徐 勇,夏萬軍,司鳳山,周善英
(安徽財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、金融的全球化發(fā)展,國際競爭日趨激烈的現(xiàn)狀導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)需要在實(shí)踐中結(jié)合金融領(lǐng)域問題和計算機(jī)技術(shù),加強(qiáng)和發(fā)展金融數(shù)據(jù)分析工作,這就需要大量高級金融數(shù)據(jù)庫分析、管理人才.金融數(shù)據(jù)庫課程正是在這一背景下設(shè)立,旨在培養(yǎng)既懂金融理論、又具備利用信息技術(shù)對金融數(shù)據(jù)進(jìn)行分析能力的復(fù)合型人才.但是在對國內(nèi)高校開設(shè)的金融數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析之后,我們發(fā)現(xiàn)很多財經(jīng)院校在教學(xué)過程中仍然采用理論講授為主的教學(xué)方法.雖然有部分高校在思想上比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),但在落實(shí)環(huán)節(jié)上仍較為薄弱,教師在實(shí)施教學(xué)的過程中仍然是“以課堂教學(xué)為中心,以知識傳播為中心,以教師為中心”,偏重于理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然,不知道老師所講的內(nèi)容有什么用,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性.總之,這種在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較突出,使學(xué)生缺少必要的實(shí)際操作能力[1].
通過對現(xiàn)階段我校信息管理、計算機(jī)及金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與特點(diǎn)的探討、研究,圍繞適應(yīng)現(xiàn)階段信息技術(shù)與金融應(yīng)用領(lǐng)域問題相結(jié)合的客觀需求,我們在教學(xué)方法、更新教學(xué)評價手段等方面開展研究,探索更為合理的金融數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新方法,為培養(yǎng)具有扎實(shí)的金融理論、較強(qiáng)的信息處理能力,能夠勝任金融領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析工作的復(fù)合型人才提供支撐.
目前我校關(guān)于金融數(shù)據(jù)分析類的課程主要有兩部分:金融工程類課程,SAS編程方法.我們正在建設(shè)的金融數(shù)據(jù)庫課程是一門跨多學(xué)科的綜合性課程,單純地以傳授知識為目標(biāo)的課堂講授教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足該課程的建設(shè)目標(biāo);另一方面,該課程本身兼容金融理論和信息技術(shù)的特點(diǎn),要求我們在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上研究新的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合能力[2].
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也必須滲透到具體的課堂教學(xué)過程中[3].教師既是知識的傳授者,也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者[4].要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望;在教學(xué)中,營造一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍;采用多樣的課堂教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生提出不同的見解,讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí);加強(qiáng)各學(xué)科的相互滲透和交叉,拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
對于實(shí)驗(yàn)課程,我們充分利用我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的儀器設(shè)備和師資力量,探索和完善實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,以及在操作技能競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計競賽、程序設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽中實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué).
教學(xué)活動質(zhì)量評價改革也是重要的工作之一.我們在堅持傳統(tǒng)理論考試的基礎(chǔ)上,不斷完善課程設(shè)計、課外競賽等學(xué)習(xí)任務(wù)的考核方式.
課程教學(xué)過程中,教師選擇若干科研課題實(shí)例進(jìn)行教學(xué).一個科研課題涉及的學(xué)科知識比較多,因此,有利于培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識處理實(shí)際問題的能力.例如,相關(guān)課程教學(xué)過程,課程組成員在前期主持的省教育廳課題《基于概念格的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法研究》基礎(chǔ)上,收集了德國銀行客戶交易數(shù)據(jù)集,將該課題的相關(guān)研究成果拓展應(yīng)用于銀行客戶交易數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析、客戶類別的分類分析等問題.
在課題案例的選擇問題上除了要注意大小適中、有針對性以外,還應(yīng)注意以下幾個方面.
1)課題案例數(shù)不應(yīng)過多 當(dāng)案例數(shù)過多時,學(xué)生在不同的案例之間來回轉(zhuǎn)換,其精力將會被分散至對案例的熟悉上.在教學(xué)實(shí)踐中,我們選擇2~3個案例覆蓋課程的絕大多數(shù)知識點(diǎn)即可.
2)案例內(nèi)容應(yīng)以教師承擔(dān)的課題為主 以主講教師承擔(dān)的科研課題為主線,將涉及多個學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通,一方面可以使學(xué)生感到學(xué)有所用;另一方面又可以使學(xué)生了解當(dāng)前數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域前沿知識和發(fā)展趨勢.
