孫士新，杜建華，李海燕

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 亳州 236800;2.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽 亳州 236800;3.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 亳州 236800)

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為皖北一所各項(xiàng)基礎(chǔ)相對薄弱、區(qū)域優(yōu)勢遜色、起步遲緩、發(fā)展瓶頸多元的高職院校，存在系列發(fā)展困境［1］.自2008年以來，學(xué)院在突破傳統(tǒng)發(fā)展中所存在的人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等困境的基礎(chǔ)上，實(shí)踐了基于“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式，學(xué)院各方面具有明顯改觀，在人才定位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面取得了一定成果［2］.

1 亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院過去人才培養(yǎng)存在的困境

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)伊始為安徽教育學(xué)院亳州教學(xué)點(diǎn)和合肥工業(yè)大學(xué)亳州教學(xué)點(diǎn)，后經(jīng)改制更名為亳州工業(yè)學(xué)校，2003年，被安徽省政府批準(zhǔn)為亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.學(xué)院自成立以來無論在人才培養(yǎng)定位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面都與高質(zhì)量乃至合格的高職院校存在一定差距.

1.1 人才培養(yǎng)定位模糊

學(xué)院在辦學(xué)之初，仍采用在中專層次的人才培養(yǎng)方案模式，按照中專模式的“升級版”來制定、實(shí)施高職人才培養(yǎng)計(jì)劃;加之成立之初，求才若渴，教師隊(duì)伍中多為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，新教師在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃過程中又把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為本科的壓縮版本［3］.人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案中的中專升級版和本科壓縮版，給高職人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施限定了方向，在培養(yǎng)中仍然采用“2.5+0.5”的模式，即兩年半課程加半年實(shí)習(xí);在人才定位方面是以傳統(tǒng)的大學(xué)?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)即比中專高點(diǎn)、比本科低點(diǎn);在課程設(shè)置上，采用以理論課程教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔，重視對學(xué)生基本理論、基本原理的教學(xué)，適當(dāng)附加一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)定位仍然偏重于事業(yè)單位，偏重企業(yè)的行政、管理崗位，教師相對缺乏對學(xué)生就業(yè)崗位群的了解，對就業(yè)崗位中典型工作任務(wù)提煉不準(zhǔn)確.在2003～2008年間，學(xué)院教師頂崗人數(shù)為0人，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地3個，校外實(shí)訓(xùn)基地10個，畢業(yè)生實(shí)地就業(yè)跟蹤次數(shù)為50余次.

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不規(guī)范

2003～2008年間，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要指學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，或者是實(shí)驗(yàn)室的組合，所支持開設(shè)的也只是一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生就業(yè)實(shí)際工作環(huán)境大相徑庭，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度相對不合理.自2008年開始，學(xué)院加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)院每年按照生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入500元的基礎(chǔ)上，每年實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入達(dá)1 000萬元.學(xué)院建起了兩所校辦工廠、6個機(jī)房、若干生產(chǎn)車間等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨著計(jì)劃、采購、調(diào)試、使用、維護(hù)等各個環(huán)節(jié)的問題.在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之初，院系積極申報采購實(shí)訓(xùn)設(shè)備、申請實(shí)訓(xùn)用房、采購實(shí)訓(xùn)設(shè)備.實(shí)訓(xùn)設(shè)備的采購缺乏，導(dǎo)致購買的部分設(shè)備性能落后、價格昂貴、適用度不高.教師缺乏對設(shè)備的調(diào)試、使用經(jīng)驗(yàn)，新進(jìn)設(shè)備需要請企業(yè)技術(shù)人員、使用、維護(hù)，教師不能放開思想去實(shí)踐、使用設(shè)備.實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中，教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃部分與實(shí)際有差距，實(shí)訓(xùn)基地管理、維護(hù)人員缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，制度存在不合理，管理、維護(hù)、操作人員短缺.

