)院教師對(duì)于“素質(zhì)教育”這一教學(xué)理念的實(shí)施決心，一方面也為更多想親近音樂這一學(xué)科的學(xué)生提供大量可選擇的機(jī)會(huì)，這不能不說(shuō)是音樂學(xué)院踐行“211”人才培養(yǎng)模式的一大壯舉。然而，從近三年內(nèi)所開設(shè)的15門公選課的課程名稱不難看出，開課仍有很大的隨意性。

1．不能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性

湖北文理學(xué)院每學(xué)年提供兩輪選報(bào)公選課的機(jī)會(huì)，音樂類的公選課課程幾乎三年沒有大的變化，同一學(xué)生在選修音樂類公選課時(shí)，對(duì)同一門課程不能重復(fù)選修，因?yàn)槭芟捱x時(shí)段的限制，音樂類公選課沒有階梯式、連貫式的課程內(nèi)容。每輪選報(bào)的公選課均為重復(fù)授課內(nèi)容，以此種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)普及，確實(shí)可以在短期內(nèi)收到明顯的效果，但后續(xù)提升能力較差。

2．開課內(nèi)容由教師自身專業(yè)決定

由于是面向全校學(xué)生開設(shè)的公選課，且授課時(shí)間較短，教師申報(bào)與否沒有硬性規(guī)定，也沒有具體的授課任務(wù)書下達(dá)，因此此類課程的申報(bào)往往取決于教師的個(gè)人積極性。眾所周知，在音樂學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，擔(dān)任技巧課課程教學(xué)的教師課時(shí)壓力較大，而擔(dān)任理論大課的教師常常面臨課時(shí)基本工作量不足的尷尬，因此，以上所開設(shè)的15門公選課中，有11門為理論課教師選報(bào)。教師在選報(bào)公選課的課程名稱時(shí)，則主要結(jié)合自身專業(yè)和在音樂學(xué)院所帶課程，這種松散的申報(bào)程序，導(dǎo)致課程開設(shè)的隨意性。

3．授課內(nèi)容過于靈活

目前公開出版的面向非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂類教材良莠不齊，且不同的學(xué)校對(duì)公選課的授課時(shí)限要求不同，因而很難找到一本適合本校校情的教材用于公選課的課堂教學(xué)，據(jù)筆者了解，公選課不使用教材不僅僅是音樂類公選課的個(gè)別現(xiàn)象，更是其他類公選課的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然，公選課不使用教材從某種程度上說(shuō)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，但也造成了授課內(nèi)容無(wú)序，伸縮性過強(qiáng)的弊端，教師的實(shí)際授課過程更多地取決于教師個(gè)人的責(zé)任心。

對(duì)于上述三個(gè)公選課存在的弊端，筆者也進(jìn)行了相關(guān)的思考:結(jié)合湖北文理學(xué)院所制定的“211”人才培養(yǎng)模式，音樂類公選課應(yīng)隸屬于“2”中的基礎(chǔ)通識(shí)教育課程，此類課程雖然沒有專業(yè)核心課程那么舉足輕重，但是對(duì)于學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)卻是十分重要的。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該從主流意識(shí)上重塑對(duì)音樂類通識(shí)教育課程的看法。由于篇幅的限制，筆者在此不再贅述音樂教育的重要性，只是希望學(xué)校的決策層能以自上而下的姿態(tài)關(guān)注本校的音樂通識(shí)教育課程。教師個(gè)人的力量是薄弱的，必須依托學(xué)校構(gòu)建的平臺(tái)，才能給音樂通識(shí)教育以應(yīng)有的重視，才能將音樂通識(shí)教育課程嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的開設(shè)。地方高校因受地域等因素的限制，必須尋找自身的辦學(xué)特色，才能應(yīng)對(duì)激烈的高校生源競(jìng)爭(zhēng)，筆者認(rèn)為，在人們生活水平日漸提高的當(dāng)下，從民眾到?jīng)Q策者的思想意識(shí)中，都日漸覺悟到音樂教育的重要性，地方高校不能將目光局限于能有短期回報(bào)的專業(yè)課程上，應(yīng)將目光放的更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，為學(xué)生夯實(shí)知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)，以短期效應(yīng)與長(zhǎng)期能力培養(yǎng)相結(jié)合的形式成就學(xué)生的未來(lái)。

二、音樂通識(shí)教育課程設(shè)置構(gòu)想

通識(shí)教育，是近些年在我國(guó)各大高校中興起，并輻射全國(guó)綜合性高校的教育理念。通識(shí)教育，“既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才?！保?］音樂類通識(shí)教育課程是綜合性高校通識(shí)教育體系中不可或缺的一部分，它不同于專業(yè)音樂教育和面向非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的音樂類公選課程。

