柳海濤

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，湖北十堰442000）

當(dāng)前，高職教育正在從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)科型向職業(yè)型和技能型轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型的人才模式，其方式多種多樣，有半工半讀式、引企入校式、頂崗實(shí)習(xí)式，以及綜合多種方式的培養(yǎng)模式等等。總之，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)高素質(zhì)高技能型國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。但在改革過程中，卻出現(xiàn)教學(xué)管理組織不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，教學(xué)安排不適應(yīng)培養(yǎng)技能人才的需要，受就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的限制，課程安排與階段式培養(yǎng)目標(biāo)要求相脫節(jié)，以及重技能輕素質(zhì)等一系列問題。本文試圖通過對(duì)辦學(xué)模式改革過程中影響教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見和措施，為教學(xué)管理系統(tǒng)提供參考。

一、辦學(xué)模式改革中教育質(zhì)量存在的問題分析

1.課程安排不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合“2＋1”模式的需要

工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的一種模式，其理論教學(xué)多在教室，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)習(xí)車間或企業(yè)，大部分實(shí)踐教學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在最后一學(xué)年一般深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。目前大多高職采取三段制安排課程，兩年半時(shí)間，即第一學(xué)年安排學(xué)習(xí)公共課，第二第三學(xué)年安排學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有的將專業(yè)課安排在最后一學(xué)年。當(dāng)然這種安排是按教育的一般規(guī)律進(jìn)行的，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，但這種安排又會(huì)造成學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而不能學(xué)完課程，特別是專業(yè)核心課程。筆者調(diào)查過部分高職院校畢業(yè)生，有的學(xué)校學(xué)生在校一年半時(shí)間，第二學(xué)年的第二學(xué)期，因企業(yè)需要，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年，半年后就自找就業(yè)單位，所學(xué)課程僅是公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課基本沒學(xué)，更談不上專業(yè)核心課程。大部分學(xué)生在校兩年時(shí)間，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或自己找工作，此期間學(xué)校所開課程就以頂崗實(shí)習(xí)取代，直接影響教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職教育仍然沒有擺脫培養(yǎng)“打工族”的模式，頂崗實(shí)習(xí)代替必學(xué)課程的情況十分嚴(yán)重。

2.管理組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要

目前大部分高職院校移植普通高校組織結(jié)構(gòu)形式，部門結(jié)構(gòu)分為行政、教學(xué)、教輔三大塊，教輔按行政對(duì)待。這種組織結(jié)構(gòu)名義上以教學(xué)為中心，實(shí)際上則是以行政為中心，如教務(wù)處就是行政機(jī)構(gòu)設(shè)置。即是以教學(xué)為中心，也是教學(xué)、生產(chǎn)、科研三條線各自發(fā)展，相交不相融，如教務(wù)處、校企合作辦、技能培訓(xùn)部等級(jí)別相同，各自為政，難以發(fā)揮對(duì)高職人才培養(yǎng)的綜合作用，特別在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合方面，使教學(xué)系、部與校企合作相互脫節(jié)。就校企合作職能分析，只負(fù)責(zé)入駐學(xué)校的企業(yè)與教學(xué)系聯(lián)系，并不負(fù)責(zé)學(xué)生在校的實(shí)習(xí)安排，頂崗實(shí)習(xí)則是在校外企業(yè)。目前部分學(xué)校建立了校企合作委員會(huì)，重點(diǎn)專業(yè)成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，然而除每年一次的例會(huì)外，平時(shí)很少溝通，更談不上企業(yè)參與教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃的制定，其教材開發(fā)也是本校老師單獨(dú)編寫，教學(xué)科研項(xiàng)目基本沒企業(yè)人員參與，造成學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)與管理上的脫節(jié)。從目前學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)情況來看，大部分生產(chǎn)企業(yè)出于對(duì)生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保密，以及管理等方面的考慮，不愿讓學(xué)生從事關(guān)鍵性崗位，一般只分配給學(xué)生一些技術(shù)含量低且單一的工作，學(xué)生實(shí)習(xí)工作單純單調(diào)，實(shí)踐體驗(yàn)不能全面［1］，據(jù)調(diào)查顯示，有些入校合作企業(yè)不樂意接納畢業(yè)生，在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也很難，學(xué)生實(shí)習(xí)受到限制，校企合作存在學(xué)校熱，企業(yè)冷的兩張皮現(xiàn)象［2］，與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)運(yùn)行缺乏工學(xué)結(jié)合模式特色

工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生沒有固定假期，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，一是假期可能安排到工廠實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉；二是專業(yè)學(xué)習(xí)課程可能安排在車間，車間設(shè)立專業(yè)課教室，理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是學(xué)習(xí)考核不僅僅只是卷面形式，提倡以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，所以考核的形式多種多樣，與傳統(tǒng)的教學(xué)管理不同。而目前高職負(fù)責(zé)教學(xué)與工學(xué)結(jié)合管理的部門是行政管理模式，許多課程設(shè)置的考試形式，以卷面考核為主，限制了學(xué)生動(dòng)手能力的考核。上班時(shí)間行政化，業(yè)務(wù)流程條例化，教學(xué)管理模式化，各方面以傳統(tǒng)模式和上級(jí)要求生搬硬套，缺乏自主創(chuàng)新和高職教育特色，不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合運(yùn)行規(guī)律和業(yè)務(wù)流程。