1.3 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全

2003～2008年，學(xué)院共建立校外實(shí)訓(xùn)基地15個，其中主動建立0個.2008～2010年，學(xué)院建立校外實(shí)訓(xùn)基地40個，學(xué)院主動建立10個.在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，多數(shù)是由于學(xué)院與某企業(yè)有部分合作項(xiàng)目，順便把該企業(yè)簽署為學(xué)院的合作企業(yè)，簽訂協(xié)議后雙方?jīng)]有做跟進(jìn)的一些落實(shí)工作，最終缺乏實(shí)質(zhì)性質(zhì)的合作，盡管簽署了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，也形同虛設(shè).校外實(shí)訓(xùn)基地部分是沒有真正地接受學(xué)生過去實(shí)訓(xùn)，沒有給學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)、鍛煉平臺;部分實(shí)訓(xùn)基地不安排學(xué)生操作本該實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，或者只是讓學(xué)生簡單參觀而非操作;部分實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后，有些是半手工操作，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)后對自己專業(yè)實(shí)踐沒太多進(jìn)步.被動地簽署的實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，由企業(yè)主動提出、操作、執(zhí)行，在整個操作流程中，企業(yè)往往以從學(xué)校獲取某些利益為目的，如學(xué)校幫企業(yè)培訓(xùn)員工，借用學(xué)校相關(guān)場地、希望多招學(xué)生兼職等.

1.4 頂崗實(shí)習(xí)不對口

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不健全，給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)帶來了障礙，學(xué)生難以找到與自身專業(yè)完全對口的崗位去實(shí)習(xí)，即便有對口實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生也難以勝任，最終調(diào)至其他崗位.人才培養(yǎng)定位模糊、教師實(shí)踐能力薄弱和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地沒能把學(xué)生技能鍛煉出來，成為學(xué)生實(shí)習(xí)不對口的主要因素.人才培養(yǎng)定位模糊，學(xué)生在校學(xué)的知識、技能實(shí)習(xí)時用不到，學(xué)生實(shí)習(xí)時所需技能從未耳聞，人才培養(yǎng)過程中實(shí)施內(nèi)容與崗位實(shí)際需求不接軌，使得學(xué)生難以勝任相關(guān)崗位.教師注重對理論知識的研究和教學(xué)，實(shí)踐能力薄弱，高質(zhì)量完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)困難，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)稀少，難以解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種突發(fā)性問題，直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為校外實(shí)訓(xùn)基地的前奏，沒能發(fā)揮其應(yīng)有的鋪墊作用，校外實(shí)訓(xùn)基地出于承受能力、經(jīng)濟(jì)利益、資源緊缺等因素，不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生最終沒有從事相關(guān)崗位典型工作任務(wù)的經(jīng)歷.在后期的頂崗實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生人數(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的限制，學(xué)生實(shí)習(xí)只能勉強(qiáng)轉(zhuǎn)為做一線工人、銷售、跳槽.

1.5 雙師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

2010年以前，學(xué)院243名教師中具備雙師素質(zhì)教師僅為7人，其中真正既具備企業(yè)實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)、又具備教師資格和經(jīng)歷的僅為3人;校外兼課教師20人，其中事業(yè)單位、國有企業(yè)為15人，真正與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)5人，兼職教師所承擔(dān)的課程仍然為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程.雙師隊(duì)伍建設(shè)薄弱的因素主要為:一是由于在招聘教師時受到地方政策的限制，新進(jìn)教師多為普通高校畢業(yè)本科生、研究生，具有企業(yè)經(jīng)歷的人員學(xué)歷未必達(dá)到要求;二是學(xué)校待遇相對低于企業(yè)，真正具備相關(guān)技能的人員不愿意選擇在學(xué)校工作;三是學(xué)校引導(dǎo)力度不夠，缺乏對教師雙師隊(duì)伍的要求和考核，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)計(jì)劃的完成和教師完成的課題、發(fā)表的論文、評定的職稱，而對企業(yè)經(jīng)歷要求相對遲緩.教師缺乏實(shí)際就業(yè)崗位工作經(jīng)歷，在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)等方面嚴(yán)格受限，難以給學(xué)生合理、準(zhǔn)確、精細(xì)、清晰的指導(dǎo).