自20世紀(jì)末全國(guó)范圍內(nèi)掀起“素質(zhì)教育”大潮后，音樂類公選課已經(jīng)在全國(guó)各大高校遍地開花，盡管目前此類公選課程在全國(guó)多數(shù)高校中仍處于十分邊緣的境地，但相較于歐洲國(guó)家的音樂教育發(fā)展史不難看出，音樂教育的地位在我國(guó)的普通高校中將日益凸顯，這一趨勢(shì)是歷史發(fā)展的必然。值得欣慰的是，湖北文理學(xué)院在對(duì)孔明學(xué)院①孔明學(xué)院的學(xué)生由湖北文理學(xué)院音、體、美專業(yè)之外的學(xué)生經(jīng)過層層選拔組成，對(duì)其進(jìn)行研究具有代表性。進(jìn)行的課程改革中，參考網(wǎng)易公開課中的《聆聽音樂》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者有幸擔(dān)任此課程的實(shí)際教學(xué)工作，在備課階段，筆者對(duì)《聆聽音樂》課程進(jìn)行了細(xì)致、反復(fù)的學(xué)習(xí)、反思與總結(jié):地方高校的音樂通識(shí)教育課程不能照搬其他名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以本校校情和學(xué)生前期素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在課程設(shè)置上應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生興趣、傳授基礎(chǔ)知識(shí)、弘揚(yáng)多元文化、培養(yǎng)創(chuàng)新能力四個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合在一起，以興趣為起點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)形成真正的、無(wú)功利性的音樂通識(shí)教育體系。［5］

筆者懷著對(duì)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)提升的無(wú)限熱情，將個(gè)人對(duì)于音樂通識(shí)教育課程設(shè)置的構(gòu)想形成于文，以期能在地方高校音樂通識(shí)教育的發(fā)展之路上與更多同仁共勉。目前在湖北文理學(xué)院的音樂類公選課體系中，沒有對(duì)學(xué)生的選修學(xué)期進(jìn)行限制，學(xué)生從大一至大四均可以選擇不相重復(fù)的公選課課程。這一舉措雖然在一定程度上拓寬了音樂公選課的受眾范圍，但是因選課時(shí)段的無(wú)限制性而加重了學(xué)生選課的任意性。筆者認(rèn)為，應(yīng)將音樂通識(shí)教育課程與“211”人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，將此類課程限定在大一至大二的四個(gè)學(xué)期中，加強(qiáng)基礎(chǔ)通識(shí)教育，夯實(shí)人文素養(yǎng)，擴(kuò)充知識(shí)架構(gòu)。因?yàn)榇笠弧⒋蠖@兩個(gè)學(xué)年是學(xué)生從高中填鴨式教學(xué)向大學(xué)開放式教學(xué)過渡的一個(gè)適應(yīng)期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣常在這兩個(gè)學(xué)年形成。在學(xué)校有條件進(jìn)行音樂通識(shí)教育的前提下，將音樂通識(shí)教育提升至英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)等公共課程的地位。以音樂學(xué)院為依托，成立音樂通識(shí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專門的教師負(fù)責(zé)此類課程的設(shè)置、實(shí)施與監(jiān)管。教學(xué)團(tuán)隊(duì)就音樂通識(shí)教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的論證，并制定出適合本校校情的課程設(shè)置方案。在此基礎(chǔ)上，以具體課程為單位，組織意欲代課的教師進(jìn)行公開競(jìng)課，對(duì)得到教學(xué)委員會(huì)認(rèn)可的教師以書面任務(wù)書的形式明確其授課任務(wù)，并定期對(duì)具體課程進(jìn)行教學(xué)檢查和教研活動(dòng)與總結(jié)，規(guī)范音樂通識(shí)教育課程的各相關(guān)環(huán)節(jié)，逐步創(chuàng)立地方高校的辦學(xué)特色。

在地方高校中開設(shè)音樂通識(shí)教育課程教學(xué)，不同于開設(shè)一般意義的音樂類公選課，此類課程在當(dāng)下湖北文理學(xué)院的實(shí)際條件下，還僅僅停留在構(gòu)想的階段，但是在高校中開設(shè)音樂通識(shí)教育課程已經(jīng)成為一種趨勢(shì)、一個(gè)必然。盡管在實(shí)施的過程中，會(huì)遭遇各種困難和制約因素，但只要參與其中的每一個(gè)人都懷有一個(gè)不畏艱難、勇于進(jìn)取的心，在地方高校中開設(shè)音樂通識(shí)教育課程必將成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)。湖北文理學(xué)院如能在現(xiàn)階段有限的資源內(nèi)，逐步實(shí)現(xiàn)音樂通識(shí)教育課程教學(xué)，必將創(chuàng)出繼“211”人才培養(yǎng)模式后的又一個(gè)辦學(xué)特色。

［1］ 襄樊學(xué)院全面推進(jìn)“211”人才培養(yǎng)模式改革［J］．襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):封底．

［2］ 謝 萍．普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，19(3)，106－108．

［3］ 王義遒．大學(xué)通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2006(7):2－9．

［4］ 陳向明．對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析［J］．高等教育研究，2006(3):64－68．

［5］ 黃 岑．美國(guó)高校通識(shí)教育中的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．東北大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(3):162－167．