3)科研課題案例要有系統(tǒng)性 教師承擔(dān)的科研課題往往比教學(xué)過程需求的示范實(shí)例要復(fù)雜,在教學(xué)過程往往需要對科研課題進(jìn)行拆分,從中選擇一部分內(nèi)容作為教學(xué)案例,這時要保證節(jié)選內(nèi)容相對完整;另一方面,通過課程內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)案例內(nèi)容的不斷豐富,在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生能夠獲得內(nèi)容相對豐富的完整案例.
由于金融數(shù)據(jù)庫課程是一門綜合性課程,課程內(nèi)容涉及金融、信息、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科;另一方面,授課對象包括來自金融、信息管理等多個專業(yè)的學(xué)生,這些學(xué)生往往對某一專業(yè)的知識比較了解、而對其他專業(yè)的知識較為生疏.例如,金融專業(yè)學(xué)生對金融知識比較熟悉,而對信息技術(shù)比較生疏;信息專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)、信息管理技術(shù)比較熟悉,而對金融理論知識比較生疏.由于教學(xué)目的、課時等因素的限制,在金融數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中無法分配過多的時間用于講解金融或信息等基礎(chǔ)知識.第一次上課時,可以通過一個實(shí)際案例的介紹,使得學(xué)生初步了解金融數(shù)據(jù)處理問題涉及哪些方面的知識和本課程將要講授哪些問題,啟發(fā)學(xué)生有針對性地通過自學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識.
例如,相關(guān)課程教學(xué)過程,我們指定由范明、孟小峰翻譯的《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》,由朱世武、嚴(yán)玉星編著的《金融數(shù)據(jù)庫》等書籍作為課外延伸讀本.再比如,在本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)過程,我們指導(dǎo)學(xué)生以“隱私保護(hù)”等關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn),在閱讀整理的基礎(chǔ)上撰寫文獻(xiàn)綜述并向相關(guān)學(xué)術(shù)刊物進(jìn)行投稿,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上較好地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力.
以往的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),只是將課堂講授的內(nèi)容延伸到實(shí)驗(yàn)室,同時教師在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)時,通常只注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以致于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的訓(xùn)練促進(jìn)作用相對較小.
在我們的課程建設(shè)中,構(gòu)思了以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)并重的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).對于驗(yàn)證性模塊,通過課程講解的例題在實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生對課程內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)部分具有一定的直觀感性認(rèn)識.對于設(shè)計模塊,教師在課堂提出理論問題;然后進(jìn)行分析,這一步驟類似于軟件開發(fā)的需求分析;然后講解算法設(shè)計的宏觀思路;最后由學(xué)生以課程設(shè)計的形式細(xì)化算法,并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中運(yùn)行該算法.
這種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法實(shí)施過程有較高的難度,主要原因是設(shè)計型實(shí)驗(yàn)是一種個性化的創(chuàng)造型學(xué)習(xí)過程,每位學(xué)生的設(shè)計思路往往各不相同,這就產(chǎn)生了如何在有限的資源條件下分別進(jìn)行指導(dǎo)的問題.我們設(shè)想將全體學(xué)生分成若干個小組,在小組內(nèi)部討論的基礎(chǔ)上以小組為單位提交設(shè)計型實(shí)驗(yàn)方案,教師再對每個小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo).
課程評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所收集的信息對課程價值做出判斷的過程,是按照課程結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)體系,根據(jù)評價人員對各評價指標(biāo)的評分進(jìn)行的一種綜合評價[5,6].
我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將考核形式設(shè)計為理論知識的筆試、實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程考核兩種類型.實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制是教師跟蹤學(xué)生的整個設(shè)計過程,在每一個階段教師都需要對學(xué)生的設(shè)計階段性成果進(jìn)行檢查,并進(jìn)行現(xiàn)場反饋.實(shí)踐環(huán)節(jié)的這種考核,從形式上來看類似于通常所說的平時成績考核,但又是對平時成績考核形式的升華,因?yàn)槠綍r成績是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時由教師單方一次性確定,而我們設(shè)計的過程考核側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)整個周期雙向交流基礎(chǔ)上的考核,主要起到督促實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、糾正實(shí)踐環(huán)節(jié)偏差的作用.
針對不同的教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)方法,是教改過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容.金融數(shù)據(jù)庫課程具有內(nèi)容多、發(fā)展快,對數(shù)學(xué)和計算機(jī)等學(xué)科知識要求高等特點(diǎn),這就要求教師在實(shí)施教學(xué)過程之前對學(xué)科知識有深入透徹的理解和掌握,在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累更加豐富的教學(xué)素材,探索更為有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段,不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升.教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織力量收集、分析了國內(nèi)外最新的教學(xué)材料和成果,為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型金融數(shù)據(jù)分析人才,辦出地方財經(jīng)院校專業(yè)特色,探討了金融數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容的選擇和有效的教學(xué)方法的問題.
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