2 “四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式是針對過去人才培養(yǎng)所存在的困境提出的，這一模式以定性、量化的形式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師、學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能.“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式即:1/3的學(xué)生在校內(nèi)接受實(shí)訓(xùn);1/3的學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí);1/3的專業(yè)課教師來自企業(yè)一線;1/3的教師去企業(yè)頂崗.

2.1 1/3的學(xué)生在校內(nèi)接受實(shí)訓(xùn)

按照重建后的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院明確規(guī)定:學(xué)生在校期間，必須保證1/3的學(xué)時在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，列入學(xué)生培養(yǎng)學(xué)分，實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合制度，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，各院系組織評審委員會對每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和現(xiàn)場考核，考核不合格者下期重修.為了保證實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)院要求各院系深入各專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，提煉各專業(yè)典型工作任務(wù)，從企業(yè)一線聘請資深專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室在各院系設(shè)立了實(shí)訓(xùn)分室，由院教學(xué)督導(dǎo)室成員帶領(lǐng)院系兼職督導(dǎo)員對各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行全程跟蹤、突擊檢查，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量.在實(shí)訓(xùn)基地硬件方面，學(xué)院根據(jù)各院系需求分別建立實(shí)訓(xùn)相關(guān)基地，并根據(jù)崗位需求變化，動態(tài)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)院每年把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算作為首要項(xiàng)目，把當(dāng)前收入中扣除實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)后，方可進(jìn)行其他項(xiàng)目的開支.在實(shí)訓(xùn)基地管理方面，學(xué)院成立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，獨(dú)立建制，專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的管理、運(yùn)行、維護(hù)工作.

2.2 1/3的學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)

占學(xué)生總數(shù)1/3的學(xué)生在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中確保崗位對口，在就業(yè)崗位群中各崗位輪崗.實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，與理論考核、實(shí)訓(xùn)考核具有同等地位，占學(xué)生在校學(xué)分的1/3.實(shí)習(xí)的考核由帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)企業(yè)雙重考核，考核成績比為1∶3，即教師考核占25%，實(shí)習(xí)企業(yè)考核占75%.為了保證學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和力度，學(xué)院采取的系列措施，充分發(fā)揮教師各種社會關(guān)系，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位;廣泛聯(lián)系本專業(yè)畢業(yè)生，聯(lián)系畢業(yè)生所在單位，主動出擊，洽談學(xué)生實(shí)習(xí)事宜.為了給企業(yè)創(chuàng)造一個雙贏的環(huán)境，學(xué)院成立了企業(yè)技術(shù)研究中心，由學(xué)院牽頭，以學(xué)院教師為主力，以安徽省校級交流合作為平臺，整合科研資源，對企業(yè)技術(shù)、流程進(jìn)行研究，為企業(yè)提供技術(shù)源動力.學(xué)院成立了成人教育部，專門負(fù)責(zé)企業(yè)員工培訓(xùn)，為校外實(shí)習(xí)基地合作創(chuàng)造條件.

