余 莉，干國勝

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

近年來，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理論被越來越多的教育工作者接納和應(yīng)用。作為一種創(chuàng)意性和時效性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論和策略體系［1］，合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，許多的教育理論研究者和教師進行了大量的實驗和論證。結(jié)果證明：良性的師生關(guān)系，能激勵學(xué)生自我進步和自我完善，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，有效促進課堂上的師生互動，為教師運用各種教學(xué)手段提供了條件。那么，在高職教育合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該扮演什么角色才能使高職生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力得到有效的鍛煉和提高呢？

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)（Corporative Learning）是由美國約翰遜霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授（Robert E.Slavin）提出的，指在教師的引導(dǎo)下，通過小組成員間的合作，由小組成員共同協(xié)作來完成規(guī)定的一些教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在活動中最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。高職教育中提倡的合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，以設(shè)疑、引導(dǎo)、嘗試、體驗、比較、探究、討論為基本活動方式，以小組的總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素與建立良好師生關(guān)系的意義

合作學(xué)習(xí)的基本要素是：異質(zhì)分組、積極地相互依賴、面對面地互動、個人盡責(zé)、人際和小組技能、小組自治和自評［2］。異質(zhì)分組給小組成員提供了相互認識、相互學(xué)習(xí)的一種環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作小組成員擁有共同的目標(biāo)和任務(wù)。要完成這個任務(wù)，小組成員就要分工明確，各司其責(zé)，在共同的責(zé)任感和集體榮譽感下，相互幫助、相互信任、相互配合和相互依賴，最后在自評中總結(jié)小組合作的經(jīng)驗和教訓(xùn)。合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的。師生關(guān)系是教育主體關(guān)系的核心，不僅關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，還在一定程度上決定著教育的品質(zhì)，直接影響著教學(xué)的成敗。同時，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人一起生活”的這種可持續(xù)發(fā)展能力也是高職教育中素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)容之一。

三、高職教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師角色

1.教師是學(xué)科知識的專家和傳授者

傳統(tǒng)教師角色在1985年版的《中國大百科全書教育》中這樣描述：教師是“向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員”。在這段話中，就對教師做了定位，教師是“專業(yè)人員”，是“專家”。傳統(tǒng)的文化科學(xué)知識是圍繞學(xué)科而進行建構(gòu)成體系的，所以有價值的知識是以學(xué)科的方式組織到課程里，以供學(xué)習(xí)者掌握。這樣一來，教師必須受過通才教育，具有有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域方面的廣博知識，對教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)過程有深刻的見解，具有給學(xué)生傳授知識和理想的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是發(fā)動、指導(dǎo)和評定學(xué)生學(xué)習(xí)的“專家”，教師是知識寶庫，是一本內(nèi)容豐富的教科書，因此，教師在課堂上的任務(wù)就是把內(nèi)容豐富的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些學(xué)科知識。

2.教師是人類文化的傳遞者和學(xué)生行為的塑造者

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為，教師在某一學(xué)科領(lǐng)域具有豐富的科學(xué)文化知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)，熟練運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生達到“會學(xué)”。教育、學(xué)習(xí)就是使學(xué)生“接受”一定的習(xí)慣、品質(zhì)及規(guī)范。在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任是使可塑造的人類有機體行為達到課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師就是學(xué)生行為的塑造者。

3.教師是課堂活動的主導(dǎo)者和課堂紀律的管理者

傳統(tǒng)教學(xué)活動是以教師為中心，那么教師在課堂活動中就處于教育過程中的核心，所以，當(dāng)開展一系列課堂活動時，教師不可避免地要扮演一個主導(dǎo)者的角色。作為一個教師，他必須對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評定，依照學(xué)科知識掌握的程度來判定課堂活動開展的好壞。作為一個負責(zé)課堂秩序的人，他必須在某種程度上扮演一個警察的角色。他必須時時刻刻監(jiān)管著課堂紀律，以免課堂上出現(xiàn)混亂場面，同時對課堂紀律的好壞進行獎勵或懲罰。