4.公共基礎(chǔ)課改革不力，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職教育改革中，存在著輕視公共基礎(chǔ)課的建設(shè)與改革。一是公共基礎(chǔ)課仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用灌輸法教育；二是公共基礎(chǔ)課不能與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，不布置實(shí)踐作業(yè)；三是對(duì)比性教材少，實(shí)例少，課堂上只講大道理，沒有讓學(xué)生從小變化中體驗(yàn)大道理。只講成績不講存在問題與缺點(diǎn)。由于學(xué)生沒能親身體驗(yàn)社會(huì)變遷的實(shí)際，沒有從局部看全局的思維方式，所以存在應(yīng)付考試，60分萬歲的心理。加之高職學(xué)生中80%以上來自農(nóng)村，進(jìn)入大城市后，留戀大城市生活，而實(shí)際狀況并不理想，心理落差大，容易產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不滿的情緒。公共基礎(chǔ)課改革滯后，從而影響教學(xué)質(zhì)量，致使理論教育達(dá)不到學(xué)校預(yù)期目標(biāo)。

5.專業(yè)建設(shè)與課程改革材料多，運(yùn)用少，落實(shí)不力

高職課程體系改革已有多年，但各高職院校普遍存在著課程改革材料多，應(yīng)用少和落實(shí)不力的情況，示范與骨干高職也存在此類現(xiàn)象。部分學(xué)校的工學(xué)結(jié)合課程改革通過了學(xué)校驗(yàn)收，但在實(shí)際教學(xué)過程中不落實(shí)。一是教師對(duì)工學(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)不到位，教師本身不具備“雙師型”資格，課程改革難度大，形成具有本校專業(yè)特色的講稿難度更大；二是工學(xué)結(jié)合課程改革內(nèi)容不到位，并不適應(yīng)課程體系的要求；三是督導(dǎo)不力，不檢查督促落實(shí)情況，從而導(dǎo)致落實(shí)不力。當(dāng)然在工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系改革中，教師忙于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，而正常投入教學(xué)的精力不夠，影響教學(xué)質(zhì)量。高職教育要求教師具有雙師型資格，但在認(rèn)定過程中，大部分學(xué)校只以資格（質(zhì)）證為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行申報(bào)和確認(rèn)，應(yīng)付評(píng)估驗(yàn)收，忽視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際操作能力的考核。致使大部分雙師型教師只能從事課堂教學(xué)，而不會(huì)實(shí)際操作，很難指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

二、提高教育質(zhì)量的改革措施

工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式是適應(yīng)我國高等教育改革與發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才需要的一種人才培養(yǎng)模式。模式的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程中要圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需要的層級(jí)不斷深化與完善。辦學(xué)模式改革中存在的問題，暴露了高職教育改革存在著急功近利急于求成而不是穩(wěn)步進(jìn)行的問題與矛盾。應(yīng)該認(rèn)真分析研究，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，完善改革措施。

1.抓住專業(yè)重點(diǎn)課程建設(shè)不放松，保證教育質(zhì)量

高職院校在工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式改革探索中，要明確主次，以提高專業(yè)重點(diǎn)課教學(xué)質(zhì)量為核心，保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。首先是把各專業(yè)開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，并以專業(yè)核心課作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的試點(diǎn)；其次是抓好專業(yè)基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐，把握好理論與技能的課時(shí)比例，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；其三是建設(shè)一門落實(shí)一門，不要全面開花，以此保證教學(xué)改革的成功率。無論是國家示范性高職院校建設(shè)還是國家骨干高職院校建設(shè)，都應(yīng)該采取相應(yīng)的建設(shè)策略，一步一個(gè)腳印，從小變化看到大進(jìn)步，以微觀帶動(dòng)全局。衡量辦學(xué)質(zhì)量的好壞，不是學(xué)校說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可。從培養(yǎng)人才角度，也不是學(xué)校和老師說了算，而是學(xué)生、家長、企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。因此工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)建設(shè)與改革，要以專業(yè)重點(diǎn)課為核心，把握好專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐。只有在工學(xué)結(jié)合原則指導(dǎo)下建設(shè)好專業(yè)重點(diǎn)課程，并且落實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.改革公共課教學(xué)方式，提前介入專業(yè)課