2.3 1/3的專業(yè)課教師來自企業(yè)一線

為了保證學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提前營造學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位環(huán)境，學(xué)院聘請總教師數(shù)1/3的企業(yè)相關(guān)技術(shù)能手來校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，講授實(shí)訓(xùn)必備知識.作為校企合作中企業(yè)對學(xué)校承擔(dān)的義務(wù)，企業(yè)分期輪流派相關(guān)崗位資深工程師或技術(shù)能手來院工作，學(xué)院對指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)考核，結(jié)果轉(zhuǎn)入企業(yè)人力資源部門，代替該階段企業(yè)對該員工的考核結(jié)果.企業(yè)員工來學(xué)院工作期間，工資待遇不變，原一切職務(wù)保留，學(xué)院另按照實(shí)際工作量支付補(bǔ)貼給來院教師，按照學(xué)院對實(shí)訓(xùn)技能掌握情況，學(xué)院對指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)獎懲，并把結(jié)果抄送企業(yè)人力資源部門.來院指導(dǎo)的企業(yè)員工負(fù)責(zé)對實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的再審核，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價，完全履行教師對學(xué)生的所有職能.來院指導(dǎo)的企業(yè)員工接受學(xué)院相關(guān)院系的管理，在學(xué)院期間，該員工具有該院系其他教師相同的權(quán)力和義務(wù)，可以對相關(guān)院系的各種業(yè)務(wù)尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出建議和意見，參與其院系內(nèi)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè).

2.4 1/3的教師去企業(yè)頂崗

按照重構(gòu)后的人才培養(yǎng)模式的需要，教師應(yīng)輪流到企業(yè)頂崗，以感性的形式熟悉相關(guān)崗位及典型工作任務(wù)，認(rèn)識企業(yè)文化.學(xué)院規(guī)定各院系專業(yè)按照教師總數(shù)的1/3到企業(yè)輪流頂崗，熟悉學(xué)生就業(yè)崗位群內(nèi)各崗位的典型工作任務(wù)流程、細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)，思考相關(guān)工作任務(wù)對相關(guān)理論的驗(yàn)證，思考相關(guān)工作流程的改進(jìn)及創(chuàng)新，把研究的精力放到相關(guān)工作任務(wù)的改進(jìn)上，主要集中在基于相關(guān)典型工作任務(wù)的研究，即論文寫在機(jī)器上、科研做在車間里，與企業(yè)的科研部門一起解決企業(yè)的各種技術(shù)難題，完成技術(shù)的改進(jìn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造.企業(yè)對教師在企業(yè)內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行全程跟蹤、全程指導(dǎo)、全程考評，并把結(jié)果通報學(xué)院人事部門，代替該階段學(xué)院對教師的考核.考核不合格的教師不能離開企業(yè)崗位，重新輪崗，學(xué)院只支付其生活費(fèi)，不再支付其他任何費(fèi)用，直至企業(yè)對其考核合格為止.學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合對教師在企業(yè)頂崗期間的技術(shù)任務(wù)、科研任務(wù)進(jìn)行制定、分配、考評，要求每位教師對所在輪崗范圍具有一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新，一篇基于相關(guān)崗位技術(shù)的應(yīng)用性學(xué)術(shù)論文.

3 亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式的效果

自2010年以來，學(xué)院實(shí)踐了“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式，在人才定位實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)生就業(yè)等方面得到明顯改善.

3.1 準(zhǔn)確的人才定位

截止至2012年4月，學(xué)院33個專業(yè)中，成立了30個專業(yè)委員會，委員會由學(xué)院教師、企業(yè)資深員工、企業(yè)高技能員工、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、兄弟院校相關(guān)院系負(fù)責(zé)人組成.專業(yè)委員會負(fù)責(zé)對本專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研、分析、篩選、總結(jié)，提煉典型工作任務(wù)，分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)技能.為了更好的借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，2010年3月，我院與安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了對口支援關(guān)系;學(xué)院連續(xù)參加安徽省高教協(xié)會、安徽省A聯(lián)盟、全國職教協(xié)會等組織.目前學(xué)院與安徽省內(nèi)外68所高職高專院校建立了友好合作關(guān)系，與省外20余所職業(yè)院校建立長期合作關(guān)系，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案被廣泛交流.