四、高職教育合作學(xué)習(xí)中教師角色

1.教師要成為合作學(xué)習(xí)課程的設(shè)計者和開發(fā)者

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”，那么教師在課程改革與建設(shè)中，就要積極嘗試合作學(xué)習(xí)下的課程設(shè)計和開發(fā)，設(shè)計出讓學(xué)生能在小組合作中完成的一些與職業(yè)活動相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能順利地過渡到未來的職業(yè)活動中。同時開發(fā)出適合本校校情的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中由新手成長為老手。

2.教師要成為群體的協(xié)調(diào)者和人際關(guān)系藝術(shù)家［3］

合作學(xué)習(xí)理論提倡，教師與學(xué)生要構(gòu)建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等關(guān)系。要達到和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，提倡“角色心理位置互換”，教師更要協(xié)調(diào)好整個班級和每個小組，使之一體化，才能產(chǎn)生出最佳的教育合力。

3.教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識體系的促進者和合作者

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種各樣的媒介和信息源為學(xué)生提供了獲取知識的多種途徑，這就使得教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向、填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?、啟發(fā)式建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用。合作學(xué)習(xí)中，教師不再一味地單向輸出，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生去構(gòu)建自己能接受和適合自己的知識體系。教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

4.教師要成為謙虛的傾聽者和交流者

教學(xué)過程是師生交往、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。合作學(xué)習(xí)中，師生共同開發(fā)課程、豐富課程，教師引導(dǎo)學(xué)生完成既定任務(wù)，小組成員在決策和評價環(huán)節(jié)中，教師都可以認真傾聽，與小組成員溝通交流，發(fā)表自己的看法，但絕對不要要求學(xué)生按照自己的想法來做。因此，教師要成為謙虛的傾聽者和交流者。

5.教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者

合作學(xué)習(xí)遵循的一個基本理念是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為宗旨，讓每一個學(xué)生都能在一個群體中得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)中的一個學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中每個人要被分配角色、分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，教師就成了在關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和支持的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己進行主動學(xué)習(xí)而不是被動獲取知識，在真正意義上促進學(xué)生的個體發(fā)展。學(xué)生可以使用多元化的方法和手段來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時，教師在觀察小組活動中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體潛能。

6.教師要成為學(xué)生互動評價的參與者和指導(dǎo)者

在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要在活動中給予一定的指導(dǎo)和幫助，比如時間的掌控、小組成員角色的分配、各組的學(xué)習(xí)進度等。參與小組活動中的評價有利于小組成員對各自角色的認知，幫助學(xué)生去形成自我的一套評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還能增強小組成員的認同感和自信心。

7.教師要成為課堂項目的組織者和管理者

小組學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實施需要教師在上課前將項目進行合理的分解及組織，實施過程中還要采取多種形式來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為管理者主要是課堂紀律的統(tǒng)治者，合作學(xué)習(xí)中教師作為管理者并不是單一地維持必要的課堂秩序，還要避免出現(xiàn)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，給提前完成任務(wù)的小組適當(dāng)?shù)募有┚哂袕椥缘娜蝿?wù)。

8.教師要成為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者

教學(xué)相長，善于向自己的教育對象——學(xué)生學(xué)習(xí)，也是合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)具備的一種教學(xué)態(tài)度。同時，積極反思并研究教學(xué)實施和教學(xué)效果中出現(xiàn)的一些問題和弊端，時時調(diào)整項目活動方式和活動內(nèi)容，讓任務(wù)的完成得到最優(yōu)化的結(jié)果。

五、結(jié)語

高職教育合作學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位影響著師生關(guān)系的建立。合作學(xué)習(xí)提倡，教師是合作學(xué)習(xí)課程的設(shè)計者和開發(fā)者，是群體的協(xié)調(diào)者和人際關(guān)系藝術(shù)家，是學(xué)生建構(gòu)知識體系的促進者和合作者，是謙虛的傾聽者和交流者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生互動評價的參與者和指導(dǎo)者，是課堂項目的組織者和管理者，是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者。擺正教師角色定位，能改善師生關(guān)系，增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了如何與人交往、如何與人溝通、如何團隊合作共同去解決難題，對學(xué)生后續(xù)的社會能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

［1］靳玉樂.合作學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005：1.

［2］馬 蘭.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：高等教育出版社，2005：8.

［3］陳麗萍.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式下的教師角色研究［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報，2008（1）：98.