工學(xué)結(jié)合模式下的教育改革，應(yīng)切實(shí)改革公共課的灌輸與填鴨式的教學(xué)方式，壓縮非專業(yè)課課時(shí)，是高職辦學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。一是壓縮內(nèi)容與課時(shí)，讓老師從重要內(nèi)容中抓重點(diǎn)。二是改進(jìn)教學(xué)方式，從灌輸填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枂l(fā)式、實(shí)地調(diào)查等學(xué)生參與的教學(xué)方式，多布置課外作業(yè)，盡量減少課堂作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)布置一些假期作業(yè)，讓學(xué)生尋找問題，分析根源，提出解決問題的思路。三要壓縮公共課時(shí)用于學(xué)生深入企業(yè)或社會(huì)調(diào)查，并多安排一些課程學(xué)習(xí)交流，實(shí)際上公共課的課時(shí)并未減少，只不過減下來的課時(shí)不占正常課堂教學(xué)時(shí)間。四是合理安排專業(yè)課，把公共課適當(dāng)推后，適當(dāng)提前專業(yè)課與專業(yè)重點(diǎn)課，避免學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)代替專業(yè)課學(xué)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合模式課程改革要求理論夠用，重在技能。為了達(dá)到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革應(yīng)有中心和主線，以任務(wù)為中心的課程模式，其中心是完成任務(wù)，主線作為完成任務(wù)的步驟，根據(jù)任務(wù)和專業(yè)技能的要求進(jìn)行改革，把握好課程內(nèi)容與課時(shí)的尺度，技能要求方面，需要講授的內(nèi)容必須落實(shí)，非技能要求的可以不教，關(guān)鍵技能內(nèi)容作為重點(diǎn)安排。高職教育的課程改革應(yīng)改變流程式與學(xué)科式的教學(xué)體系，提倡以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以技能或成果為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法［1］，變單一的考試形式為多樣化的考核方法。靈活調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，最好將半年期的實(shí)習(xí)分為2－4次，并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來。若因企業(yè)需要，頂崗實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，要以實(shí)踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)推后，決不能用實(shí)踐代替必學(xué)的課程，也不能以課堂教學(xué)代替技能學(xué)習(xí)。

3.精簡機(jī)構(gòu)，整合教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

從工學(xué)結(jié)合角度分析，院級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)整合，主要是把職能相關(guān)或有交叉職能的機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，將產(chǎn)學(xué)合作部門、教學(xué)督導(dǎo)部門和職業(yè)資格鑒定部門統(tǒng)一歸屬教學(xué)管理部門——教學(xué)管理處，使產(chǎn)學(xué)統(tǒng)一管理，形成綜合保障實(shí)體，有利于資源統(tǒng)一調(diào)配。對(duì)于入校企業(yè)按企業(yè)產(chǎn)品和實(shí)訓(xùn)能力劃分各系管理，以便統(tǒng)一調(diào)配資源與合理使用資源，同時(shí)也避免了理論課與實(shí)踐課相互沖突的矛盾。系級(jí)教學(xué)運(yùn)行機(jī)構(gòu)主要是本校實(shí)習(xí)資源與校外實(shí)習(xí)資源的統(tǒng)一整合，如入校企業(yè)與本校實(shí)習(xí)資源的整合，以及與校外眾多企業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的聯(lián)系等，強(qiáng)化教學(xué)系與實(shí)踐資源統(tǒng)一調(diào)配功能，從而保證技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的關(guān)鍵，也是高職教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變過程中教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括靜態(tài)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)內(nèi)容，靜態(tài)內(nèi)容是評(píng)估指標(biāo)的硬性要求，動(dòng)態(tài)內(nèi)容是指制度的執(zhí)行情況、硬件要求的改善、資源配置、教師配置、教學(xué)安排與教學(xué)進(jìn)度等，主要是執(zhí)行過程與改革過程動(dòng)態(tài)方面。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)從決策系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)入手。

決策系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的靈魂，主要功能是針對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的變化，對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，以及機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職責(zé)劃分和運(yùn)行機(jī)制，保證教學(xué)規(guī)范化和改革的正常進(jìn)行，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心，主要功能是把決策系統(tǒng)的目標(biāo)實(shí)施過程的科學(xué)化、規(guī)范化，制定科學(xué)合理具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成科學(xué)合理便于操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過多方信息對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)考核與評(píng)價(jià)。

反饋系統(tǒng)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要功能是把整改信息或評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給責(zé)任部門或責(zé)任人，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)質(zhì)量事故進(jìn)行認(rèn)定和仲裁［3］，同時(shí)把評(píng)價(jià)體系中不完善指標(biāo)反饋給評(píng)價(jià)系統(tǒng)，修改與完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，只有構(gòu)建科學(xué)合理適合高職院校人才培養(yǎng)模式的監(jiān)控體系，才能有力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的改革。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形成與完善是高職教育改革的過程，這個(gè)過程并非一朝一夕，而是一個(gè)不斷摸索、不斷探索和不斷創(chuàng)新的過程，特別是雙園制董事會(huì)式的校企合作雙贏機(jī)制，更需要在實(shí)踐中不斷探索才能建立和完善。

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［3］劉向紅.高職院校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控實(shí)踐探索［J］.中國現(xiàn)代教育設(shè)備，2011（9）：117－119.