3.2 規(guī)范、齊全的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

2010年學(xué)院在整合院內(nèi)各實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，首期投入3 000萬元為各院系建設(shè)了實(shí)訓(xùn)中心，各專業(yè)都具有了相關(guān)典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)室;成立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，專門從事實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理工作.截止2012年4月，學(xué)院建立校內(nèi)工廠4座，實(shí)訓(xùn)室54個，成立了中國中醫(yī)藥研究所亳州分所、企業(yè)技術(shù)研究中心，從企業(yè)一線聘請校外兼職教師107名，有89名專業(yè)教師輪流在企業(yè)頂崗，2 000多名學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，近2 700名學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn).學(xué)院與亳州市內(nèi)87家中藥企業(yè)建立長期合作關(guān)系，20余家建筑、監(jiān)理類企業(yè)為學(xué)院校企合作單位，并與上海英業(yè)達(dá)、上海昌碩等建立了長期合作關(guān)系.50多名教師分別承擔(dān)了相關(guān)企業(yè)的研究任務(wù)，任職建造師、監(jiān)理師、副總經(jīng)理、顧問等.學(xué)院每年為企業(yè)培訓(xùn)員工2 000余名.

3.3 程序化的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

在學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)督導(dǎo)室的組織和管理下，按照重構(gòu)后的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在經(jīng)過一定的基本理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，按照既定計(jì)劃，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有條不紊，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成功率上升，實(shí)訓(xùn)綜合考評過關(guān)率明顯提高，校外實(shí)訓(xùn)崗位勝任程度改善，進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位角色增快.自2010～2012年，僅僅兩年的時間，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位選擇就業(yè)的比例達(dá)到37.4%，并且呈上升趨勢.

3.4 雙師素質(zhì)隊(duì)伍顯著加強(qiáng)

截止2012年4月，學(xué)院302名教師中，雙師素質(zhì)教師達(dá)到87%，有157名教師取得碩士學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位，45位教師取得了建筑師、監(jiān)理師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)藥師、職業(yè)醫(yī)師等資格證書，18位教師入選亳州市招投標(biāo)中心專家?guī)?學(xué)校教師雙師素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平的提高，得到了社會各界的認(rèn)可，學(xué)院現(xiàn)有省級專業(yè)帶頭人4人，省級教壇新秀2人，享受亳州市政府特殊津貼2人.

3.5 學(xué)生技能和就業(yè)率明顯提高

通過“四個1/3”高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生技能水平明顯提高.2012年6月，我院學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲得“天煌杯”職能電梯裝調(diào)與維護(hù)賽二等獎;我院藥學(xué)院學(xué)生獲得全國職業(yè)院校中藥傳統(tǒng)技能大賽——“同仁堂杯”中藥傳統(tǒng)技能大賽二等獎.2012年4月，我院學(xué)生獲得亳州市青工技能大賽第1名和第2名;在第三屆“藍(lán)橋杯”全國軟件大賽中獲得二等獎.自2010年，我院學(xué)生連續(xù)三屆獲得亳州市認(rèn)藥技能大賽一等獎.

學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高，從2010年開始學(xué)院連續(xù)三年就業(yè)率名列省內(nèi)高校前茅，就業(yè)經(jīng)驗(yàn)在安徽省高校就業(yè)工作會議上交流.2010年，學(xué)院學(xué)生在浙江溫嶺某超市工作的表現(xiàn)被人民日報刊載.亳州市內(nèi)80余家中藥企業(yè)、大型超市、建筑工地、旅游景點(diǎn)等都有學(xué)院畢業(yè)生工作.近兩年學(xué)院信息工程系和電子信息工程系兩專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高，平均76%的學(xué)生都進(jìn)入了上海、蘇州、杭州從事相關(guān)專業(yè)的工作.

［1］李宗義，畢明明.欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校發(fā)展中職教育的實(shí)踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(13):89 －91.

［2］孫士新，李海燕，張騰達(dá).高職院校人才引進(jìn)工作的問題與創(chuàng)新策略［J］.西昌學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2011，25(4):95－98.

［3］俞克新.高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，1999，(3):31 －32.